教育戏剧融合英语绘本教学实践

摘 要：随着义务教育全面普及，人们的教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。英语教师要围绕培养学生的核心素养，确定课程目标、选择课程内容，创新教学方式，让学生乐在其中，获得扎实的英语学科核心素养，这也是时代对英语教师的要求。本文以绘本Puppy in a box 教学为例，探讨将教育戏剧融入英语绘本教学的实践过程，并提出教育戏剧融入英语课堂教学的策略，以期能够为英语教育工作提供可参考借鉴的经验。

关键词：教育戏剧；英语绘本；实践

作者简介：汤天丽，上海市呼玛中学。

一、绘本Puppy in a box 简介

Puppy in a box  是外研社《丽声北极星分级绘本第二级上》中的一本故事类读物，讲述了小男孩Jack和小狗Fido的故事：Jack 在农场遇到了两只小狗，他开心地带了一只小狗Fido回家了。可是小狗每日吠叫不停，Jack原有的生活都被小狗扰乱了，所有的人都很不开心。Jack也因担心小狗被送走而惴惴不安。一天放学回家的Jack发现家里变得特别安静，他疑惑而急切地走到小狗的窝前，却发现了两只小狗。原来父母想办法把另一只也带回了家。两只小狗团聚了，小狗Fido也因此恢复了平静。Jack安心地留下了自己的小狗伙伴，Fido和Jack一家人成为新的大家庭，幸福地生活在一起。

二、绘本Puppy in a box特点分析

绘本故事中一共出现了Jack、 爸爸、妈妈、 小婴儿、 四位邻居、 两只小狗共十个人物。正文一共14幅图片、24个句子、137个单词，涉及农场 、车厢内、 厨房、 卧室、 马路上、 房门和车库等有关小男孩Jack家庭生活的7个不同地点。

作者通过讲述小狗Fido和Jack的故事，让读者感悟和体会温暖和陪伴的意义。故事中呈现了三种“家人和陪伴”关系：Jack和小狗Fido回家了，Jack一直在陪伴小狗Fido，这是一种陪伴关系。虽然小狗Fido给Jack一家人生活带来巨大困扰，但父母为了让Jack开心，始终理解并支持孩子。父母对Jack的包容和付出，也是一种家人间陪伴的关系。与此同时，两只小狗从彼此陪伴到分开再到彼此陪伴，这还是一种家人之间互相陪伴的关系。通过这一故事引发读者思考家人和陪伴的重要含义：父母在哺育孩子的过程中的付出；家人的陪伴和爱护。这本绘本让读者多层次、多角度地理解和体会家人及陪伴的含义，反观自己的生活。可以说将这个绘本融入英语教学中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动能够推动学生的英语核心素养持续发展。

这个绘本故事为记叙文，是基于故事的线性发展，按照起因—过程—结果的顺序分三部分叙述了Jack和小狗的故事。第一部分——起因（绘本P2-3）：介绍了小狗和小男孩Jack见面的场景。Jack和爸爸在农场遇到了小狗Fido和它的同伴，农场主把小狗Fido送给了Jack；第二部分——过程（绘本P4-11）：介绍了养狗后带来的种种困扰，也是故事冲突的呈现。小狗Fido日夜不停地吠叫，严重干扰了一家人平静的生活，Jack不知该怎么办，他担心小狗会被送走。第三部分——结局（绘本P12-15）：Jack放学后发现家中异常安静，他急切地走到狗窝前，却发现了两只小狗。原来妈妈和爸爸一起想办法把另一只小狗也带回了家，终于小狗Fido恢复了平静。至此小狗和Jack一家人开心地生活在一起，彼此陪伴，成为一个新的大家庭。这本绘本描述的是学生生活中常见的生活情景：小朋友喜欢小动物，因而这个故事易于引起学生情感共鸣。故事脉络清晰，便于引导学生进行分析和表演。故事所蕴含的文化知识为培养学生关爱家人、勇于承担责任、善于解决问题等良好品格和正确价值观提供了内容资源。

从语言功能角度来看，全文时态采用一般现在时，语言简单精炼。故事用“There are two puppies...”开头和结尾。这既有语言上的呼应也有情节的呼应，让读者在品味时不禁莞尔一笑，甚至有种恍然大悟的欣喜和感悟。重复运用这个简单的句式突出了“家人和陪伴”这一主题。在呈现和讲述故事的过程中，“Where is...？”这个句式既实现了故事情节的推进，又实现了语言知识的复现。从词汇角度来看，本文理解性词汇主要有“bark” “all day and all night” “This has to stop.” “pick up” 等，强调突出小狗Fido 给Jack家人和生活带来的困扰。相关配图和文本语境能够帮助学生猜测词义。整个故事短小精悍，语言巧妙精湛，为语言学习和课程育人提供了理想的学习语境，有助于让学生在语境中学习词汇和语法。

從配图来看，绘本中多为棕色系列这种温和的颜色，体现了温暖这一主题。主人公的眼神极具灵动性，充分表现了他们在不同场景下的心理活动变化，也便于小读者理解故事，体会人物的心情，实现心理认知模拟。

从主题角度来看，这是一本突出“家人和陪伴”这一主题的绘本。绘本中所涉及的情节和学生的日常生活息息相关，对真实问题和情境进行模拟，有利于激活学生已有的生活、文化背景知识以及语言知识与技能。

三、教育戏剧范式融入英语教学的策略和反思

（一）阅读前导入阶段

1. Name Game +Space Walk 名字游戏+ 空间行走范式。Name Game名字游戏：所有人站成一圈儿，给学生十秒钟时间，让他们想一个新名字来代表自己，并且用一个动作来代表自己的名字。然后轮流向前迈出一步，大声说出自己的名字，并做出动作。其他同学需要重复该同学的动作和名字。

T： All the students  stand in a circle.Think of a name  and an action  for yourself quickly. And the action represents your name.Now take turns stepping forward and say your name out loud while doing the action. When one student finishes ，the other students  repeat the action and name of the student.

