核心素养背景下初中道德与法治大单元教学初探

摘" 要：2022年版“新课标”中明确指出，各学科要在学科核心素养的背景下，开展大单元新教学模式。换言之，在核心素养下，初中道德与法治教师应当树立大单元教学理念，践行新课标的要求，面向学生不断深化大单元设计与教学，引领学生从表层学习逐步转变为深度学习，并基于大单元视角将各个小节知识点、内容串联起来，让学生能够系统化学习、建构相对完善的知识体系，从而促进学生核心素养的形成与发展。文章聚焦大单元教学的内涵与要求，从大单元教学的价值探讨入手，结合具体的单元教学内容，概述如何展开大单元教学，并提出了相应的策略，供广大教师借鉴与参考。

关键词：核心素养;道德与法治;大单元教学

一、大单元教学概述

大单元是相较教科书中单元提出的概念，提倡以教材中的自然单元为基础，立足整体、全局的视角，以学科核心内容为主线，在整体分析教材和学生学习的基础上，将不同单元的知识点、内容串联起来，形成一个整体，并以此作为教学的切入点，设置相应的情境任务。让学生能够在学习与完成任务的过程中，将碎片化知识点进行有机整合。立足大单元，初中道德与法治教师应当在教学中有意识地将不同单元、不同学段乃至不同阶段的学科知识进行整合，既要树立核心素养的理念，将学生放在主体位置，将核心素养培养放在首要位置;又要立足可持续发展的视角全面践行新课标，提高学生的学习能力，深化大单元教学理念，认清大单元教学对学生学习的多重作用，将学生从以往的小单元、碎片化学习中解放出来，引领学生立足更高的层面建构学科知识体系。

二、核心素养下初中道德与法治大单元教学价值

（一）有利于学生核心素养的培养

为更好地指导学生，教师应当创造富有逻辑思维、可操作、富于挑战的大型学习任务，以激发学生的好奇心，帮助他们深入思考，使学生更好地掌握所需知识，并培养出良好的综合能力，从而落实当前新的教育理念。教师采取大单元的方式，能够激发学生的好奇心，帮助他们更好地理解和掌握道德与法治的知识。同时教师通过实践活动，也能帮助学生更好地形成和发展个人的道德和法律观念，提升学生个人的综合能力。

（二）有利于学生实现深度学习

教学方法对学生而言至关重要，教师从宏观的角度讲解课程内容，可以为学生提供丰富多彩、有趣有益的课堂教学。这样学生才能够真正理解课程内容，掌握相关的道德与法治知识，提升学业成绩。通过大单元方式，学生可以更加全面地学习和掌握道德与法治的知识，从而实现深度的道德与法治学习。

（三）有利于学生实现知行统一

由于初中生的思维方式容易受外界因素的干扰，他们的价值取向也在发生变化，因此在教育过程中，教师应该注意培养学生的道德意识，让他们在理论上更加自觉。通过大型课程，学生能够更好地探索并应对道德与法律的相关内容，更好地利用已经掌握的知识处理日常问题;学生不仅能够掌握遵守规则的技能，还能够培养出良好的道德和法治意识。

三、核心素养下初中道德与法治大单元教学实践路径

（一）解读单元教学主题

在设计大单元教学时，教师首先要明确单元教学主题，了解知识教学的内容要点，做出整体教学计划。当开展大单元教学活动时，教师应全面评估大单元教学的重难点，并从不同角度探究大单元教学主题。通过对每个单元的深入探究，教师可以帮助学生建构一个有机的知识体系，并培养他们的独创性和创新能力。同时教师还应该建立一个明确的课堂目标，并有效激发学生的兴趣，以便让他们更好地掌握课堂的重难点。教师采用大型课堂的方式，可以提高课堂的有序性和流利性，让学生迅速理解和记忆所需的信息。

