高职院校 “双师型”英语教师培养路径研究

杨钰垚?彭娟?韩欣桂

摘 要：职业教育发展空间广阔，快速发展的高等职业教育为培养“双师型”教师提供了强大的支持。职业教育公共基础课的新课题之一是如何从普通公共英语教师向“双师型”教师转变，面向职业教育的改革与发展，打造更优秀的英语教师队伍。本文阐述了高职院校“双师型”英语教师的内涵，分析了高职院校“双师型”英语教师队伍建设的必要性及目前存在的问题，探讨了高职院校“双师型”英语教师培养路径。

关键词：高职院校；“双师型”英语教师；培养路径

作者简介：杨钰垚（1987-），女，四川巴中人，南充文化旅游职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学和英汉翻译；彭娟（1992-），女，四川达州人，南充文化旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学和英语教学；韩欣桂（1987-），女，四川阆中人，南充文化旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语语言学。

为落实对高素质技能型人才的培养，有关高职院校“双师型”教师队伍建设的研究与实践受到广泛关注。高职院校“双师型”英语教师培养符合时代和社会发展要求，拥有“双师型”英语教师是培养外语类高素质技能型人才的前提条件之一。高等院校外语教育承担着教授语言知识和培养学生语言实践技能的双重使命。“双师型”英语教师在高职院校既要能从事专业理论教学，又要能指导学生实践。

一、高职院校“双师型”英语教师的内涵

高职院校英语教师应把《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》强调的教学理念、教学原则和教学重点体现在日常教学中，在教学的各个环节，如备课、辅导、测试、课外活动中，运用有效的教学方法，突出对学生实践能力的培养，不断提高英语教学质量。高职院校英语教师不仅要向学生传授英语知识，还要培养学生的英语技能（听、说、读、写），以提升学生运用英语进行交际和从事专业工作的基本能力。因此，高职英语教师专业发展的一个重要方向就是“双师型”英语教师。高职院校“双师型”英语教师的内涵如下：

1.“双师型”英语教师是职业教育中一种理想的教师类型，他们不仅具有较高的语言教学水平、教学经验和教学能力，而且是理论与实践并重的高素质、复合型教师。

2.“双师型”英语教师必须具备“双师”素质，也就是说，需要成为外语理论教育教学与专业技能培养相结合的通才。

3.“双师型”英语教师是具有一定学术背景并接受过专门训练的教师。理论与实践相结合，用理论和技能帮助学生解决在生活与社会实践中遇到的各类困难和问题，尤其是职业工作场景中对学生英语应用技能的指导和培养。

二、高职院校“双师型”英语教师队伍建设的必要性

（一）对四川省高职院校英语教师现状的调查

与“双师型”专业教师培养相比较，对“双师型”英语教师的培养和研究刚刚起步，可以借鉴的文献资料甚少。笔者对四川省8所高职院校“双师型”英语教师队伍状况进行了问卷调查和比较分析。

调查对象是这8所高职院校从事英语教学的一线教师。调查内容主要是英语师资情况。采用的调查方法是问卷调查。师资情况调查问卷分为三部分，即个人基本信息、“双师型”教师认知状况、“双师型”教师培养认知状况；共有19个信息点，包括性别、年龄、学历、专业、职称、教龄、双师证书、社会实践研修经历和参加形式、参培次数、学习时长，是否被认定为“双师型”教师、英语教师成为“双师型”教师的必要性、“双师型”教师应具备的素质、专任教师进入企业的时长、成为“双师型”教师的意愿、如何看待“双师型”教师队伍建设的前景，“双师型”英语教师队伍建设需要加强的方面、“双师型”英语教师队伍建设存在的问题、“双师型”英语教师队伍建设的阻力。该调查于2022年9月开始，向被调查院校的英语教师发放调查问卷120份，截至12月下旬，收回调查问卷107份，其中有效问卷98份。根据调查问卷获知这8所高职院校“双师型”英语教师的基本情况。

