基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式应用研究

摘 要：在信息技术快速发展背景下，高校英语教学方式不断丰富，大学英语混合式教学模式已经成为当前高校英语教学的主要模式。本文对基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式的应用进行了探索，以期促进高校英语教学方式的优化。

关键词：混合式教学；大学英语；U校园

作者简介：张梦婷，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。

随着信息技术的发展，高校英语教学已经从原来的课堂单一讲授逐步发展为线上线下混合式教学。高校英语教师充分利用信息技术手段开展线上教学，大学英语的线上线下混合式教学已经成为一种主要教学模式。但是由于各个高校的教学手段和硬件软件配置不同，混合式教学的具体设计和实践效果有着很大的差异。本文探索了基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式，希望可以帮助广大高校英语教师强化教学手段，并提供相关的借鉴。

一、混合式教学的具体特征

随着信息技术的发展以及近几年人们对于网络课程的需求日益强烈，混合式教学已经成为各高校的重要教学手段。经过近几年的专门研究和实践摸索，目前教育界普遍认为混合式教学有如下特征：

首先，混合式教学通过在线学习和网络教学平台，为学生提供非单一化的信息输入渠道。学生可以利用碎片化时间对教学内容进行全面掌握，并随时进行更进一步的学习。

第二，在线下课堂教学中，师生可以以面对面的方式进行交流，对线上学习进行查漏补缺，强化了语言和情感的互动。

第三，线上和线下的学习活动有机融合，从而提升教学成效。

二、基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式实践案例

（一）教学对象

笔者所在学校于2020年8月引进了包括U校园智慧教学云平台在内的各类网络教学平台。大学英语教学主要使用U校园智慧教学云平台。参与本次实践的人员包括我校外语教研室的教师以及大一、大二年级全体学生，时间为16周，采用基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式。

（二）教学方案

大学英语是我校开设的公共必修课，授课时间为两年，即在大一、大二年级开设。所用教材为《新视野大学英语》，本次实践主要讲授第2册的6个单元。

在开始实践前，首先确定教学目标，即通过针对性的课程基础知识学习和相关课文观点的阐述，结合课文涉及的语法知识，让学生掌握英语基础知识。在此基础上，学生在课后进行多样化的线上补充学习。这样既尊重了学生在课堂的主体性，又强化了学生英语学习风格的多样性。在语言教学的基础上，强化学生的互助协作能力，从而真正将英语知识运用于实际生活中。

本次实践的主要教学形式为线下课堂教学和基于U校园智慧教学云平台的线上教学。由于我校实施线上教学时间不长，因此本次实践以线下教学为主，线上教学作为线上教学的补充。所占比例为线下教学占60%，线上教学占40%。

评价方式为形成性评价和终结性评价相结合，最终成绩的60%为平时成绩，涉及线上和线下的考勤、课堂回答问题情况，其余40%为期末试卷成绩。

（三）教学实施过程

1.课前。在进行正式教学之前，学生需要利用U校园智慧教学云平台完成课前预习。

一是基础知识的预习，比如单词的理解、课文的阅读等。学生可以通过纸质教材配套的U校园数字课程进行预习，并在此基础上观看教师基于教学内容提前录制好的微视频来进行基础知识的学习。每一段微视频约8分钟到10分钟，符合学生集中精力进行听课的最佳时间长度。学生需要对各类语言知识点和单词用法进行集中学习，并在此基础上通过在线学习的社区互动对所学知识进行全面强化和完善。教师所录制的微视频包括有相关的图片和动画，从多个角度激发学生的学习热情。

二是观点阐述。教师可以通过U校园智慧教学云平台的相关功能，如作业和测试，给学生发布有关课文主题的问题，让学生进行全面思考；或者利用教材中的练习题，让学生到课文中去寻找答案。同时利用视频帮助学生理解课文内容，教师还可通过在线讨论的方式跟学生进行答疑互动。教师会把课前预习作为学生学习的重点环节进行考查，同时给出对应的评价分数。学生如果可以产出自己的观点，就会获得较高的平时成绩。

2.课中。大学英语课每周4个学时，每个学时的长度为2个小时。由于学生已通过自学的方式学习了基础知识部分，因此在正式课堂上，教师主要对学生理解课文内容进行引导，学生则需要对课堂上的各类话题进行讨论，在课堂上将不会太多涉及基础知识，主要是答疑解惑或者面对面的话题讨论，让学生分享学习体验。

