农村初中数学教学中转变学困生的思考

摘" 要：学困生由于缺失学习兴趣，或者在认知能力上有较为明显的缺陷，抑或是对学习感到极度抗拒，会导致自身的学习能力越来越差，即便想要发奋图强，弥补自己在学习认知上的差距，也会感到极其困难。文章聚焦农村初中数学教学，从学习兴趣、叛逆心理、思维能力和教学方式四个角度分析学困生的成因，陈述了在转变学困生时应遵循的基本原则，最后着重探讨了转变数学学困生的具体路径，从激发学习兴趣、创新教学方法、促进学生交流、联系生活实际以及加强家校合作五个角度进行了举例说明，以供参考。

关键词：农村初中;数学教学;学困生

数学是初中阶段的重要课程之一，对学生的逻辑思维、空间思维和创新意识等能力具有关键性的提升作用。同时初中数学的学习难度相对较大，有些学生会对数学学习感到非常吃力，难以跟上教学进度。在农村初中数学教学中，为了促进学困生的转变，使他们对数学知识形成基础性认知，能够解决平常性的数学问题，教师必须采取特别的手段来帮助学困生，提高他们学习数学的实际效率，培养他们学习数学的良好态度和习惯，缩小班级学生在数学上的差距。

一、农村初中数学教学中学困生的成因

（一）缺乏对数学知识的学习兴趣

有的学生之所以会成为数学学困生，是因为他们对数学知识毫无兴趣。要想让学困生学习数学知识，除非教师进行严格的监督，并设置惩罚，但是这种方式又容易导致他们对数学学习产生厌恶情绪，起到反作用。由于学习兴趣的缺失，这些学生在学习数学知识时的态度就会很消极，注意力也难以集中，数学水平自然就会一落千丈。

（二）数学基础差，思维能力偏弱

有的农村初中生在小学时，没有好好学习数学知识，数学基础较差，对基本的四则运算、平面图形几何特征以及简单的数据统计概念理解都比较模糊，所以到了初中阶段后，难以跟上教学进度，同时会由于数学学习难度的增加而感到不适或慌乱，从而失去学习方向。有的学生逻辑思维和抽象思维偏弱，理解数学知识会更加费时费力，这也是造成其成为学困生的原因。

（三）在叛逆心理驱使下抗拒学习

对有的农村初中生而言，他们正处于青春期，叛逆心理严重，对一切循规蹈矩的事物都有逆反情绪。在学校学习文化知识对他们而言可能是一件难以理解的事情，所以这些学生在课堂上，往往会为了突出自身的个性故意不听课，甚至故意捣乱，扰乱课堂纪律，对学习完全不上心。久而久之，这些学生就变成学困生，对数学知识一窍不通，难以填补认知上的沟壑。

（四）教师的教学理念或方法有误

学困生的数学能力之所以薄弱，与教师的教学理念或教学方法也有一定的关系。有的教师在课堂教学过程中，忽视了学生的个体性差异，没能关注那些学习能力弱、数学基础差的学生，导致这些学生与其他学生数学水平的差距越来越大。还有的教师在阐述数学知识时的方式有些刻板，增加了学生理解数学知识的难度。总之，教师应当勤于反思，改善课堂教学方式。

二、农村初中数学教学中转变学困生的基本原则

（一）维护学困生的自尊

每个班上都会存在一定数量的数学学困生，这些学生并非对自己的数学成绩毫不介怀，也绝非对自己在其他学生和教师心中的印象毫不在意。农村初中数学教师在帮助学困生向普通生过渡的过程中，不宜过度强调学困生的身份，比如当着全班学生的面讲大家要多多帮助这些学困生，并点出他们的名字，这样会伤害学困生的自尊。教师必须尊重学困生，照顾他们的内心感受。