1.英语教师总体情况。截至2022年12月、所调查8所高职院校，共有英语教师120人，其中专职英语教师106人，兼职英语教师11人，被认定为“双师型”英语教师的共41人，占被调查教师总数的41.7%。英语教师的总体调查结果见表1。

2.“双师型”英语教师的基本情况。所调查的8所高职院校中，被认定为“双师型”英语教师和具有“双师”素质的英语教师共41人，占被调查教师总数的41.7%；兼职英语教师11人，占“双师型”英语教师和具有“双师”素质英语教师总数的26.8%；具有硕士及以上学位的57人，本科學历的41人，分别占被调查教师总数的 58.3%、41.7%； 具有正高职称的10人，副高职称的40人，中级职称的25人，占比分别为10%、41.2%和25%；40岁以下的51人， 40岁及以上的47人，占比分别为51.7%和48.3%；具有职业资格技能证书有57人，占比为58.3%。详情见表2。

（二）高职院校“双师型”英语教师队伍建设的必要性

一方面，高职教育需要面向生产一线，通过理论教学与实践教学交叉进行、理论教学服从实践教学的模式，加强对学生专业技能和职业岗位能力的培养。立足市场，结合当地支柱产业或经济特色，将知识教育、能力培养、满足社会需求和岗位需求等有机结合起来，提高学生的综合素质。基于高职教育的特点和高职英语学科核心素养，提出培养“双师型”英语教师。“双师型”英语教师既要有深厚的专业理论功底，又要有熟练的操作技巧和较强的英语应用能力，从而培养具备涉外职场沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等英语核心素养的高职人才。

另一方面，过去几年，大量高职院校毕业生就业状况不佳，而高技能人才却供不应求。在师资力量上，“双师型”师资在很多高职院校还是较缺乏的。公共英语课程教师，忙于应付繁重的教学任务，对学生英语运用能力的培养有所忽视，加之不少英语教师刚硕士毕业，动手能力不强，难以满足职业教育在教学内容、教学方法、教学手段等方面的要求。未取得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实习的教师比例相当大，因而难以培养出适应岗位需求的高技能人才。开展“双师型”英语教师队伍建设，可以通过考取职业技能证书、参加职业技能培训等方式，使教师树立终身学习理念，提高英语教师专业知识水平和实践动手能力，提高英语教师终身学习能力。因此，“双师型”英语教师队伍建设在高职院校开展很有必要。

三、高职院校“双师型”英语教师队伍建设存在的问题

问卷调查数据表明，当前“双师型”英语教师的数量并不够，8所高职院校只有“双师型”英语教师41名。从数量上看，与高职教育发展的总体要求还有不小的差距。当前高职院校“双师型”英语师资队伍建设存在以下问题：

1.87.7%的被调查教师认为“双师型”英语教师培训体系和培训机制尚不完善，不利于“双师型”英语教师队伍的建设和发展。各高职院校都在抓师资培训建设项目，然而“双师型”英语教师的培训形式和培训机制仍然较局限，不成体系，还需要拓宽渠道。

2. 70%的被调查教师认为“双师型”英语教师的评价机制不够完善。评价机制是提升教师队伍建设成效的重要手段，有效地考核“双师型”英语教师，有利于教师队伍建设工作的开展，有利于英语教师队伍整体素质的提高。

3. 62.2%的被调查教师表示“双师型”英语师资力量不足，影响整体英语师资力量的提高，这对“双师型”英语教师队伍建设是不利的。

调查数据显示，企业兼职教师所占比例偏低。目前我国职业教育师资来源主要有刚毕业的硕士研究生、从相关企业和机构调入的人员、兼职教师。其中，刚毕业的硕士研究生是主要来源。由此可见，高职院校师资来源较为单一，不符合职业教育办学规律。这也导致高职院校的兼职教师没有形成应有的规模与影响。