首先，教师会对学生所遇到的各类问题进行全面的分析和列举，并进行连续提问，尽量保证每个学生都参与到课堂讨论中，并针对性地对每一个问题都进行补充和研究。通过互动交流，学生可以进一步丰富自身的知识储备。在此基础上，教师借助U校园App投票提问的方式使课堂进一步的活跃，让学生发出自己的声音。

教师对课文内容进行讲解之前，可以先利用U校园App，调查学生在日常有没有可以和课文内容有关的行为。

《新视野大学英语》的教学内容与学生生活实际联系紧密，教师可根据学生的投票情况对学生进行相应的分组，同时设计多样化的问题引领学生从多个角度分析课文内容。在投票结果的引领下，教师可以在课堂上给学生讲解相关的重点词汇和英语表达方式。

3.課后补习。教师在进行课后总结的时候，首先需要针对上课过程中所出现的各类问题，以及整体的教学思路和教学效果进行归纳性反思，从而对当前的教学方法进行调整，并对学生的课前、课中作业和任务完成情况进行反馈，指出学生的薄弱环节并提出相应的整改意见。

教师可以利用的U校园智慧教学云平台布置针对性的课后任务，比如根据课文内容进行相关的翻译训练或者写作训练，并在此基础上开展协同互动学习，也就是根据课文内容进行相关的讨论和复习。

学生可以利用U校园智慧教学云平台进行针对性的经验共享，并在讨论区发表自己的看法和见解，帮助其他学生更加深入地理解课文和教学过程中所出现的各类生词或者长难句。这样做一方面可以对一些重点难点进行更进一步地掌握，另一方面可以对课文结构进行更进一步地深入分析，学生通过网络上的英语交流可提升英语书面交流能力。教师对学生的英语作业的完成情况以及错漏点进行针对性分析，对当前学生的学习行为有更进一步地了解，对学生的整体学习状态和学习进度做到心中有数，全盘掌握。

三、实践反思

一种教学方式是否成功，需要依据学生的满意程度和最终考试结果来证明。本次教学实践后，对参与实践的学生进行抽样调查，通过结构化访谈以及问卷调查等方式针对性了解其学习情况。具体的访谈和调查问卷内容涉及对混合式教学是否满意、教学内容是否符合学生的学习需求、教学互动是否可以得到满足，以及最终学习成效是否有所提升等。學生需要结合自己的学习经历对具体的教学内容进行评判，说出自己感到满意的地方以及满意的原因。

调查问卷直击参与教学实践的学生的内心，可以充分了解到他们的内心体验。在调查过程中，大部分学生谈到自己可以利用U校园进行针对性的课前学习，不但对单元的重点和难点提前了解，同时在课堂上可以有针对性地听讲，把时间有效利用。

在课后讨论区，由于学生不需要面对面直接发言，因此大部分学生没有在课堂上发言的恐惧感，可以畅所欲言，避免了在课堂上不敢开口说的尴尬情况的出现。

学生的学习记录和学习态度可以在网上留痕，教师据此进行监管和处理分析。这样就有效解决了由于学生人数相对较多，教师无法深入了解每个学生学习情况的问题。学生在线上学习基础内容，教师在课堂上直奔主题，进行课文分析讲解。这样就有效解决了教学内容相对较多而课时较少的难题。学生自身的学习能力得到更进一步提升，教师也摆脱了巨大的教学压力。

通过这16周基于U校园智慧教学云平台的教学实践，教师不但对自身的教学理念和方法进行了全面的更新，而且建立了联合共同体来促进更进一步的教学合作，以提升教学能力。混合式教学模式给了学生自我发挥的空间，教师也从单调繁琐的机械式劳动中解脱出来，在监督学生学习进度的前提下提升了学生的学习效能，使得学生收获了更多的知识。

四、结语

随着当前高校教学方式的不断优化，以及线上线下混合式教学模式的不断拓展，大学英语教师应用混合式教学模式保证了在学时不变的前提下提升学生的学习效率。学生可以根据自身的英语水平和学习需求深入进行英语学习，达到因材施教和个性化学习的目的。在基于U校园智慧教育云平台的大学英语混合式教学模式下，学生的学习兴趣被激发，自主学习能力有所提升，教学效果得以提高。

参考文献：

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基金项目：本文系2021年黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“优化基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式应用研究”（项目编号：HWX2022026-B）的研究成果。