小学英语教学中情境教学法的有效运用

摘 要：小学英语教学具有较强的基础性特征，注重激发学生的英语学习兴趣，夯实学生的英语基础。随着新课程改革的深入以及素质教育理念的推行，传统的小学英语教学模式已无法满足学生对英语知识的学习需求，因此越来越多的小学英语教师开始探索教学模式的创新和优化。在小学英语教学中运用情境教学法，能够打造出生动、趣味的课堂氛围，是一种符合当代小学生学习特点的教学方式。基于此，本文分析了情境教学法的基本特征，阐述了情境教学法在小学英语教学中的运用意义，之后从六个方面对情境教学法在小学英语教学中的运用策略，为广大小学英语教师提供一定参考。

关键词：小学；英语；情境教学；运用策略

作者简介：陈亚芬，甘肃省天水市麦积区道南小学。

小学英语教学具有基础性特点，更为注重激发学生的英语学习兴趣和夯实学生的英语基础，因此教师为学生创设集趣味性与有效性的课堂教学氛围十分重要。在小学英语教学中，教师运用情境教学法展开教学活动，不仅能够以学生喜爱的方式启发学生，而且让学生在逼真的教学环境中实现英语水平的提升。与此同时，情境教学法的目标性还能够促使学生针对某一知识点展开自主探究活动，从而改变传统教学中学生被动学习知识的状况，让学生在情境的加持下构建学习框架，实现素养提升。因此，小学英语教师要在实际教学中积极运用情境教学法，实现言、行、情三者的切实统一与教育的多元化，帮助学生打好英语基础，实现英语能力的多维发展。

一、情境教学法的基本特征

启发性特征。启发性特征是情境教学法的首要特征，主要指的是教师在运用情境教学法展开教学时，设计出能够启发学生英语思维的教学方式。教师应注重学生在教学中的主体作用，关注学生的独立思考和自主探究，促进学生形成良好的英语学习习惯。

直观性特征。情境教学法的直观性特征，主要指的是小学英语教师在运用情境教学法展开教学的过程中，引导学生进入根据教学内容和学生特点创设的学习情境中去理解知识，更为注重对学生情感态度的培养以及情感因素的激发，为学生未来更好地英语学习提供助力。

形象性特征。形象性特征是情境教学法的又一重要特征表现，指的是教师将一些晦涩难懂的英语知识更为形象、具体地展示给学生，使课堂教学内容变得更为生动丰富，让学生在这种符合小学生思维特点的情境中掌握知识，以此达到激趣目的，从而为实现学生英语素养的提升奠定基础。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用意义

在小学英语教学中，教师运用情境教学法展开教学活动，能够使师生间的联系更加紧密。首先，在教学情境中，教师能够更为直观地了解每一名学生的学习状况，从而帮助学生掌握符合自身学习特点的英语学习技巧。在多元情境的变化、影响下，教师也会不由自主地与学生产生更加频繁的对话，从而让每一名学生的学习积极性得到有效调动。

其次，能够有效激发小学生对英语知识的学习积极性。受应试教育的影响，不少英语教师的教学模式呈现出单一、枯燥的特点，部分教师为了让学生不输在起跑线上，十分推崇“唯分数论”的教育理念，从而导致学生缺乏英语学习兴趣。为了解决这一问题，小学英语教师应当从多个维度寻找应对策略，转变教育理念，通过情境创设给学生创造多元的学习环境，激发学生的学习主动性，促进其英语素养的提升。

三、情境教学法在小学英语教学中的运用策略

（一）问题情境，激发学生探究欲望

对学生来说，提出一个有效的问题，远远要比解决一个问题更有意义。小学英语教师在运用情境教学法展开教学的过程中，可以通过创设问题情境的方式对学生进行有效引导，让学生对问题进行探究，实现对学生英语思维的激活与启发，使之感受到英语学习的乐趣。

