培养学生语言表达能力的策略

张月婷

语言表达能力作为小学语文核心素养的重要组成部分，也是新课标强调的教学重点。小学生语言表达能力的培养对其未来的发展至关重要。良好的语言表达能力是学生与社会进行互动及融入集体的重要途径。如何培养学生的语言表达能力是所有教师必须思考的重要问题。

针对学生语言表达中存在的心理障碍及主动性较差等问题，教师要想办法帮助学生敞开心扉，樂于与他人交流，逐步提升语言表达能力。教师要紧贴课程内容，鼓励学生融入集体活动，增加学生进行语言表达的频率，使学生在这一过程中获得自信心，逐步提升语言表达能力。

比如，教学统编教材一年级上册第一单元第6课《你说我做》，教师可以参照教材中的内容为学生安排“你说我做”的活动。在活动的过程中，教师要特别选定存在心理障碍或不主动与他人交流的学生作为活动指令的发起人，负责发出各种指令；全班学生配合指令发起人开展活动，做出相应的动作。在该项活动中，教师要鼓励指令发起人和全班学生进行互动，帮助他打开闭塞的内心世界，提升语言表达能力。

在教学中，教师开展常态化语言训练活动，可以使学生的语言表达能力培养真正纳入日常教学范围内，帮助学生养成良好的语言表达习惯，提升语言表达能力。

比如，教师可以在语文课堂上为学生安排“1分钟说话”活动，学生利用这1分钟畅所欲言，可以向同学说一说自己的心情，可以分享近日遇到的奇闻异事，可以从自己的角度发表对某一事件的看法。在该项活动中，教师可以对学生提出要求——用规范化的语言，清楚地表达自己心中所想。对于学生表达不清楚的地方，教师要及时指正，借助该项常态化教育活动，帮助学生逐步养成良好的语言表达习惯。

在日常教学中，教师还可以依托社会热点事件及学生的生活实际，组织学生开展语言表达活动。教师可以将近期发生的重要事件与学生分享，比如，学校运动会的整体开展情况以及某班或某名同学的场上表现情况。教师分享结束后，可以要求学生复述自己获取的信息。在学生复述的过程中，教师要指导学生注重关键信息的传递，确保复述内容的准确性和完整性，如时间、地点、人物、活动要点等。

爱玩是学生的天性。基于学生的这一性格特点，教师在备课的过程中，可以将趣味活动巧妙安排到语言表达训练中。

比如，教师可以效仿电视中的一些语言节目，为学生安排“我是小小广播员”的趣味表达活动，鼓励每个学生积极参与。在活动开展的过程中，教师可以要求学生模拟广播员的角色，向大家传递特定的信息。在学生传递信息的过程中，教师还要指导“广播员”与现场“观众”进行互动，为学生提供更多的语言表达机会。又如，教师可以在课堂上为学生营造大家都比较熟悉的购物情境，请某个学生扮演售货员的角色，引导该生回忆自己和家长购物的情景，了解售货员的语言特点。接下来，教师让其他学生扮演顾客，然后与售货员讨价还价，互动交流。教师借助上述活动，使课堂氛围变得活跃，为学生带来独特的学习感受，增加了学生的学习乐趣。在活动中，学生感受不同的语言运用环境，语言表达能力得以提升。

为了让学生充分表达自己的想法，锻炼表达能力，教师可以创设多个不同层次的、由易到难的口语交际情境，让学生把自己想表达的内容说清楚。

比如，教学统编教材二年级下册第三单元《口语交际：长大以后做什么》，教师可以引导学生说一说父母的职业，做的是哪些有意义的工作，自己最喜欢父母做的哪一件事情……接下来，学生互相交流，讨论什么样的工作看似普通，最容易被忽视，却是社会必不可缺的职业。最后，教师引导学生发表自己的看法，说一说自己长大以后想做什么工作，再谈一谈自己愿意从事这个职业的理由。在这个过程中，学生一边思考，一边表达，把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动，语言表达能力得到了锻炼。

教师要把握学生语言表达能力培养的关键点，在课程构建中对每一个层面的内容进行严格把控，逐步形成比较完善的语言能力培养体系。在教学中，教师要结合学生语言表达能力的影响因素，对课堂教学活动做出适当的调整和优化，还要通过科学的教育方式调整学生的心理状态和行为模式。教师要想让学生的语言表达能力有一个质的飞跃，应该引导学生做到以下几点。

勤读。学生要多阅读，通过阅读拓展自己的视野，丰富知识积累，丰富语言表达方式，让自己的思维变得更加活跃，锻炼思维能力。在教学中，教师要让学生勤读课文，要正确、流利、有感情地朗诵，在朗读中感受语言文字的魅力。

勤背。学生要背诵新课标指定的必背古诗词、优秀经典文章和名言名句等。在背诵的过程中，学生可以感受到语言的魅力，充实自己的语言素材库，为写作积累有用的素材。

勤练。学生平时要勤于练习口语表达，熟能生巧才能提高表达能力。比如，阅读完一个故事后，学生可以给亲朋好友复述该故事，讲清楚自己对该故事的体会。

勤写。学生要多写自己经历的有意义的事情，可以写成一篇作文，也可以用日记的形式来记录，丰富语言积累，提高表达能力。

综上所述，学生语言表达能力的培养有着重要的意义，教师要能够针对该项教育活动形成客观认知，了解学生该方面素养增长中的限制因素，有针对性地从不同的层面对学生进行引导，为学生创设语言训练空间，逐步提高学生的语言表达能力。