初中英语思维型课堂听说课教学模式实践探究

摘 要：基于思维型课堂的初中英语听说课教学通过语篇分析、创设语境、设计问题链、应用思维导图以及推理、概括和评价等多种思维活动，着力提升学生的英语综合语言能力。本文以新课程标准为指导，依托创新的初中英语听说课案例解析，探究基于思维型课堂的初中英语听说课教学模式。

关键词：思维型课堂；英语听说课；教学模式

作者简介：陈晶，福州鳌峰学校。

一、探究基于思维型课堂的初中英语听说课教学模式的意义

思维型课堂着重提升学生的英语核心素养，注重学生思维品质的发展。初中英语听说课除了提升学生的听说能力，更要注重对学生思维能力的培养。现阶段初中英语听说课教学模式存在诸多问题：听前环节设计与学生現实生活脱节，并未从学生认知水平和年龄特点出发；听中环节仅是播放听力录音，学生跟读，机械重复操练对话，着重对语言知识点进行讲解；听后环节则是进行课文跟读和角色朗读，导致学生的语言输出层次低，思维品质得不到有效发展。因此探究基于思维型课堂的初中英语听说课教学模式很有必要。

二、思维型课堂的理念

林崇德和胡卫平认为，思维型课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态，学生或习得新的思维技能，或拓展已有思维技能的应用情境，实现对学科知识的更深入理解以及对思维技能的更熟练运用。思维型课堂的核心是学生的思维活动，强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。通过课堂上对多种思维方式的训练，促进学生学以致用，构建知识体系。课堂教学中，教师要善于挖掘贴近学生思维水平的问题，激发学生的学习兴趣，使思考过程问题化。另外，要有民主的课堂环境，教师和学生积极主动地思考，建构知识体系，使思维能力不断提升。

三、初中英语思维型课堂听说课教学策略

（一）听说课文本的深度解析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》把听归为理解性技能，要求学生通过听从语篇中提取主要信息和观点，借助语境克服生词障碍，理解语篇的信息和意义。能获取和梳理事件的主题和因果关系，围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由。听说课的文本材料可以从what、why、how三个方面进行解读，帮助学生理清文本的结构。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 Topie 3 Section A“The Internet makes the world smaller.”为例，首先可以从when、what、how三个方面对文本进行分析。“When did the Internet come into being？What can the Internet do？How does the Internet work？”，通过这三个问题让学生理清文本结构。

（二）创设语境，引入生词与文本，让学生身临其境

问题情境是思维发展的依托。情境理论认为，知识是情境性的，学习是知识与情境相互作用的过程。思维型课堂重视情境的创设，听说课重视对真实语境的创设，建立起学生和文本交互的桥梁，让学生在真实语境中感知文本。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 Topic 1 Section B“I am going to play basketball”为例，从“Were there any sports in ancient times？”对古代的运动进行拓展，再到“China won 38 gold medals， 32 silver medals and18 bronze medals in Tokyo in 2020 Olympic Games.”，与时事相联系，接着展示各项体育活动，讨论体育的重要性“Why do people do sports？”，引导学生回答“It's a good way to make friends and know each other. It helps us to keep a fine figure.”。教师在听说课创设了真实的语境，通过师生问答激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。

（三）巧用问题链，梳理文本和结构，实现批判性思维教学

问题链就是通过层层递进的问题，由浅入深地挖掘文本信息。课堂活动主要设置三个层次的问题，第一层次主要是展示型问题，还包括分析性和参阅性、综合评价性以及批判性的问题，第二层次是逻辑性和思维型问题，最深层的是与文本主体相关且又能超越文本的问题，关注文章的主题层面，创造性地迁移和应用。问题链要做到让思维顺延，达到交际的目的。教师应当基于学生思维开展教学活动。可开展对话式教学， 教师不断提问、反问、追问，学生始终处于思维的应激状态。

（四）思维导图引领，激发创造性

教师通过思维导图的绘制或者表格的绘制帮助学生梳理文章的脉络。可视化的实质是将人们的思维过程和思维结果以某种方式呈现出来，形成能够作用于人的感官的外在表现形式，从而促进两个或两个以上人之间的知识创造与传递。通过关键词的提炼让学生对文本主要信息进行提取、梳理、分析、整合，形成结构化思维再引导学生绘制多样的思维导图，发展其思维能力。

四、初中英语思维型课堂听说课教学实践

本文以仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 Topic l Section A的教学设计为例，探究初中英语思维型课堂听说课教学新模式。

（一）教学设计思路

What：本节听说课依托“人与社会”主题语境下以文学作品人物为话题的文本，以对《西游记》和《哈利·波特》主要人物的讨论为主线，学习用关键词和定语从句来描述自己喜欢的中外文学作品人物的英文表述方式，并强调了teamwork和friendship的重要性。

