新高考背景下地理核心素养评价与学业质量检测实效性研究

陈得保

摘要：新高考是对传统教育的改革，培养学生的学科核心素养是新高考的重点内容，也是教育行业对学生的培养目标。为了适应新高考模式，推进教学改革，教师要在实践中不断优化教学方案，以核心素养为重心落实立德树人根本任务；同时建立科学合理的学业质量检测体系，培养学生的学科核心素养，提高课堂问题、课后作业、考试训练的针对性、目的性，做到效率与质量双提高，落实以生为本的教育理念。文章简要阐述了核心素养与学业质量的关系，进而列举出提升核心素养与学业质量检测实效性的策略，期望能为高中地理教学的优化提供理论依据。

关键词：高中地理；核心素养；学业质量

新高考注重地理学科育人价值的体现，不仅要求学生掌握地理知识与技能，并能利用所学知识解决实际问题，而且要求学生在接触地理、学习地理、思考地理的过程中树立正确的情感态度与价值观。在传统地理教学模式下，成绩是评价学生学习成果的主要指标，但随着新课程标准的实施，核心素养培养成为教学的重点。在新高考背景下，教师要改变评价理念，拓展评价内容，创新评价方式，突破唯分数论的束缚，将核心素养作为评价重点，提升学业质量水平检测的实用效果。

1   核心素养与学业质量的关系

新高考是对传统育人模式的集中突破，更注重对学生综合素质与实践能力的培养。在新课程标准中，地理学科涵盖的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。针对检验教师在课堂教学设计过程中是否围绕核心素养制定教学内容、学生是否在课程学习中得到核心素养的提升这两项关键任务，新课程标准中指明了学业质量水平检测这一渠道。高中地理学业质量是对学生高中阶段地理学习的总概括，是对学生地理核心素养的总阐述，也是新高考地理命题内容的总方向。高中地理学业质量水平分为四个层面，每个层面都以核心素养作为评判参数，学生的核心素养越全面、越深刻，学业质量自然越高。比如，要求学生根据题目情境辨识地貌地形、大气土壤、河流植被等地理要素，并简单阐述地理要素之间相互作用的过程及地理要素与人类生活的相互影响，这些常见问题就是学业质量检测的载体，能够根据学生的作答对其核心素养进行评价。学业质量水平检测立足于地理课程内容，表面上是以文字形式考查学生对地理知识的掌握，而本质上是以创新思维模式考查学生地理学科核心素养的形成程度。基于核心素养与学业质量两者相辅相成、互相影响的关系，在实际的教学过程中，如何利用核心素养评价提高学业质量检测实施的可行性、实效性，是对教师教学能力的考验，也是提高教学质量的途径之一。

2   提升核心素养与学业质量检测实效性的策略

2.1创设问题情境，树立人地协调观

人地协调观是高中地理核心素养之一，也是需要学生自主形成的一种思想观念。树立人地协调观的重点在于引导学生自主思考，让学生在分析问题、探究问题、总结问题的过程中，形成面对人类生产活动与地理资源关系的正确观念。教师可以联系实际设置问题情境，结合教材相关知识，突出核心素养，在学生回答问题的过程中开展学业质量检测。比如，在“环境与发展”这一单元的教学中，树立人地协调观是学生在学习本单元后应当提升的核心素养。问题情境的设置应该联系生产实际，设置符合当前人地发展局面的问题，为学生提供真实的思考对象。例如，从“稻田养鱼”这一情境入手，当地农民一直引用河流溪水灌溉稻田，鱼苗在稻田里自然生长。在长期的鱼稻共生模式下，当地经济与民生都得到了发展，然而由于城镇化进程加快，当地的鱼稻共生系统失去了人力支持、环境支持，稻田养鱼这一模式正在逐渐消失。教师在为学生创设具体的问题情境后，可以让学生思考，依据“环境与发展”这一单元的知识，稻田养鱼这一农业生产方式能否持续发展？学生在思考问题的过程中就已经进入了对人地协调关系的探究状态，此时教师要发挥自身的引导作用，为学生提供思考环境，让学生自己得出结论，完成人地协调观的自然塑造。教师可以利用多媒体播放一些关于稻田养鱼的图片和视频，向学生展现稻田养鱼的真实情景，提高学生的认知，方便学生展开思考。在适当的时机，教师可再次发问：稻田养鱼需要怎样的气候条件和地形条件？当地长期以来的生产和生活方式是怎样的？为什么这种生活方式正在发生改变？通过问题串能够激活学生思维，让学生逐步建立人地协调观。最后，教师让学生思考这种人地相互作用还有哪些其他现象，进一步拓宽学生的视野以及学生对人地关系的思考范围，强化学生的人地协调观。教师还可以向学生讲解稻田养鱼模式属于世界农业文化遗产，是需要保护与传承的对象，进而引导学生对“稻田养鱼”形成价值认同，让学生树立可持续发展观。通过创设联系自然环境、社会经济、地理文化三方面要素的问题情境，学生能够一步步思考人地之间的相互作用与相互协调的关系，将核心素养的培养贯穿于整个思考过程，将核心素养的评价穿插在对学生的引导上，让问题设置、问题探究、问题解决作为学业质量检测的支撑，同时提高教学质量，提升学生的核心素养。

