在语文教学中渗透德育的策略

钱海蓉

语文学科具有综合性强、工具性强等特点，通过对语文知识的学习，学生不仅可以建立基础语文知识架构，还能逐步了解多样的文化形式，接受思想层面的教育。在教学中，教师应着重分析教材中的德育元素，对学生思维、素养、行为等方面进行引导。

在立德树人教育任务的引导下，教师应明确德育教育的方向与课程教学改革思路，从学生健康发展的角度着手，结合学生的学情，完善课堂教学设计，引导学生深入课文学习，体会其中隐藏的德育元素。

以《小英雄雨来（节选）》第二课时的教学为例，在正式授课之前，教师可结合文章题目，对教学设计进行优化，用问题引导的方式，鼓励学生思考“作者为什么叫雨来为小英雄，雨来的英雄品质体现在哪里”，学生结合教师提出的问题阅读课文，并与同学一同讨论，教师则结合学生的回答，引导学生分析“雨来的行为如何体现出爱国家、爱家乡”，再鼓励学生在文中找出关键字词，进行有目标的探究式学习，体会雨来勇敢保护全村人的意义，进而了解英雄人物应具备的品质，让学生了解“英雄精神”。完成课文讲解后，为强化学生对英雄素养、品质的认知，教师可以布置《生活中的英雄》的习作，鼓励学生进行仿写，进一步强化学生的语文核心素养。

教师应在授课之前找出文章的教学重点与难点，找出德育元素渗透的抓手，突出德育教育内容。

以《盘古开天地》的教学为例，首先，从教学导语入手。正式授课之前，教师借助多媒体向学生展示一些神话故事或动画片的人物，让学生初步了解我国神话故事，增强学生学习动力的同时，渗透古代人们的劳动智慧——传统文化，培养学生的民族自豪感。其次，从重点语句着手。教师可从文本的字词句段中渗透德育，实施思想教育。比如，初读文章时，教师指导学生思考：“文章讲述了什么故事？你可以用原文語句进行概括吗？”“你能说说文章主人公的形象吗？”接下来，教师引导学生了解盘古这个人物形象。最后，从文章总结着手。教师引导学生了解课文内容后，在文字、语言训练中潜移默化地完成生命教育、德育教育，向学生讲解盘古牺牲自己造福后人的伟大精神。

为彰显语文教学环节的德育元素，教师应放开教学思路，不再将视野局限于课堂教学，而是结合学生的学习需求，适当地扩展教学场地，延伸课堂教学内容。对此，教师可组织多样化的语文实践教学活动，让学生在亲身参与的过程中，获得更为深刻的体会与感悟。

例如，教学《故宫博物院》一课，教师可以组织学生参观当地的博物馆，引导学生在参观的过程中，体会传统文化的底蕴，培养学生的爱国主义情怀，强化学生的社会责任感。在参观的过程中，教师可抓住博物馆与教材文章的相似之处，用真实的物品、视频等，为学生进行细致讲解，一方面，教师借助多样化的博物馆文化扩展学生的视野，使其掌握更多的传统文化知识；另一方面，教师将真实环境、物品与语文教学工作相结合，能够进一步强化教学效果。

再比如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，教师可以结合班级学生的实际情况，组织学生开展社会实践活动，用真实的生活环境引导学生感受雷锋的光荣事迹。对此，教师可主动与学校周边的社区进行合作，开展“公益帮扶活动”；或者与家长进行沟通，鼓励学生在生活中做一些力所能及的事情，让学生亲身体会助人为乐的感受，强化学生对德育的认知。

除此之外，教师可抓住“雷锋活动月”这一教育契机，鼓励学生借助网络平台收集与雷锋相关的名言、影视作品、歌曲等，将“学习雷锋”的信念转化为实际行动，践行雷锋精神。

完成实践活动后，教师还要鼓励学生以信件、作文、日记等形式，表达自己的感受，让学生学会主动与同学、教师、家长分享自己在实践中收获的德育内容，提升道德素养。

总而言之，在语文教学中充分挖掘德育元素，可以强化素质教育效果，让学生受到文化熏陶的同时，接受更好的素质教育和行为引导。