OBE+POA视角下应用型高校英语专业读写实训课程教学改革

张薇?巫张晶

摘 要：本文在OBE+POA视角下，根据人才需求调研及能力需求分析，以课外英语读写实践这一实训课程为例，依据POA“驱动—促成—评价”的教学流程进行教学设计，重点探讨应用型高校英语专业读写实训课程教学改革的有效方法和途径，以期促进学习目标和思政育人目标的达成。

关键词：OBE+POA；读写实训课程；教学改革

作者简介：张薇（1984.08-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工商学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学，英语教育；巫张晶（1984.08-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工商学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语口译。

一、OBE和POA教学理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教学理念源于美国和澳大利亚的基础教育改革，是以学生为本的学习导向教育或产出导向教育理念。

OBE理念指引下的教学遵循“正向实施，反向设计”原则。依据OBE理论，人才培养方案、毕业要求、培养目标的设定要基于人才需求调研。确定人才培养方案后，继续依次明确毕业要求、课程设置及安排，以及课程教学实施的各具体环节。课程目标的设定遵循OBE的反向设计原则。我校属于应用型本科院校，因此在制订人才培养方案时，先进行人才需求调研，提出将学用一体化、语言输入与能力產出相结合，改变以基础理论知识为主的传统课程讲授方式，将专业技能的培养与综合素质的提升紧密联系，培养学生的思辨能力和创新意识，强调实践性、创新性等原则，构建理论教学、实践教学相辅相成、相互促进的教学模式。人才培养方案注重“能力培养、实践育人”，突出产教融合与职业体验，教师在教学中能够更加准确地设置教学内容和教学目标。

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授团队创立的具有中国特色的外语教学理念，POA理论体系由三部分组成：教学理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、教学假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和教学流程（驱动、促成、评价）。POA理论强调学生知识输入和能力输出紧密融合，它的有效性经过了多次教学实践验证，“驱动—促成—评价”的教学流程对外语教学具有指导意义。OBE教学理念倡导产出导向的教学模式，基于学业成果开展课程“反向设计、正向实施”，侧重进行指导课程设计的宏观层面构建，这与POA理论以产出任务为驱动目标，以输入促成产出，从而达到“学用一体”的微观课堂教学设计有异曲同工之妙。

二、英语专业人才需求调研及分析

依据OBE“反向设计，正向实施”的理念，相关人员对英语专业人才需求进行调研，主要方式为对毕业生进行问卷调查、到用人单位走访调研，结果显示，在人才需求方面，教育行业对英语专业人才的需求量较大；各行业、企业注重英语专业人才取得英语等级证书及具备的实践能力。所以在英语专业人才培养方面，应注重夯实学生的英语基础知识，着重培养学生的英语语言运用能力和教学技能，突出专业技能的培养；同时注重人才的全面发展，关注学生素质的培养，尤其是综合素质和学生专注度的培养。

英语专业实训课程设计打破原有学科体系，以培养学生的职业能力为依据，按照专业方向及工作任务的逻辑关系设计课程，构建以提高基础听说读写能力为基础、职业操演为主体的模块化新型课程体系；结合就业岗位需求制订课程标准，达到理论教学、实践教学、素质教育三者相结合；改革教学方法和手段，开展“教、学、做”融为一体的项目教学、情境教学、案例教学等。在进行实践教学时，应注意从低年级到高年级循序渐进地提升难度，实施分类教学：为巩固学科知识、技能而开设的技能实训课；为提升锻炼综合专业能力而开设运用创新课程。通过分类教学，提高学生对于知识的综合运用和创新能力。

三、OBE+POA教学理念在应用型高校英语专业读写实训课程教学中的应用

将POA 教学流程的驱动、促成、评价环节组成一个闭环的循环往复的过程。每次循环可以视为一个低阶子任务完成的教学过程，而一个一个子任务的完成有助于最终的大的高阶目标任务的完成。“驱动—促成—评价”流程应用于英语专业实训课程教学过程中，使得教学不再是一个单向线性过程，而变成一个周而复始、不断向前推进升华的过程。

以OBE+POA教育理念为指导进行教学设计与实践， 培养学生的英语读写能力。从人才需求调研、优化教学内容、教学准备（学情分析）、教学实施（教学过程设计）、教学评价等方面着手，不断改革教学设计和教学实施，构建真正意义上的可持续发展的教学全过程。

（一）驱动课程，激发热情

产出导向法的驱动环节三个步骤：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务。教师在读写实训课程教学开始时，可以结合本节课所学的知识内容创设情境，向学生提出开放性问题，吸引学生的注意力，让学生主动拓展词汇和句式结构。以课外英语读写实践课程中的“Beautiful China”为例，在上课前，教师引用“绿水青山就是金山银山”这句话，为学生创设一个模拟的社交场景：暑假，外国合作学校学生来访问我校并参加夏令营，我校学生会负责接待，要向外国学生介绍我国比较知名的风景名胜，并介绍一些有关环境保护的有效措施。将班内学生分成若干小组，每个小组可自定一个要谈论的风景名胜及如何保护的措施，并进行头脑风暴，搜索总结介绍风景名胜时特点要用到的词汇和表达方式。在课堂上，各小组进行展示。展示过程中，学生会发现自己的语言表达不丰富，介绍的内容表述不够清楚，句型单一，存在语病。这样可进一步激发他们的学习热情和积极性，学生会在课程实操环境有针对性开展操练和总结，增强学习动力，提升学习效果。教师预留实训课程的学习任务，引导学生以小组为单位课前通过自主学习，掌握达成教学目标所需的语言知识。