2.2开展模拟实验，提升学生地理实践力

地理实践力是地理核心素养的重要内容。教师在地理教学中可以借助模拟实验，秉承提高学生核心素养这一培养宗旨，让学生在学习和应用地理理论知识的过程中进行观察、操作和思考，以发挥出地理实验连贯、严谨、形象的特点。这样一方面培养了学生的地理实践力，另一方面还开展了学业质量检测。开展模拟实验活动的要点在于引导学生经历完整、规范、科学的研究过程，实验方案设计、实验过程观察、实验数据记录与分析、实验报告撰写缺一不可，并且都要由学生自主完成，这样才能培养学生的动手实践能力及务实的科学态度。比如，在“地球上的水”这一单元中，水循环是教学重点，教师可以开展认识地表径流的模拟实验，让学生自主动手操作具象的实验器材，认知抽象的水循环流程，理解巩固理论知识，同时提升地理实践力。在确定模拟实验的大方向后，教师可以设置更为明确的活动主题：比较不同地面状况对地表径流、地下径流及下渗的影响，让学生深刻认识地表径流、下渗、地下径流的运动过程。首先，将学生分为4～5人一组，每组准备沙子、碎石、树叶、石板、草被等实验材料，用来构成地表的结构。教师可以进行操作演示，为学生提供案例，然后让学生根据教材内容，自主构建出降水量大小、降水强度、地表坡度相同的实验条件，确保除地表组成结构外其他变量均相同，再利用准备好的实验材料构建不同的地表状况，模拟地表径流、下渗、地下径流三种水循環模式。在学生进行实验的过程中，教师要做的就是检测学生的实验方法是否科学严谨、搭建的实验条件是否符合水循环的实际。对于操作不当的小组，教师要及时指出并对其进行纠正。借助考查学生在模拟实验中的操作进行学业质量检测，能更好地检查学生对理论知识是否从细节上做到了全面理解、全面掌握，同时能切实提升学生的地理实践力这一学科核心素养。

2.3利用结构评价，拓展学生的综合思维

综合思维也是地理核心素养的重要内容，要求学生能够针对某一地理问题进行全面的分析，能够抓住问题的主次矛盾、影响因素得出正确结论。教师在教学过程中要注重对学生思维能力的锻炼，让学生在学习地理的过程中拓展思维、深化思维。思维能力对比其他地理核心素养相对抽象，教师不容易确定学生的思维能力是否得到了提升。并且学生思维能力的培养是一个长期过程，学业质量檢测也具有周期性。教师可以从思维结构入手，定期检验、评价学生的思维水平，然后制订针对性的训练计划，进一步提升学生的思维能力。进行思维结构评价首先需要从多方面提供给学生主观性较强的问题，使学生回答问题的思维过程可见，以更好地检验学生的学习结果；同时要注意使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层判断学生思维发展的状态。在思维检验完成后，教师要在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性、个性化的指导，帮助学生提升思维能力。教师可以借助每学期的开学考试、期中考试、期末考试对学生的思维能力进行评价以及学业质量检测。

2.4关注表现性评价，丰富学生区域认知

区域认知是具有系统性的地理核心素养，要求学生能够采用合理的方法、想法了解某一地理区域，能够正确阐述、评析区域开发利用的方式。对于学生区域认知的检验与评价，教师要从学生的整体表现来判定，通过对学生完成某项任务所表现出的语言、文字、创造和实践力的评定，对学生在具体的学习过程中所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定判断学生是否树立了地理知识的整体框架，是否能用自己的语言系统阐述了对某一区域的认知。比如，在学习了“区域发展”的内容后，教师可以从城市、环境、产业等角度考验学生对区域的认知，并开展一次随堂测验，给定时间让学生思考南北方各地区的自然环境与工农业的关系，抽查学生进行课堂发言。通过学生的回答，检验学生能否选择不同的资料作为根据，说明该地区“某资源”状况，能否根据该地区的特点和发生的问题提出合理可行的发展方案。通过这些行为表现，检测学生是否搭建起了解决此类问题的认知路径。

综上所述，学科核心素养的培养对于学生正确价值观、必备品格的塑造具有重要意义。教师要认识到围绕核心素养展开教学的必要性，完善核心素养评价体系，在构建评价过程、分析评价结果的环节总结学生的短板，了解自身的教学不足，利用评价结果实现教学方案的改进、教学质量的提高，从而提升学业质量检测的实效性，引导学生实现核心素养的全面提升。

参考文献：

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学 “十四五”规划2021年度一般课题《新高考下地理核心素养评价与学业质量检测实效性研究》的研究成果（课题立项号：GS[2021]GHB1696）。