这是一个破冰游戏。通过游戏热身，可以激发学生的想象力，让学生以积极的状态迅速进入课堂学习中。如果班级人数较多可以先进行Hug这个戏剧游戏。这样就可以快速分组，为学生赢得更多展示时间。

2.Space Walk空间行走范式。Space Walk  空间行走范式：教师击鼓，所有人在教室里自由地走，当教师给出描述并击鼓时，学生停止走动，并用动作回应教师的指令。然后继续行走循环。

T： I walk in the farm. There are many animals. Chicks are walking， pigs are eating， cows are sleeping. Birds are flying. Dogs are barking.

把教育戏剧融入课堂，需要建立一个戏剧空间，这个空间首先是通过演员的行动和台词构建出来的。在课堂教学中应用Space Walk空间行走范式可以快速建立这个表扬空间。同时，还可以帮助学生释放天性，活跃学生的思维，拓展学生的想象力以及创造力。

（二）阅读中教育戏剧范式

1. Whoosh故事棒。教师讲故事或者读故事，学生根据听到的内容自觉到戏剧空间中表演，当教师说到Whoosh，则全部演员下台归位。

笔者在实践中的具体操作如下：

绘本原文P2-3：There are two puppies in the basket.

The man puts one puppy in a box. It is for Jack.

在进行Whoosh故事棒的活动时笔者补充了以下细节内容：

It's a fine day. Jack and his father go to the farm. They meet a kind man. WHOOSH！

The man show them a basket. There are two puppies in the basket. They're brothers. WHOOSH！

Jack pets the puppy gently. The puppy is soft and warm. How lovely puppy！ WHOOSH！

Jack likes puppies. The man puts one puppy in a box. It is for Jack. WHOOSH！

绘本中有一些故事情节是需要读者自己去想象和补充的，教师讲故事时可以用语言把绘本中没有展现的细节补充出来。在绘本已有的图片和文字的基础上，学生可以理解教师补充的内容。这样既训练了学生的听力，又训练了学生的反应能力。

2. Teacher in Role教师入戏。教师装扮成故事中的角色与学生进行交谈。在进行这个活动时，教师需要用一个标志性的道具来表明自己所扮演的故事角色，这个道具会提示学生教师正在扮演故事中的角色，让学生相信在和角色一起交流。

如笔者在实践中以围巾为道具展开实践：

T： Look at the picture （P4）. Where are they now？

S： They are in the car. Jack and Dad go home.

T： How does Jack feel？

S： He is happy.

T： Look at Dad. Is he happy，too？

S： No ， he is not.

T： Dad looks worried. Where is Fido？ How about Fido？

S： Fido is also in the car. It is in the box.

T： How does Fido feel？What does Fido do？

S： Fido barks in the car on the way home.

T： Let's show this page. （邀請学生一起表演这一部分）Who wants to be Dad？ Who wants to be Jack？

（教师披上围巾）“I'm Fido. ACTION.”，让一名学生朗读绘本第4页，学生自主表演故事中的场景和人物，当Fido角色出现时，教师开始参与表演：

...WHERE AM I？ Where is my family？ I miss my brother. I miss my family.  I'M SCARED. I'm sad.（ 放下围巾）

当表演结束后，引导学生思考“Fido leaves his family.What will happen to Jack and Fido？ Will they live happily together？”，并让学生预测故事情节发展，为理解后续故事情节奠定基础。

教育戏剧中的“教师入戏”是指教师在表演过程中也要参与到游戏中来，师生之间相互尊重、平等对话。

四、教育戏剧融合英语绘本教学的策略

（一）活而有序，持之以恒

良好的课堂秩序是实现高效教学的保障。在戏剧活动中，课堂指令要让学生清楚该做什么，如何做。课堂气氛要积极活跃而有序。教育戏剧范式要有针对性地集中训练，有步骤地拓展。在实践中还要注意学习目标和学生素养培养的有机结合。

（二）精选绘本，事半功倍

学生所处的家庭环境不同，每个家庭的教育资源不同，学校的课堂教学既要满足学生和家长的升学期待和愿望，也要完成人才培养目标。因此需要教师在有限的课时，针对不同学习基础和学习背景的学生，精心筛选适用于课堂教学中进行教育戏剧的文本素材，优先选择和教材内容契合度较高的内容。

（三）依托网络，省时省力

要改进教学，理论学习和实践操作都需要教师投入时间和精力。互联网为教师提供了多平台、多渠道的学习机会。教师要及时关注外研社、国家智慧教育公共服务平台、中国大学MOOC（慕课）等各大平台的相关信息，及时学习，反复观摩。

五、结语

新课标要求教师在课程设计中要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生英语核心素养发展。将教育戏剧融入英语教学能激活学生的全部学习感官——包括情感、审美、肢体、认知和社交各个方面。通过教育戏剧学生能够学会客观理性地看待世界，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

参考文献：

[1]林玫君.儿童戏剧教育的理论与实务[M].上海：复旦大学出版社，2015.

[2]张佳宁，柯丹.教育戏剧融于小学英语绘本教学的实践探索[J].中小学外语教学，2022（3）：53-58.

[3]杜乐.教育戏剧融入小学英语教学的“学—用—思”[J].中国教师，2022（3）：68-71.

[4]卡丽·米娅兰德·赫戈斯塔特.通往教育戏剧的7条路径[M].上海：华东师范大学出版社，2019.