例如，在教学“At the sports meeting.”时，笔者本着“问题情境，激发学生探究欲望”的情境创设理念展开教学活动。在教学之前，笔者对班级每一名学生的学习状况进行了全面分析，并依据学生的思维灵敏性、英语基础、学习能力等，结合教学内容为学生设计了难易程度不同的问题，让学生在笔者构建的趣味化问题情境中展开知识学习。这个单元的主要教学目标是学生掌握have a sports、meeting、throwing、high jump、long jump、running、race、100-meter race等詞汇、短语，能够用“What are you good at？”“I am good at...”“What's your favorite sport？”“My favorite sport is ...”与他人进行对话，从而培养学生热爱运动的良好习惯。在教学时，笔者首先给学生播放了一段有关运动的视频资料，并依据视频主题给学生提出以下问题“Sports can make us hAppy. The teacher thought that everyone must have their own favorite sports， so who can say what sports they like？ Why do you like this sport？”。提出问题之后，笔者让学生根据自己的个人实际情况进行思考，并尝试用英语回答问题。在这个过程中，笔者会根据学生的具体情况请学生进行回答，并根据不同学生的回答状况对学生进行针对性指导，让学生在思考问题、回答问题的过程中受到正确的引导，实现英语水平的切实提升。

（二）合作情境，互学互鉴深化认知

由于小学生具有独特的思维模式，所以其在学习英语知识时会产生令人意想不到的想法。同时，小学生的自控能力也相对较差，需要他人进行监督或者鼓励，才能真正投入到知识学习中。因此，小学英语教师可以创设合作情境来强化学生彼此之间的沟通，让学生在思维的相互碰撞中深化对知识的认知。

例如，在教学“What's your dream？”时，笔者本着“合作情境，互学互鉴深化认知”的情境创设理念展开教学活动。这个单元的主要教学目标是学生掌握“Let's talk”的对话内容，并且掌握“What's your dream？ I want to be a / an ...”等句型，从而能够就自己和他人的理想展开对话，从小树立远大理想。在教学时，笔者给学生播放了马丁·路德·金的演讲，让学生对即将要学习的内容产生兴趣。之后，笔者将学生分为若干能力相当的学习小组，让学生以“梦想”为主题展开讨论，在小组中分享自己的梦想以及实现梦想的方式。学生讨论结束之后，笔者让每个小组派代表分享本组的讨论结果。这种方式不仅让学生通过小组讨论学到了更多的英语表达方式，也让学生在你一言我一语的表达中实现了综合英语能力的提升。

（三）可视情境，实现多重感官调动

在小学英语教学中运用情境教学法，离不开在多媒体设备辅助下创设的可视情境。教师借助多媒体设备为学生创设可视情境，不仅能够充分调动学生的多重感官，也能让学生更为直观地了解教学主题，使学生在视听的双重震撼中强化自身的英语学习体验，为学生英语素养的提升奠定基础。

例如，在教学“Shanghai is in the southeast of China.”这部分知识的教学时，笔者本着“可视情境，实现多重感官调动”的情境创设理念展开教学活动。这个单元的内容围绕“旅行”展开，为了深化学生对知识的了解与认知，笔者利用多媒体设备给学生播放了讲述世界各地风景名胜的视频，从而将学生的视听感官调动起来。在此基础上，笔者对主要知识点展开详细讲解，再通过思维导图将涉及的具体知识点进行系统呈现。这种方式既加深了学生对知识的理解，又调动了学生的多重感官，促进学生有效学习。

（四）生活情境，加深英语知识理解

在小学阶段开立英语这门课程，主要目的是让学生将学习的英语知识灵活运用在日常生活中，借助英语知识解决自己在实际生活中遇到的问题。随着全球化进程的加快，英语成为国际交往中的重要交流工具，因此小学英语教师要注重对学生英语综合能力的培养。小学英语教师可以结合生活元素进行情境创设，将学生熟悉的生活内容与教学内容进行结合。这样既能最大限度发挥小学英语教学的价值，又能推动学生提升英语知识运用能力。

