高中英语教学中合作学习模式的运用

摘 要：为了发展学生的学科核心素养，教师应积极创新教学模式，不断强化对学生综合能力的培养。本文主要对高中英语教学中合作学习模式的运用进行探究，分析了合作学习在促进学生发展方面的优势，列举了当前高中英语教学中合作学习存在的问题，尝试提出了提升合作学习运用效果的策略，以期使合作学习模式得到高效运用，使学生的知识水平和综合实力得到快速提升。

关键词：高中英语教学；合作学习模式；小组学习

作者简介：敖帮艳，贵州省毕节市威宁县第九中学。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于提升学生的学习能力，学生的交流能力、合作能力等的培养，使学生实现共同进步。英语作为一种语言类学科，其对学生的互动性及交流效果有较高的要求，因此，教师应合理运用合作学习模式，助力英语课堂教学的有效开展，提高学生的英语水平。

一、合作学习模式的优势

合作学习模式在高中英语课堂教学中具有明显优势。首先，合作学习模式为学生提供了交流的环境，有利于激发学生思维活性。在合作学习背景下，学生结合课题内容进行深度思考和讨论，在交流中分享自身的观点，有效提升了学生的人际交往能力和逻辑思维能力。其次，合作学习能够促进学生多方面发展。在合作过程中，学生可以独立思考，提高学习自主性，同时可以合作探究，共同分析相关问题，充分培养学生的合作能力、沟通能力、创新能力、平等意识和主动学习习惯。最后，合作学习能够提高课堂教学整体效率。在合作过程中，学生的积极性较高，愿意参与到互动中。不同小组之间存在竞争关系，使学生在学习过程中保持较强的竞争意识，有效提高课堂教学效率。

二、合作学习模式的运用方式

为使合作学习发挥更大的作用，在实际教学过程中，教师应灵活运用不同方式开展合作学习。常见的合作学习方式包括以下几种：

其一，问题式合作。应用该方式时，师生之间或学生之间互相提问并解答，通过提问激发学生的求知欲和学习兴趣，学生在回答时互相合作，提高解答问题的成就感。教师可以将课堂重点知识设置为问题，以知识竞赛或有奖回答等活动形式吸引学生积极参与其中，使学生在活动中互相合作、互相竞争，最终加深对知识的印象，提高实际学习效果。

其二，讨论式合作。讨论式合作在课堂的应用最为广泛。将学生分为若干小组，各小组学生针对某一问题进行讨论和分析，学生在讨论过程中发散思维，自主查询相关的知识内容，从而完成深度学习，最终有效完成讨论任务。该方式的实施较为简单，并且学生的自由度较高，这使得部分学生可能存在参与不积极的情况，教师无法发现时，可能对课堂教学效果产生一定影响。

其三，探究式合作。实施探究式合作前，教师要设置相应的学习任务或探究问题，学生通过合作的方式完成探究学习，在该过程中实施自我教育，学生在合作过程中充分锻炼自身的调查能力、资料查找能力、交流能力以及自主学习能力。由于教师无法对各小组学习状况一一掌控，使得探究式合作可能存在效率不高的情况。

三、高中英语教学中合作学习存在的问题

（一）师生对合作学习了解不足

部分学生或教师粗浅地认为合作学习就是简单的几个人在一起学习，学生组成小组后一同完成相应的学习任务，忽视了小组划分方式、小组的任务分解与分配方法以及小组内学生的组织管理等，对合作学习的认识不足，导致师生无法有效完成相应的工作，严重影响实际的教学效果，学生无法得到有效锻炼，难以实现合作学习的目的。如在课堂教学中，英语教师只是简单地让前后座学生组成小组锻炼口语交际能力，缺乏恰当的引导，往往导致学生羞于主动开口，致使合作锻炼无法达到预期效果。

