语文课堂“生成资源”的运用策略

孙启峰

在语文课堂上，教师要充分预留生成空间，把课堂生成看作重要的教学资源，抓住其中有价值的生成来打造教学亮点，让教学变得更加精彩。

在小学语文课堂上，学生思维活跃，好奇心强，时常会冒出一些“意外”的问题。之所以教师觉得这些问题“意外”，是因为它们是学生站在自己的立场上提出来的，与教师站在自己立场备课时的思考角度完全不同。对这些“意外”问题，教师如果总是站在自己的立场上思考，就会觉得学生的理解失之偏颇，努力把学生拉回到自己的讲课中来，时间久了，就会打压学生在课堂上思考与提出问题的积极性。教师要认识到这是课堂生成的体现，抓住这些生成中的有利于本课教学的因素，顺学而导，让学生在思维碰撞中不断有精彩的表现呈现出来。

比如，教学《麻雀》一课，教师聚焦老麻雀从树上飞下来救小麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”的表达，引导学生理解老麻雀的母爱。但是，有个学生提出问题：“这个老麻雀不知道公母，怎么就肯定是母爱呢？”教师捕捉到学生质疑的价值，对学生的问题进行引导性回答：“这个问题提得太好了！让我们再细致阅读这一部分文字，想象自己就是那只老麻雀，体会那个时刻老麻雀的心理。”在学生质疑与教师的引导下，学生通过认真研读，有了新的认识：有的学生说老麻雀像爸爸一样勇敢，那种“石头似的”动作是爸爸才有的果断，在保护孩子的时候什么都不顾了；有的学生认为老麻雀是一位见义勇为的邻居，因为麻雀喜欢成群地在一起活动，彼此之间互相关照，看到小麻雀有危险，就义不容辞地扑下来了；更多的学生还是认同老麻雀是妈妈，妈妈在小麻雀长大期间，不会离开小麻雀太远，就是防止小麻雀出危险，小麻雀一旦遇险，老麻雀都是奋不顾身地进行扑救。在这一处理中，教师发现阅读时不曾注意的老麻雀的身份不仅得到关注，而且加深了学生对老麻雀救小麻雀的个性化认知。

学生在课堂上以“意外”的情形提出的想法、质疑等，都是学生自己最真实的想法。教师在处理这样的课堂生成性资源时，需要以尊重学生的个性为前提，回应学生提出的想法、质疑。

比如，教学《听听，秋的声音》一课，教师精心制作了课件，播放音频让学生边听边辨别其中的声音。一个学生提出“声音里很难听出秋天的，不像色彩容易看得出来，我们为什么不说说秋天的色彩呢”，很显然这个学生在听秋天的声音时没有找到感觉，所以大胆提出了自己的看法，而且他的说法得到不少学生的赞同。教师意识到听声音辨识秋天对学生来说有难度，而前一课才学习的《秋天的雨》说的正是从颜色变化感知秋天的美丽，便顺势引导：“除了上一課我们学习的秋天的美丽色彩，你还发现了秋天的哪些美丽色彩呢？”学生说的兴趣一下子被激发出来，纷纷说了起来。教师充分肯定了学生的表达，继而话题一转：“我们观察大自然，仅仅用眼睛看是不够的，还需要用耳朵听，更要用心感受！请大家说说自己听过秋天的什么声音？”有的学生说听过蟋蟀的叫声，有的说听过大雁的叫声。接下来，教师再次播放课件，让学生听听有没有自己熟悉的声音。这样的课堂，教师顺学而导，重视运用课堂生成的资源，让学生从色彩到声音来感受秋天的美好。

语文学习与生活的联系十分紧密，学生在学习中容易联系实际提出问题。教师在正确判断的基础上，可以拓展相关知识激发学生的探究热情。

比如，教学《惠崇春江晚景》一课，有学生提出：“河豚是一种有毒的鱼，诗人在诗句中说‘正是河豚欲上时’，似乎充满了期待，有些不合常理呀！”这一问题的提出，说明学生是一个留心观察生活的人。一般来说，对于有毒的河豚，人们还是敬而远之的。但是，诗人在诗句中确实表达出很强烈的期待。对此，教师可以及时拓展苏轼知名美食家的身份，介绍生活中的相关美食，如东坡鱼、东坡羹、东坡烧饼、东坡肉、东坡肘子等；再让学生探究诗句中出现的蒌蒿、芦芽与河豚去毒之间的关系，弄懂诗人对“河豚欲上时”的期待感。

总之，在小学语文课堂教学中，教师对课堂生成资源应高度重视，并根据教学需要加以选择、运用，为课堂教学打造更多亮点。