（二）坚持因材施教理念

农村初中数学教师在提高学困生数学学习水平的过程中，必须坚持因材施教的理念。在课堂上，教师应照顾学困生的感受，为其设置专门的学习目标、学习方法和学习路径，与其余学生区分开，确保学困生能够尽可能地跟上教学进度;在课后，教师也要为学困生设计个性化的数学作业，以基础性的数学知识训练为主，并增加教学的趣味性。

（三）尊重学困生的意愿

在促进学困生完成向普通生的转变时，农村初中数学教师需要采取针对性的教学方法，尊重学困生的个人意愿，不能压制学困生的主观感受，否则可能会招致学困生的叛逆，破坏师生关系，导致学困生更加不愿意学习数学。教师应当贯彻以人为本的理念，在与学困生的相互交流中，让他们理解自己的良苦用心，接受正确的学习方式。

三、农村初中数学教学转变学困生的策略

（一）挖掘趣味元素，激发学困生的学习兴趣

对学困生而言，要想推动他们向普通学生进行转变，农村初中数学教师必须激发学困生对数学的学习兴趣。在兴趣的驱动下，学困生将不会对自己在数学学习上落下的进度感到无能为力，相反，能产生更强大的奋斗动力，以充沛的精力投入对数学知识的探索中，在持之以恒的努力下逐渐追赶上落差，摆脱学困生的身份。为此，教师要关注学困生的兴趣喜好，挖掘能够引起学困生注意的趣味教学元素，然后在课堂教学中应用这些趣味教学素材，并与学困生展开互动，从而逐渐培养出学困生对数学的兴趣。

以北师大版初中数学八年级上册教材为例。在讲授《轴对称与坐标变化》一课时，经过对班上学困生的了解，教师发现他们普遍对科幻电影感兴趣，那么教师就可以在流行的科幻电影中检索轴对称图形的元素，如漫威电影中超级英雄所释放的呈轴对称图形的能量光波等。在播放完视频后，教师应当立刻与学困生展开互动，先询问其观看的感受，然后询问他们视频所突出表现的图形都具备什么样的几何特征，引导他们将有趣的科幻电影与轴对称概念联系起来，学困生能够对轴对称图形产生学习兴趣，这为他们的发奋学习奠定了基础。

（二）创新教学方法，充分利用现代信息技术

随着我国社会经济水平提升和乡村建设质量的提高，农村初中的教学设备越来越现代化，能够支持教师开展信息化教学，并基于现代信息技术创新教学方法，优化对学科知识的表现形式。对数学教学而言，教师要考虑到部分学困生在认知天赋和思维品质上的缺陷，他们难以理解抽象的数学概念和严密的逻辑关系，即便反复做题也无济于事。对此，教师需要运用现代信息技术来改变阐释数学知识的方式，利用三维动画模拟软件或Matlab等技术使数学知识变得立体化、形象化，帮助学困生更轻松地加以理解。

以北师大版初中数学八年级下册教材为例。在讲授《图形的旋转》一课时，教师可以利用三维动画模拟软件为学困生制作物体旋转的模拟动画。首先，教师要给学困生展示实物的旋转运动，如大风车的旋转，跳水运动员在落水之前的旋转等，先强化学困生对旋转运动的直观印象。其次，可以将实物转变为三维图形，为学困生展示三维图形绕某一固定点做的旋转运动;最后，可以把三维图形转化为平面图形，并加入平面直角坐标系，让平面图形绕某一固定点做旋转运动，并在展示过程中为学困生描述图形旋转的方式，以深化他们对旋转的理解。

（三）促进学生交流，引导学困生借鉴学习经验

在农村初中数学教学中，为了有效促进学困生的转变，帮助他们弥补在数学学习上与其他学生的差距，教师应当促进学生的交流，引导学困生向其他学生借鉴宝贵的学习经验。相对而言，同龄人的学习经验往往更具实际的参考价值，因为他们的认知结构、思维模式、性格特征和知识经验等相对而言都更加接近，同时也更容易进行深入交流，没有明显的沟通障碍。因此教师要在班级里营造帮扶学困生学习数学知识的氛围，使学困生在交流中取得进步。

