小学英语学困生精准帮扶对策探索

摘 要：小学阶段，各个班级都有英语学困生。英语学困生的转化工作艰巨又复杂，小学英语教师要关注每个学困生，分析其学习困难的原因后再对症下药。本文创新运用“精准帮扶”这一理念，从“精准识别，寻找‘困之源”“精准施策，点面结合”“精准评价，过程为主”三个方面阐述了如何在小学英语教学中对学困生进行精准帮扶。

关键词：精准帮扶；学困生；小学英语

作者简介：程术英，福建省宁德市古田县第一小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学业质量提出了具体要求，并指出学业质量反映核心素养要求。然而在小学英语教学中，总是有一小部分学生由于各种原因无法达到学业质量标准的要求，英语学科核心素养更是得不到提高，最终成为小学英语学困生。这部分学生让英语教师头疼、家长忧虑，慢慢地他们自己也开始自我否定、破罐子破摔。面对这种状况，教师需要有针对性分析每个学困生学习困难的原因，采取对应的精准帮扶策略。即，认真分析问题产生的原因，有针对性地寻找解决问题的方法并付诸实践，这样才能“快准狠”地从根源有效地解决问题。

一、精准识别，寻找“困”之源

每个学困生都是独一无二的，他们的生活环境不同，受教育状况也存在差异。这就直接或间接地导致他们之间存在智力差异、性格差异、兴趣差异和学习风格差异等，那么造成他们学习困难的原因也就不尽相同了。要有效解决小学英语学困生的问题，英语教师需要了解每个学困生的具体情况，从而对症下药，做到精准帮扶。

（一）英语学习目的不明，学习态度不端正

有些学生持英语学习“无用论”的观点，不重视英语学习，更没有明确的英语学习目标。长期如此，他们的英语成绩便落后其他学生一大截。有的学生开始厌恶学习英语，学习态度更加不端正，从而形成恶性循环，最终成了令教师、家长都头痛不已的小学英语学困生。

（二）英语学习信心不足，学习意志薄弱

小学英语学困生长期处于英语成绩低的状态中，他们普遍缺乏成功体验，自我效能感越来越差，英语学习自信心几乎丧失。他们没办法调动学习意志克服困难，也不会主动寻求他人的帮助，对教师更是敬而远之，不信任教师。最终导致英语学习成绩越来越差。

（三）英语学习基础薄弱，力不从心

有的英语学困生学习态度比较端正，也有较强的意愿学好英语。但其英语基础薄弱，前面的知识没学会，后面的知识学不会。再加上教师很难做到因材施教，课上没有关注他们，课后没能个别辅导和鼓励，最终导致这些学生在英语学习上心有余而力不足。长此以往，这些学生会逐渐丧失英语学习意愿。

（四）英语学习习惯不良，方法不当

英语学困生普遍存在学习习惯不良的现象。他们在英语课前不认真预习或不预习；英语课上注意力不集中，也不记笔记；英语课后不复习巩固，还不认真完成作业，甚至干脆不做作业。在记忆英语单词、句型时，他们大多采用死记硬背的方法，费时费力，效果并不理想。以上这些不良的学习习惯和不正确的学习方法都是造成学困生英语学习困难的重要原因。

（五）英語学习环境不理想，形成外部阻力

每个英语学困生生活在不同的家庭，英语学习环境各不相同。有的家长忙于工作，没时间督促孩子进行英语学习；有的家长很重视孩子的英语学习，对孩子的英语学习要求很高，但缺乏耐心、急于求成，孩子一旦达不到他们设立的目标就打骂，教育方法严重不当；有的家长太过溺爱孩子，孩子不认真学习英语，对英语学习产生抵触情绪，家长没有正确地引导孩子，反而毫无原则地一味妥协；有的学困生没有完整的家庭，缺乏应有的家庭温暖，没有安全感，因而无心学习英语……以上这些不同的家庭情况或多或少会影响小学英语学困生的英语学习。

每个小学英语学困生的成因各不相同，教师应该通过与学生本人、学生家长、班主任等开展谈话交流，全面了解学困生的家庭状况和学习生活情况，分析其英语学习困难的原因，建档立卡，为后续精准帮扶对策的选择提供依据。