（二）分组方式不合理

在合作学习过程中，一般4-6人为一组，小组中设置组长，引导小组成员完成相应的合作任务。教师可以根据任务要求、学生具体位置、学生学习水平等因素进行分组，使小组成员各方面能力保持均衡，从而便于提高合作学习效果。但在实际分组过程中，部分教师只是让学生按照自己的喜好来结组，这种情况下，往往性格活泼的学生容易快速组成小组，而性格较为文静的学生较为被动，不同小组之间缺乏平衡性，最终导致合作学习效果不理想。

（三）学生过于重视标准答案

合作学习过程中，学生表达自身的看法，给出更多的创新想法通过合作探究，得出最终的讨论结果。应注意的是，不是所有的合作探究问题均有标准答案。部分学生在合作过程中过于重视标准答案，在发现一种问题解答路径并得到证实后，便忽视其他回答思路，合作过程中缺乏创新性和有效性，导致无法有效达到合作学习的目标。

（四）合作学习效率较低

想要提高课堂教学效率，应积极提升合作学习的效率，确保学生保持高效学习和探究状态。英语课堂教学中，学生组成合作小组后，小组中性格外向或英语水平较高的学生往往占据主导地位，部分性格较为安静内向或英语基础较差的学生，在小组合作讨论中不主动或不愿意表达自身的看法，导致小组合作学习的整体效率较低。

（五）教学评价体系不科学

良好的课堂教学评价有助于提高课堂教学质量。但在实际的教学过程中，由于合作学习效果不理想，导致教学评价无法顺利实施。部分教师只关注小组的问题解决情况和讨论结果的正確率，对小组学习过程中学生的参与情况和不同学生的学习情况缺乏评价。长此以往，小组内学习较为积极的学生容易产生消极心理，认为自己的努力没有得到认可，这会影响学生的学习效率。

四、提升高中英语合作学习模式运用效果的对策

（一）加强对合作学习的认识

为了在高中英语教学中正确有效运用合作学习模式，教师和学生均应充分了解合作学习的真正目的和意义，这样教师可按照科学的方式组织开展合作学习，确保学生能够以正确的态度和方式参与到合作学习中，充分提高合作学习效果。对教师来说，应认识到合作学习是一种能够提高课堂教学效率，且能够提高学生学习主动性的教学方法之一，在实施过程中，应重点关注合作形式的选择以及合作小组的划分，以确保学生的英语能力能够得到充分的锻炼和提升。对于学生来说，应认识到合作学习对自身积极性和参与性有着较高要求，只有真正参与到合作学习中，才能够有所收获。在该过程中，教师可以将学生感兴趣的主题作为合作活动内容，从而提高学生的参与积极性。如“Teenage Life”这个单元的教学中，教师引入学生感兴趣的内容作为合作讨论的话题，可以将课文题目作为讨论重点，即“上高中后觉得自己遇到怎样的challenge”，引导学生根据自身的经历完成英文表达和讨论。这样不仅能够增强学生的锻炼效果，同时能在一定程度上帮助教师加强对学生的了解。学生之间可以构建讨论分享团队，由经验相似或兴趣相同的学生组成，团队人员互相分享自己的生活经历，分享Teenage Life。学生在分享中互相加深了解，有利于提高后续合作的效率和组内氛围。

（二）合理划分英语学习小组

为合理划分合作学习小组，教师应提前做好相应的准备，以保障小组划分的有效性，尽量使学生得到充分锻炼。在划分小组前，英语教师应充分调查了解班级学生的实际学习情况、不同学生的英语表达能力以及性格特点，可以根据调查结果设立相应的对比表格，以便后续提高分组的有效性。教师应结合课程内容以及合作形式调整小组结构。若课程内容存在一定难点，教师可以使用“先进带后进”的分组方法，每个小组均有学优生和学困生，由学优生带领其他学生完成合作任务。在难度较低时，若实施讨论式合作和表演式合作时，可以按照学生的性格特点划分小组，利用活泼外向的学生引导内向的学生大胆表达，从而使整体学习氛围更加和谐，同时提高课堂教学效率。如在“Natural disasters”一课的教学中，结合课文内容，教师要求学生自行了解各类自然灾害，并分析和探讨自然灾害给人类造成的危害，各小组派代表进行总结。在小组活动中，应设置组长，由组长负责相关工作的分配和落实，这有利于充分锻炼学生的综合实践能力。在小组磨合中，组员之间的关系更加良好，从而进一步提高合作水平。教师可以将不同性格特点的学生分为一组，由较为外向的学生带动内向的学生共同完成相关资料的查询和题目讨论分析工作，以提高整体合作的有效性。