当前，“双师型”英语教师综合素质不高，实践能力偏弱，这是因为高职英语教师无法从校企合作中获得许多专业实践技能，部分教师缺乏自我成长意识。

部分专职英语教师的专业知识未能及时更新，教学方法保守。教师个人层面自我提高、自我更新的速度没有跟上职业教育发展步伐，对职业教育新理念的实践力度不够。

“双师型”英语教师培训经费短缺，这是各高职院校普遍面临的问题。超过一半的高职英语教师是公共英语课程的教师，在部分院校，公共英语课程不受重视甚至被边缘化，对公共英语课程的投入和师资培训经费有限，这不利于“双师型”英语教师队伍建设。

四、高职院校“双师型”英语教师培养路径

（一）建立健全“双师型”英语教师培训体系和培训机制

一是加强多向培训，健全政府、院校、企业联合培养英语教师机制，完善英语教师定期到企业实践制度，探索英语教师参与企业实践的多种形式，提升英语教师的专业实践能力。二是完善培训机制，促进英语教师队伍持续发展，结合培养体系变革制度环境，改革教师职称评定和职务晋升机制，为英语教师打造公平开放的发展平台，使英语教师职业发展通道更畅通。

（二）优化“双师型”英语教师评价机制

一是通过绩效工资分配制度改革来优化评价机制，完善职业院校公共英语教师的待遇机制，提高他们的经济收入和社会地位，增加高职英语教师的职业吸引力。二是引进激励机制，鼓励英语教师积极地参与考取职业技能资格证书，主动参与假期的企业实践，调动英语教师自我提升的内驱力，保证激励的长效性。同时，政府相关部门、高职院校、企业多方协同，保证评价机制顺利实施，为“双师型”英语教师队伍建设提供政策支持和保证。

（三）加大培训力度，与引进企业兼职教师相结合，增加“双师型”英语教师的数量

一是让教师进入企业实践，提升实践能力。二是吸引企业相关人员到高职院校兼职任教，接受教学方法的培训，提升教学能力，推进“双师型”英语教师队伍建设。

（四）提升教师的实践能力和“双师”素质

一是英语教师积极参加校本培训、企业实习等项目，拓展职业教育视野，提高教学和实践指导能力。二是教师主动学习，进一步提高“双师”素质。因为高职院校的“双师型”英语教师除了教学之外，还需具备运用相应专业理论和方法的能力、教育教学管理能力、开展实践教学和技术服务的能力等，仅靠以前积累的知识是远远不够的，还需时时自省，不断提高自身的“雙师”素质。

五、结语

本文通过对高职院校“双师型”英语教师的内涵进行阐释，对高职院校“双师型”英语教师现状与“双师型”英语教师队伍建设的必要性进行分析，提出了高职院校“双师型”英语教师培养路径，以期促进高职英语教师更好地发展，不断完善高职院校“双师型”英语教师的成长环境和发展模式。

参考文献：

[1]董晓霞.“双师型”高职英语师资队伍建设研究[J].教育与职业，2012（21）：60-61.

[2]高秀云. 高职英语教学中教师角色的反思[D].东北师范大学，2005.

[3]张平.论高等职业技术院校英语教师的角色转变[J].文教资料，2006（24）：43-44.

[4]周艳红，凌云.我国职业教育兼职教师队伍建设分析[J].现代企业教育，2007（10）：24-25.

[5]周颖，刘英.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设[J].江西青年职业学院学报，2008（3）：38-40.

基金项目：本文系四川省南充市社会科学研究 “十四五”规划2022年度一般项目 “高职院校‘双师型英语教师培养路径研究——以南充文化旅游职业学院为例”（项目编号：NC22B184）的研究成果；四川省南充文化旅游职业学院教育教学改革研究项目2022年度重点项目“高职院校‘双师型英语教师培养路径研究——以南充文化旅游职业学院为例”（项目编号：JG2022A04）的研究成果。