二、精准施策，点面结合

课堂教学是小学英语学习的主要渠道，但课堂教学是面向全体学生的教育教学形式，在帮扶学困生方面针对性不强。教师除了在课堂教学中多关注学困生以外，还需要深入分析每个学困生学习困难的原因，了解他们的学习需求，采取对应的辅导方式，实现精准施策。只有通过这样点面结合的帮扶手段，才能达到最优最精准的帮扶效果。

（一）双管齐下，重塑英语学习自信心

1.建立融洽的师生关系。爱是教育的基础，教师应该关心爱护每一个学生，学困生更需要得到教师的关怀。教师的关爱能让学困生感受到温暖，从而逾越心理上的障碍，与教师建立起沟通的桥梁。常言道：“亲其师，信其道。”学困生从愿意敞开心扉的那一刻起就开始亲近教师，对教师的教导更乐于也更易于接受。融洽的师生关系有利于学困生克服自卑心理，增强英语学习自信心。笔者所教班级有一名学生，是这个班最令人头痛的英语学困生。他写作业写得超级慢还错得一塌糊涂。他性格特别内向，课下多次找他谈心，他一句话也不说，更别提上课叫他回答问题了。他的问题一直没办法得到解决，让人揪心不已。一次，笔者带自家孩子去游泳馆学游泳时偶遇了这名学生。那时游泳课下课已经很长时间，几乎所有孩子都被家长接走了，笔者也正要带着孩子回家，正好看见他一个人焦急地在门口张望，都快急哭了。笔者上前询问是不是家长忘记来接他，从来不敢回答问题的他终于红着脸点点头，还轻声回答了一声“是”。笔者赶紧帮忙联系他的家长并陪他到家长来接他后才离开。从那件事以后，这名学生下课敢回答笔者的问话了，虽然还是很腼腆，但是已经进步不小，敢主动把写的作业拿来请教笔者了，上课也更认真了。从他的眼神可以看出，他感受到笔者对他的关怀，并开始认真学习英语了。

2.发掘学困生的闪光点。阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”由此可见，解决问题时找对支点能达到四两拨千斤的效果。学困生身上的闪光点正是学困生帮扶工作中的支点，是顺利开展帮扶工作的重要切入点。寻找学困生身上的闪光点，并进行表扬激励，必将有利于帮助他们重拾信心，激发其学习动力。例如，笔者所教班级有一名学生，对英语学习毫无兴趣，英语成绩自然不理想。但是他特别喜欢画画，在笔者多次鼓励和指导下，他制作了一本以“My House”为主题的图文并茂的英语图画书，在班级展示时得到大家的一致认可。有了这次经历后，这名学生开始认真对待英语作业。在介绍物品所属关系的课上，笔者布置了谈论物品所属关系的对话书写作业。他认真对待这次作业，遇到不懂的单词主动询问同学或查词典，最终独立完成了一份图文并茂的对话书写作业，被当作优秀作业展示在班级展示区。慢慢地，这名学生端正了英语学习态度，对学好英语越来越有信心。

（二）依据最近发展区，设立梯级目标

维果斯基认为，儿童有两种发展水平，即现有水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是儿童的最近发展区。教师可通过对学困生的英语水平进行评估检测，找出其最近发展区，并设定适当的目标，让他们稍稍努力就能达到目标，让学困生体验到成功的喜悦。有了一定量的积累后一定会达到质的飞跃。笔者所教班级有一名学生连每单元的重点词汇都无法认读，更别提背记单词了，但是他在跟读单词上不成问题。根据最近发展区理论，笔者先给他设定每天认读五个单词的目标，完成任务就奖励一颗星（可用于兑换奖品），超额完成任务后有额外的奖励。开始时他有些吃力，记不住单词的音和形。经过一周的坚持后，记忆单词明显轻松了。于是笔者将目标提高到每天认读八个单词，达成这个目标后又将目标定为每天背五个单词的拼写……通过一学期的努力，他基本能背下本学期的所有核心词汇了。有了一次次目标达成的成功体验后，他的英语学习积极性也提高了。