以北师大版初中数学八年级上册教材为例。在讲授《中位数与众数》一课时，为了帮助学困生理解中位数与众数的概念和实际意义，教师可以组织学生进行小组合作学习，将学困生分别安插在不同的学习小组中，每个小组至少有一名数学优生，起到有效的帮扶作用。教师可以让学习小组探究中位数与众数在现实生活中的应用实例，并总结中位数与众数的一般性含义。在此过程中，教师要巡视小组的学习情况，并指导优生对学困生予以帮助，让优生分享在探究中位数与众数的抽象概念时所采用的具体方法、思路，并询问学困生对中位数与众数以及数学学习方式的困惑是什么，然后提出自己的建议，以期能启发学困生的思路。

（四）立足生活实际，指导学困生应用数学知识

对学困生而言，他们对现实生活的理解要远远强于抽象的数学知识，所具备的生活经验也要远远超过数学知识经验，而他们所具备的生活经验构成了自身的认知基础。这就要求农村初中数学教师在促进学困生的转变时，应当立足生活实际，充分利用现实生活中的数学现象或相关元素帮助学困生理解数学概念。同时教师还应当指导学困生在课堂上应用数学知识，使他们在实际应用中对数学知识产生更深入的思考，进而获得实在的学习体验，取得一定的进步。

以北师大版初中数学八年级上册教材为例。在讲到“一次函数”这章知识时，考虑到学困生对函数的概念很难理解到位，对因变量和自变量的含义容易感到抽象晦涩，难以跟上教学进度，教师可以利用生活实际中的元素帮助学困生进行理解。具体而言，教师可以引导学困生回想自己在慢跑时的情形，引导他们表达出“跑得越久，距离越远”这一基本常识，然后再引导他们运用数学符号来转化表达方式，用y表示距离，用x表示时间，学困生进而能够理解“x越大，y越大”;教师再加入因变量和自变量的概念，以及y=kx的函数表达式，使学困生在实际应用中理解一次函数的概念，提升他们的数学水平。

（五）加强家校合作，对学困生进行远程指导

为使学困生成功转变为普通生，农村初中数学教师应当充分利用现代信息技术的便利，加强对学困生的课后学习指导，采用远程交流的方式引导学困生解决数学学习中的问题，使学困生逐渐形成基本的数学认知，能够正确应用基础性的数学知识。与此同时，教师还要基于现代信息技术加强家校合作，通过微信或其他方式与学困生的家长取得联系，向家长了解学困生在家里的学习状况，并强调家庭教育的重要性，引导家长对学生的学习态度和学习方式进行教育引导，从而推动学困生的转变。

以北师大版初中数学八年级下册教材为例。在讲到《平行四边形的性质》一课时，学困生在课堂上的收获可能不多，没有理解平行四边形的性质。为此，教师可以利用“网络云课堂”或“钉钉”等软件与学困生进行直播交流，为他们进行课后辅导，再次讲解平行四边形的性质，引导学困生利用家里的平行四边形状的物品或数学七巧板探究平行四边形对边平行且相等、对角相等、邻角互补以及对角线相互平分的性质。另外，教师要与学困生的家长进行交流沟通，向他们讲述提高家庭教育质量的具体方法，从而帮助学困生塑造更好的家庭学习环境，提高他们学习的效率。

综上所述，在农村初中数学教学中，由于学生自身的部分原因以及教师在教学理念和方法上存在一些问题，导致班上存在少数学困生。为了促进学困生的顺利转变，数学教师应当挖掘趣味元素，激发学困生的学习兴趣;创新教学方法，充分利用现代信息技术;促进学生交流，引导学困生借鉴学习经验;立足生活实际，指导学困生应用数学知识;加强家校合作，对学困生进行远程指导，并在促进学困生转变为普通学生的过程中，尊重学困生的个人意愿和自尊心。

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（责任编辑：淳" 洁）