How：本课通过定语从句以及强调句来表达人物的观点和看法，训练学生在语境中恰当展示个人倾向、态度的表达方式，训练学生就文学作品人物话题与他人进行交谈的听说能力，结合话题内容增强学生的文化意识和文学修养。

Why：通过学生对心目中最喜欢的文学作品人物以及这一人物取得成功原因的讨论，来引导他们总结teamwork和friendship的重要性。

（二）思维型英语课堂USE模式在听说课中的应用

思维型英语课堂USE模式包括Understanding（输入理解）、Sharing（梳理分享） 、Expressing（迁移表达）。U是学生将语言信息输入并解码加工的环节，也是理解性语言输入、训练逻辑性思维的过程。S是学生在文本语言输入、加工、理解之后，与同伴进行口语交流的环节。E是把经过理解、分享的口头表达内容输出的环节。本节课将USE模式加以应用，从低阶到高阶对学生的思维进行引导，通过讨论两部小说的共同之处并运用思维导图，发展学生英语核心素养中的语言能力与思维品质。

（三）教学过程

Step 1： Lead-in

呈现一段关于《西游记》的动漫英文视频，接着询问学生“What's the video about？ Yes， Journey to the West.We will talk about what your favorite character in literature， how to describe your favorite character and tell the reason why you like him/her.”。通过三个与本话题相关的问题，将学生引入情境。三个问题为“1. What is your favorite Chinese literature？ 2. Have you read the four Chinese classic novels？ What is your favorite character？ 3. What about the western literature？”。

设计思路：本节课围绕文学作品人物这一主题，构建了以学生为中心的思维型课堂，通过有关《西游记》的视频引入本课话题，创设情境，询问学生喜欢的西方文学作品和是否读过中国古代四大名著，激活学生已知，建立起学生和文本的联系，并明确本节课的学习目标。

Step 2： Understanding

（1）在听前环节，呈现《西游记》的主要人物，让学生用定语从句来讨论主要人物的特点。“Who is your favorite character in the book？ Why？”。

（2）Watch a video about Harry Potter.Have you read the book Harry Potter？ How do you like him？

设计意图：让学生简要讨论《西游记》中自己最喜欢的角色，试着用关键词和定语从句简单描述文学作品人物。观看有关《哈利·波特》的小视频，并讨论喜欢某人物的原因，为下面的听力环节作铺垫。

（3）Choose the main idea.听1a的对话，获取文章大意。接着通过挖空练习引导学生理解其细节。

设计意图：从大意到细节，设置不同的任务帮助学生理解文本的主要信息，为下面的思维活动作铺垫，发展学生的识记和理解性思维能力。

Step 3： Sharing

让学生思索这两部作品的共同点和不同点，形成批判性思维。学生回答后，教师通过思维导图的方式来归纳总结：

通过归纳总结发现这两部作品都突显了友谊的主题，教师可拓展相关的谚语，提问“Which sayings are concerned about friendship？”，并提出以下问题：

Q1. What made the monkey king and Harry Potter succeed？

Q2. How do you understand the sentence One tree can't make a forest？

设计意图：通过问题链的形式引导学生理清文本深层含义，通过小组讨论的形式引导学生思索这两部作品的异同之处，以及为什么两部作品的主人公会成功，分享各自的观点，并分享总结了讨论文学作品人物特点的句型。最后总结teamwork、friendship的重要性，对文本主题进行升华，并拓展有关友谊的谚语，注重思维的发散与拓展。

Step 4： Expressing

We will have a reading sharing meeting. Interview each other about their favorite literature like this：

A： What is your favorite character in literature？

B： My favorite character is ...What about you？

A： My favorite character is ...Why do you like it？

B： In my view， he is not only..

As we know， When different people read the same book， they will have different opinions. There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.We will enjoy the fun of reading.

设计意图：通过表达环节让学生了解《哈利·波特》作者的相关信息。让学生用本节课所学的定语从句开展读书分享会，讨论自己最喜欢的文学作品人物并阐述原因，引领学生领悟到每个人心中有不同的阅读感想。让学生在真实的语境中应用目标语言，达到了交际目的，也提升了学生的创造性思维能力。

五、结语

基于思维型课堂的初中英语听说课教学有助于提升学生的综合思维能力和语篇理解能力，通过创设情境、设计问题链、应用思维导图和USE模式来提升学生的听说能力，促进学生英语核心素养的提升。

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基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“初中英语思维型课堂听说课教学模式研究”（课题编号：FZ2021GH063）的阶段研究成果。