整本书阅读指导策略例析

潘俐

小学语文统编教材在五年级上册安排了中国古典名著阅读单元，随后的“快乐读书吧”推荐了包含《三国演义》在内的古典名著整本书阅读。成人阅读的古典名著版本小学生读起来难度还是很大的，笔者以“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”中的《三国演义》阅读为例，探究整本书阅读指导的有效策略。

整本书阅读尽管属于以课外阅读为主的学习，教师同样需要了解学情，为确定阅读指导目标提供依据。

一要调查分析学情。学生此前是从什么途径了解《三国演义》的，学生中有多少人喜欢阅读其中的哪些故事，最喜欢哪些人物；学生不喜欢阅读该书的原因是什么，等等，这些问题都是教师在开展整本书阅读指导之前需要弄清楚的。教师可以设计以上述问题为主的问卷调查，让学生无记名参与调查，并对收集起来的问卷结果进行分析。

通过分析，教师可以基本掌握班级学生对《三国演义》整本书阅读的学情：一是多数学生是通过观看影视剧了解《三国演义》中的一些经典故事和主要人物的，能够说出其中的主要人物刘备、诸葛亮、孙权、周瑜、曹操、关羽、张飞等，还知道一些著名故事，如《三顾茅庐》《火烧赤壁》《空城计》等；学生读过一些白话文版本的故事，如课文中的《草船借箭》等，原文读得少；学生不喜欢读的原因主要是时间跨度大，人物数量多，内容很复杂，语言上有障碍等。这些既体现了学生阅读《三国演义》的兴趣点、难点，又为教师指导学生阅读整本书提供了依据。

二要确定阅读指导目标。经过上述对学生阅读《三国演义》的调查、梳理与分析，结合五年级学生课外阅读要求，教师可以确立《三国演义》整本书阅读指导目标：一是学生运用在本单元学习的古典名著阅读方法开展自主阅读活动，认识书中的主要人物并梳理关系。二是学生品读书中的精彩故事，梳理自己的阅读成果，产生进一步深入阅读古典名著的兴趣。

整本书阅读需要以生为本、以课外阅读为主。教师作为陪伴者、指导者，需要帮助学生及时解决阅读中出现的各种问题，采取多种策略，点拨阅读方法，让学生能够持续开展阅读活动。

一要多方寻找吸引学生阅读的兴趣点。学生之所以对《三国演义》不陌生，主要源于相关的影视剧传播效果。教师需要重视学生在无意学习中的积累，并作为学生有意学习的基础，用来开启《三国演义》整本书阅读之旅。教师在导读环节，可以借助电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》这一学生喜爱的歌曲，让学生谈谈聆听这首歌的感受，说说歌词中哪句话与自己熟知的故事或人物联系紧密，读一读书中的相应章节，强化自己的印象，将学生引入阅读氛围中。又如与《三国演义》中的人物与故事有关的成语、歇后语有很多，教师可以借此设计游戏活动，呈现相关的成语、歇后语，让学生猜一猜、说一说，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。在这样的游戏活动中，教师需要注意充分调动学生的阅读兴趣，吸引他们投入整本书阅读活动中。

二要充分利用已有经验，开启阅读之旅。教师指导学生开展整本书阅读活动，需要建立在学生已有阅读经验上，包括课堂上专门学习的古典名著阅读方法和平时积累的整本书阅读方法，有针对性地运用指导策略。首先是重视本单元学习的古典名著阅读方法，与《草船借箭》不同的是，《三国演义》属于白话小说，语言表达上的半文半白对于小学生来说是一个必须直面的问题，教师需要指导学生运用在《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》中学习的阅读方法，即联系上下文猜测词句的意思，对于与主要人物、主要情节的理解关系不大的大段骈文，完全可以采用跳读的方式，还有许多属于古时候的事物，不需要清楚理解的，就大致了解就可以了。这种古典名著阅读方法，一定要在阅读整本书的全程中灵活运用，才能确保阅读确有困难的学生把整本书读完。其次是重视融合多方面积累的经验，尤其是在《三国演义》整本书阅读中，教师需要引导学生联系从观看相关的影视剧中获得的知识与印象，降低古典名著阅读的难度，如学生很喜欢玩“华容道游戏”，教师可以给学生播放“曹操败走华容道”影视剧片段，鼓励学生阅读原著，理解曹操、关羽等人物的性格特点。

三要点拨阅读方法，破解课外阅读难题。要想让学生在《三国演义》整本书阅读中能够读得持久、有耐心并且有发现和收获，教师就要适时点拨阅读方法，帮助学生化解阅读中出现的难题，真正实现阅读方法从课内向课外的迁移运用，这种点拨可以从以下几个方面开展：首先体现在教师引导学生梳理全书的结构与分段阅读上。具体地说，教师根据“三国”的历史背景，引导学生将整个故事分为“群雄逐鹿”“赤壁之战”“三国鼎立”“南征北战”“分久必合”五个阶段；学生分阶段进行阅读，以主要内容、主要人物、主要事件、主要战争为抓手，用表格梳理每个阶段的内容。这样的整本书阅读，既让学生把握了全书的结构，又起到了把书读薄的效果。其次体现在有效疏导与总结方法上。在单篇阅读中，学生的阅读能力会出现参差不齐的情形，整本书阅读中这种情形肯定会更甚。对此，教师需要及时疏导阅读能力跟不上的学生，在鼓励他们多读的基础上指出阅读重点，指导他们学会并多用跳读方法，努力跟上班级整本书阅读计划规定的进度；教师及时组织学生总结整本书阅读方法，将值得推广的有效方法张贴在班级“学习园地”，让学生互相借鉴，共同提高。

在整本书阅读过程中，教师还需要借助评价来促进学生持续开展阅读活动，以评促读，增强学生的阅读动力。这样的评价活动，需要教师搭建适宜学生参与的平台。

一要多层次开展读书交流活动。在《三国演义》整本书阅读活动中，适宜開展的读书交流活动有很多，如讲一讲所读的精彩故事，学生可以在小组中轮流讲一讲所读的故事，互相评价，促进学生认真读故事，提升综合表达能力；又如交流某一阶段的人物关系图、某一个系列故事情节图、某一个集团内部架构图等，这样的活动，能够促使学生在整本书阅读中，不是读一读就完事，还需要回过头来认真提取与梳理相关的内容，才能在交流时体现自己独特的收获。

二要适时进行辩论擂台赛。阅读《三国演义》同样存在仁者见仁、智者见智的情形，即对某一个故事或人物，不同的人站在不同的角度会有不一样的看法，无形之中就形成了值得一辩的机会。教师可以根据学生阅读整本书的进度，选择值得一辩的对象，如选择张飞是不是粗心的人等，适时组织学生进行辩论。这种辩论，可以在小范围内进行，如学生之间自主进行，小组之间有序开展。教师也可以选择事关全书的问题，如曹操是不是坏人、诸葛亮真的是完人吗，等等，组织学生开展辩论赛，吸引学生积极参与讨论。

总之，在小学整本书阅读指导中，教师需要重视指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生通过整本书阅读主动获得语文核心素养的提升。