（三）帮扶结对，培养习惯掌握方法

良好的学习习惯是学好英语的必要保证。然而“冰冻三尺，非一日之寒”，不良习惯的改正需要一个漫长的过程，这时就需要借助榜样的力量。教师可为每个学困生搭配一名优秀学生作为其小老师，进行一对一结对帮扶。小老师可以利用课前五分钟时间检查学困生的预习以及课前准备情况，课后检查学困生的作业完成情况并及时提供必要的帮助。在小老师的督促下，学困生不但能改正以往不良的学习习惯，还能从小老师身上学到好的学习方法。因为有了课前的有效预习和课后的认真巩固，学困生在课上能有效理解新知，课堂学习效率大大提高。同时，小老师在帮扶学困生的过程中也进一步提高了自己的能力，从而达到双赢的效果。

（四）优化课堂教学，注意分层教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”能激发学困生英语学习兴趣的课无疑是有助于实现学困生转化的。然而兴趣的培养并非一朝一夕就能完成的，这就要求小学英语教师长期坚持，耐心培养。传统的小学英语教学采取“一刀切”的教学方式，缺乏层次性和趣味性，导致学困生在课上跟不上教师的教学节奏。因此，教师在教学过程中要考虑到学困生与其他学生的差距，注意教学任务和教学练习的梯度，尽可能进行分层教学。例如，在北师大版小学英语四年级上册Unit 2 “Shopping”Lesson 4的教学中，大部分学生能正确用英语表达100以内的加法算式，但这对于学困生来说有较大困难。于是笔者将这项任务设计成两个梯度任务：①看图用英语表达算式；②看图选择正确的英文表达。这样一来，学困生也可以在自己的英语水平基础上，认真思考并出判断，通过自己的努力获得成功体验。

（五）利用课后延时，加强个别辅导

除了英语课堂上的统一教学外，小学英语学困生更需要教师课后的一对一辅导。教师可以利用课后延时服务时间对学困生进行单独辅导。学困生的学情各不相同，他们对英语课程内容的掌握程度也各不相同，教师要找准每个学困生的薄弱之处有针对性地补齐短板。笔者所教班级有一名学生，他在语篇阅读理解方面很薄弱，究其原因是阅读量不够，导致词汇积累太少，从而影响对语篇的理解。针对这一问题，笔者让魏同学在课后延时服务时间阅读与课本单元话题相关的英文绘本，并完成相应的练习。通过一段时间的阅读，魏同学不但积累了不少词汇，还掌握了基本的阅读技巧，做题的正确率越来越高了。

（六）加强家校合作，确保持之以恒

家庭教育是教育中不可或缺的一部分。教师可通过QQ、微信、家访等途径加强与学困生家长的沟通交流，形成家校合力，帮助家长了解自己的孩子，使家长走出教育误区。家长应正确面对孩子存在的问题，转变教育策略，和孩子一起解决面临的困难。在转化取得一定效果后，切忌放松警惕，教师要提醒家长持之以恒地配合教师，以巩固学困生转化成果。

三、精准评价，过程为主

在评定学困生的转化效果时，主要参照学困生的学习过程，而不是按传统的评价标准，以学生的分数为参照。教师根据学困生梯级目标达成情况、学习态度、学习能力等方面情况对学困生作出评价。另外，评价可以通过量化考核的方式进行，做到精准评价。笔者对学困生每次的目标任务完成情况进行加星，每完成一级目标加五颗星。学困生在课堂上认真听讲、积极回答也能得到每节一颗星的奖励。除此之外，按照作业的正确率和书写情况给予一颗星或两颗星的奖励。这种评价机制很好地调动了学困生的学习积极性，取得了不错的帮扶效果。

在小学英语教学中，对学困生进行精准帮扶这项工作是艰巨且复杂的，教师需要付出大量的时间和精力。但这也是所有一线小学英语教师無法回避的重要课题。“精诚所至，金石为开。”相信有了教师的用心浇灌和精准施策，这些迟开的花蕾定能绽放出美丽的花朵。

参考文献：

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基金项目：本文系宁德市2022年普通基础教育课程与课堂教学改革青年专项课题立项课题“小学英语学困生精准帮扶对策研究”（立项号：2020GGKT057）的研究成果。