以往学习新课时，教师会预先设置一些背景知识加以介绍，从而进行场景导入或者预热，为学生接受新知识做好输入准备。在驱动环节，教师会提前告知学生要达到的教学目标，即通过课程学习所要完成的产出任务，创设实训场景，更好地模拟真实的工作环境，并对工作中可能遇到的问题进行预设和解决。学生对新鲜的实训课程更感兴趣，在课前教师应注意激发学生主动学习探索的欲望，引导学生调动内驱力进行自主学习。可以通过观看视频和微课短片，让学生在课前学习到要掌握的知识，教师在课堂教学时对学生的知识掌握情况进行检查，针对产出目标进行学习过程的指导。

（二）促成产出，灵活运用

在促成环节，学生从教师制作的任务清单中选择要学习的词汇、句型、语法和表达方式。学生以小组为单位完成驱动环节的任务，掌握词汇、短语、句型等知识并灵活运用，如产出新的语篇内容或表达方式，或者灵活运用知识解决工作中遇到的问题。教师对重点语言知识进行详细讲解，以帮助学生加深理解并分类识记，为后续的运用做好准备。在课外英语读写实践课程教学中，教师发布阅读文本“Beautiful China”，设置多项任务。依据POA理论，每一个大任务可以分解成若干个能够实现的子任务，子任务可以分为低阶子任务和高阶子任务，从低阶子任务到高阶子任务循序渐进完成，学生的认识水平螺旋式上升。如“Beautiful China”的教学中，低阶目标设定为帮助学生完成句子结构分析、重点词汇掌握、语篇分析，如关于风景名胜的描述性词汇、生态环境保护的关键词和短语，高阶目标设定为帮助学生完成升华迁移，灵活运用所学内容。教师可在课前设置讨论话题，让学生以小组为单位进行讨论（讨论话题如下方所列Q1和Q2）并形成文字材料，促进高阶目标的达成，同时会将思政教育融入课堂讲授中。

Q1：Why is eco-environmental protection important for building a modern socialist China？ Illustrate how the traditional model of industrialization affected nature and the ecosystem.

Q2：What role has China， the world's second largest economy with rapid development， played in the global endeavor to protect the eco-environment？ Interpret the concept of green development.

（三）有效评价，以评促学

在教师引领下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。POA理论倡导评与学、评与教融合统一、相互促进。不同于以往的教学评价环节，POA评价环节包括即时评价和延时评价等多元化评价，教师在课上应即时评价学生的实训效果达成度，及时调整教学进度和教学内容，并在课后有针对性地督促学生进行复习和拓展学习。POA的评价包括师生合作评价、生生评价、自我评价，是双向的、互动的、灵活的评价体系。其强调以评促学，针对不同的教学目标和内容，制订不同的评价标准和评价方法，通过课堂上的即时评价和课后延时评价，促进评价多样化，建立学生自评、同学口头点评或书面、网络互评等反馈机制，构建多元化知识评价体系。在评价过程中，教师要及时给予学生积极肯定的反馈，尤其要关注基础较差的学生，考虑到学生能力的差异性，鼓励学生打破沉默，积极展现及表达自己的观点，构建良好的课堂互动氛围。

每次课或每单元授课结束時，学生需要有可见的书面成果。如在“Beantiful China”的教学结束后，教师向学生布置复习性学习任务，要求学生改进和完善学习成果（风景名胜描述一篇，话题讨论结果一篇），同时在课堂进行即时课堂评价，设置十道关于学习效果的问题。学生将改进后的学习成果上传至网络学习平台（如钉钉、学习通、雨课堂等），教师对其进行批阅并给出最终评价意见和成绩。在网络学习平台设置批判性思考练习题，依据学生所提交的书面成果，进行授课后的延时评价（可设置师生、生生互评）。通过多样化的评价方式，学生能够清楚掌握自己的进步情况，增强了学习过程的趣味性和互动性，学生更易获得学习成就感。

四、结语

在OBE+POA视角下进行应用型高校英语专业读写实训课程教学改革，教师呈现交际场景后，要求学生尝试产出已经掌握的知识，让学生切身感受到实际工作时会遇到的场景，从而产生积极的学习意愿，切实提高学生的英语表达和读写能力，讲好“中国故事”，从而提高学生对中华文化的传播能力；同时增强学生对语言学习的认知，提升学生的人文素养和文化自信，增强学生英语学习信心。

参考文献：

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[2]张茹.红色文化融入大学生理想信念教育的价值及路径探析：以河南省为例[J].河南教育（高等教育），2021（5）：8-9.

[3]关成勇，郭万群.混合式教学环境下基于POA的英语应用文写作多元评价辩证研究[J].外语电化教学，2021（2）：30-36，5.

基金项目：本文系黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“新文科背景下基于OBE+POA导向的应用型高校英语专业实训课程培养途径与教学模式研究”（项目编号：HWX2022027-B）、黑龙江省省属高等学校基本科研业务费“融媒体视域下黑龙江媒体发展研究”（项目编号：2020-KYYWF-0388）、教育部产学合作协同育人项目“基于人工智能算法的翻译能力学习平台中自适应学习路径研究”（项目编号：202102149015）、黑龙江省教育科学规划重点课题“应用型本科院校线上教学质量评价指标体系构建研究”（项目编号：GJB1423190）的阶段性研究成果。