（三）调整学生合作学习的重心

英语课堂教学过程中，教师应将合作学习的重心放在鼓励学生积极参与到合作活动中来，而不是过于重视合作结果和问题解答速度。教师应优化教学方式，一方面提高学生的学习自信心，使其能够正视合作活动，在互动中大胆自信地说英语，在合作中勇于表达自己的观点，从而使合作学习体现出真正的意义。另一方面鼓励学生敢于创新，在合作中探寻新的思考路径，从而有效锻炼自身的逻辑思维能力，避免过度在意“正确答案”，应保持质疑精神，在合作中多探究、多创新、多实践，从而得到正确的结果。如“Morals and virtue”这个单元主要讲美德和价值观，教师以此为讨论内容，引导学生结合文章内容评析道德寓言内容。该讨论主题具有开放性，学生可以根据自身的经验和看法进行分析和点评，不必拘泥于怎样的想法才是正确的人物态度，充分表达自身的观点，从而使活动效率得到提升。

（四）提高合作学习效率

在英语课堂教学中，为充分提高合作学习效率，使学生在合作中得到有效的锻炼，教师应对合作学习过程进行合理优化和引导。首先，教师应将学生合理分组，充分借助部分学生的优势，带动小组内其他学生完成合作学习任务。其次，应明确小组组长及其责任。组长的作用在于引导组员顺利完成任务，组长应对活动任务进行合理划分，按照组员的特点分配不同的任务，并设置自主思考时间、共同讨论时间以及最后总结时间，从而使整体合作过程更加有序且高效。最后，教师应培养学生的自主学习和独立思考能力，使其能够在合作学习过程中将重心放在学习上，而不是与其他学生闲聊。通过设置小组合作标准充分提高合作效率。如“Looking into the future”一课教学中，教师提出讨论题目“should we fight technology？”，将学生分成5人一组，每个小组设置组长，明确组长任务。组长分配任务，2人负责总结作者写作意图，2人负责结合课文内容对未来科技发展进行预测，1人负责总结和发言。通过小组活动，有效提高课堂学习效率。

（五）完善课堂教学评价体系

在课堂教学过程中，教师应针对合作学习的运用，合理完善课堂教学评价体系，提高教学评价效果。在进行教学评价的过程中，首先，教师应加强对小组整体的评价。合作学习不仅能够对学生学习效果起到提升作用，同时能够锻炼学生的合作能力等多方面综合素养，因此教师应从多方面进行合理评价。其次，教师应重视对小组中学生个体的评价。不同小组中学生的参与积极性不同，教师应重点关注小组中不同学生的状态，对表现较为积极的学生进行表扬，同时鼓励参与积极性不高的学生，促使其在后续合作中能够发挥自身作用。最后，教师应構建多元化评价体系，除了教师评价，应鼓励小组之间互相评价、组员之间互相评价等。通过评价，学生能够充分了解自身当前存在的不足，有效调整后续的学习计划，实现查漏补缺，充分提升自身学习能力。

综上所述，合作学习模式是一种具有重要实践效果和能力培养效果的教学方式，将其应用在高中英语教学中，不仅能够提高课堂教学效率，同时有利于学生的综合发展与能力提升。在合作学习过程中，教师应做好引导者，及时发现学生合作中存在的不足，并实施恰当的优化方法，促使学生积极参与到学习中，不断提升学习效果。

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