认真开展教研活动提升英语教师水平

黄菊艳

【摘 要】在教研活动中提升英语教师教学能力，也是提高学校教育教学质量的一次机遇，学校加大了教研工作的力度，开展了一系列卓有成效的教研活动，全面促进了英语教师的专业发展。

【关键词】英语教师；专业化发展；讨论

今年，我校教务处通过抓学校教科研工作，开展了以各年级组为单位的教科研活动，锻炼教师素质，提升教师教学能力，各科室、各年级组将借助此次机遇，大力开展各种活动，全面提升教师的教学水平，提高学校的教育教学质量，学校英语组也将在此活动中继续强化教师的专业发展。

1 通过教研活动，促进教师专业发展

我校英语组在学校教务处的部署下开展了多次大型教研活动，都圆满取得了成功，得到了其他学校教师和区教研室专家的一致好评。在本学期的“五课”教研活动中，教师经历了备课、说课、议课、做课、和评课等五个环节，上课积极性得到了提升，上课效率显著提高。在备课环节，做课教师认真研读课标、挖掘教材，阅读大量文本资料，制定一份教学设计，然后在组内对这份教学设计进行评说，其他教师在围绕课标的基础上，说出自己的想法和建议，共同商讨这份教学设计的不足之处和应该肯定的地方。做课教师在经过这样的集体讨论后，重新修改自己的教学设计并做课，做课时参与过前面讨论的教师都来观课。课后再一次进行评说，先做课教师说出自己做课的感受，认为哪些地方处理较好，哪些地方处理不当，与教学设计相比教学过程是否达到预期的效果，学生是否都能掌握所学内容。然后其他教师从看的角度说出这节课的成功之处和不足之处，不足之处该怎么样设计才能有好的效果。在这样的“五课”教研活动中，任何一个参与的教师都会有收获，都会得到专业的发展。我们安排的“同课异构”做课教师一般都是中青年教师“组对”进行，中年教师成熟的经验供青年教师学习借鉴，青年教师的新思想、新教法让中年教师认识到自己的不足。这种教研形式也给做课的每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。同时这种教研形式既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。

2 通过听评课活动，促进了教师钻研教法

参加做课的教师对活动意义认识到位，能落实教研的主题，能主动承担做课活动，自主意识提高，因此活动准备充分，保证了活动的顺利开展，确保了活动的质量。但在面对新课程、新教材，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。

3 通过教研活动，提供了教师发展的平台

英语组各位教师克服了各种困难，按计划如期开展教研活动。我们学校活动多，时间安排上经常会有冲突，再加上上级部门的检查、普高验收等，使活动开展受到干扰，但我们仍然抓紧时间按计划开展活动，并如期完成各项教研工作。马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在一个长期共处并充满合作的同事关系中，他人的发展终将促进自己的发展，自己也将从他人的发展中受益。这样，促进他人发展也就促进自身发展，助人者终将得助，助人者自助。教研组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。

4 需改进之处

虽然我们开展的“五课”活动取得了一定的成功，但这些同上级部门和学校的要求相差甚远，我们的教研工作还存在着诸多不足之处，还有一些需要改进的地方。

4.1 开展跨组、跨学科的交流活动

每次的“五课”教研活动应该围绕一个主题开展活动，这样就会使教师能够深挖教学的每个环节，使教师的教学水平有全面的发展。对教研活动主题的研究不足，没有将教研主题和课题的研究结合起来，使教研活动停留于感性的层面，没有理论化、系统化。学校或教研组可以组织不同学科的教师开展“五课”教研活动，使得我们的“五课”教研形式有较为成熟和完整的模式。

4.2 教研组可以开展“以课题来引领教研”的活动

在开展“同课异构”的教研活动过程中，难免有问题的出现，我们及时总结经验，查漏补缺。个别教师教研意识不强，对教研活动认识不够，没有将教研的形式和教育教学能力的提高联系起来看待，认为教研活动只是一种形式，没有多大意义，因此不积极参加教研活动。以课题来引领教研，就会使教研活动能在现有的基础上更上一个台阶。

总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。

[责任编辑：张涛]