例如，在教学“ Have a good habit！”时，笔者本着“生活情境，加深英语知识理解”的情境创设理念展开教学活动。这个单元的主要教学目标是学生掌握litter on the floor、speak with mouth full、keep quiet 等短语以及学习、掌握“should 和shouldn't”的用法。教学伊始，笔者给学生播放了一段关于“习惯”的视频，让学生找出视频中的好习惯和坏习惯，并针对其进行分析。之后，笔者让学生总结自己在生活中的好习惯，待学生准备完毕之后，随机选择学生令其结合实例与大家分享。这种方式不仅有效培养了学生的语言组织能力和英语思维，更加深了学生对英语知识的认知。

（五）表演情境，激活学生学习动力

只有让学生真正参与到知识的运用中，才能促使学生产生更强的学习动力，才能真正实现小学英语教学目标。小学英语教师可以给学生创设表演情境，让学生在真实的情境中运用知识、表达想法、展示自我，在激发学生学习兴趣的同时，使学生的语言能力稳步提升。

例如，教学“My holiday”时，笔者本着“表演情境，激活学生学习动力”的情境创设理念展开教学活动。这个单元的主要教学目标是学生能运用“Where will you go？ I will.... What is...like？ It is....”談论自己的假期出行计划。在教学完这个单元知识内容之后，笔者为了深化学生对知识的理解，让学生以小组为单位，结合教学内容创编短剧，并进行演绎。学生在设计短剧对话的过程中，要将这个单元知识内容融入进去。在所有小组表演完毕之后，由笔者和学生代表组成的评委会评选出“最佳表演小组”。这种方式不仅有效锻炼了学生的英语表达能力，也将情境教学法的优势充分发挥出来。

（六）对话情境，促进口语能力提升

小学英语教学中，教师应注重对学生听、说、读、写各项能力的培养，其中，学生“说”的能力十分重要。陕旅版小学英语教材中包含了大量的对话内容，这些对话对于小学生来说虽然不难，但是对学生英语语感、表达能力的培养却有着重要作用。因此，小学英语教师可以通过创设对话情境的方式来锻炼学生的英语口语能力，让学生从小就形成对“说”的正确认识。

例如，在教学“What is your father？”时，笔者本着“对话情境，促进英语口语提升”的情境创设理念展开教学活动。这个单元的主要教学目标是学生掌握“What is your father/mother？ ”等句型，了解各种不同职业，感知每一项职业的辛苦，体会父母的艰辛。在教学伊始，笔者对学生说“In our daily life， we will contact people of various professions， such as teachers， doctors， police， etc. These different occupations have their own characteristics. What do your parents do？ Can you share it？”，从而引出教学主题。之后，笔者对这个单元的内容进行了详细的讲解，并在学生掌握基本知识之后，让学生两人一组设计对话，并进行表演。这种方式不仅能够有效深化学生对职业的认识，还能使学生在对话中实现对英语知识的进一步掌握与理解，切实提升学生“说”的能力。

总而言之，随着新课程改革以及素质教育的不断深化，各种科学、多元、高效的教学方法应运而生，给教师的教学带来了极大的便利。情境教学法作为一种全新教学方法，以其独特的优势从众多教学方法中脱颖而出，成为当前各学段、各学科教师十分青睐的教学方法。在这一背景下，小学英语教师要灵活地运用情境教学法展开教学实践活动，在明确情境教学法基本特征以及其在小学英语教学中的运用意义的基础上，通过“问题情境，激发学生探究欲望”“合作情境，互学互鉴深化认知”“可视情境，实现多重感官调动”“生活情境，加深英语知识理解”“表演情境，激活学生学习动力”以及“对话情境，促进口语能力提升”这六个方面来深化学生的认知，让学生在良好的课堂学习氛围中，实现英语素养和学习能力的全面提升。

参考文献：

[1]陈玉婷.情境教学法在小学英语教学中的运用策略[J].小学生（中旬刊），2022（12）：25-27.

[2]程琛玥.浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].启迪与智慧（上），2022（11）：2-4.