例如，在“友谊的天空”这一单元中，教师通过对单元内容的解读与分析，发现“友善”是这一单元的主题之一。同时，该单元的教学任务是帮助学生培养良好的社会关系，并通过建立和谐的社会关系培养学生的道德品质。本单元的重点内容之一是网络交往，教师应利用学生的既往知识与经历，帮助他们理解：无论是虚拟世界还是真实世界，都应该尊重彼此的社会行为准则，如友好、诚恳、忠贞和尊重法律。由此可见，教师只要清楚地定义出每个单元的核心主题，就可以制订出具体的课程安排，并采取相应的措施实现期望的教育目标。

（二）制订明确的单元教学目标

教师要全面梳理各个学段的教科书内容，针对各个版块、各个单元、各个知识点之间的内在联系，明确不同学段、不同单元教学目标，进一步针对学生的学习、成长规律，确定每个单元的教学难点、重点以及学习任务等。这些重难点不仅仅指每个课程的内容，还指每个单元的重难点。为此，教师需要根据每个单元的内容和重难点，同时结合学生的个人需求制订合理的学习计划。鉴于课堂上涉及的知识点众多，教师应该通过分步骤的方式逐步细化课堂任务，使课堂活动有条不紊，最终实现预期的教学效果。

例如，“友谊的天空”这一单元旨在帮助学生培养良好的社交技巧，解决他们当前社交环境下遇到的挑战。因此教师应根据单元的具体情况，精心设计“友谊的天空”教学目标，帮助学生更好地了解如何和朋友相处，如使用互联网。所以，该单元的学习任务之一，就是帮助学生了解如何进行网上社交，避免陷入错误的认知。为了达到教学目的，教师在课堂讨论环节中，就“你们觉得网络交友是利大于弊还是弊大于利”等问题开展小组活动，让学生结合自身经历探讨网络交友的利与弊，从而梳理出一种正确、积极向上、有利的网络交往观念，有效防止一些不良的社会影响。

（三）创设大单元教学情境

在大单元教学中，道德与法治的情境设计至关重要。情境能够迅速唤醒学生对课程内容的学习热情，并有效提高学习效率。因此在遵循基本原则的前提下，初中道德与法治教师应该积极创造有利于学习的情境。为了更好地讲授道德与法治知识，教师应该设计有趣的情境，让学生在有趣的氛围中深入理解。这样学生就能够更快地接受并掌握这门课程，从而摆脱对初中道德与法治课程的枯燥印象。

例如，在“揭开情绪的面纱”这一单元的教学中，教师可以借助一些小游戏或童话故事等进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，并创设相应的情境，让学生快速进入学习状态。第一步，教师让学生参与日常的社交互动，以激发学生的兴趣，如：“同学们，每个人都有自己的感受，你们能说一说自己有哪些感受吗？”通过这个情景的创设，学生开始思考，并纷纷举手回答，有的表示开心，有的表示伤心。这种学习氛围变得越来越浓厚，每个学生的学习积极性都得到了激发。第二步，教师利用现有的环境，为学生营造有趣的课堂氛围，让学生深入理解和运用所学的道德和法治知识，如利用PPT展现法庭的图片、了解心理学家对情绪的解读等，进一步激发学生的学习兴趣，从而有效提升学习效率。

（四）注重基础知识的讲解

基础知识对初中道德和法律教科书的构成至关重要，作用无可置疑。过去“死记硬背”等学习方式，往往会阻碍学生的全面发展。为了让学生又好又快地掌握道德与法治的核心理论，教师必须充分重视基础知识的讲解，并发挥大单元的教学优势，助力学生内化、消化知识点，建立完善的知识体系。初中道德与法治教师应当围绕单元主题，抓住单元内各个小节的核心知识点，将之融入各项教学活动中，让学生一边参与活动，一边建构知识。

例如，在教授“创新驱动发展，创新改变生活”这一单元的内容时，教师就特别关注基础概念的讲解，并围绕基础概念展开课堂教学。具体而言，第一步，教师引导学生阅读“创新”课程的两个主题，并帮助学生发现“创新”课程的内容。学习道德与法治的关键在于理解一个新的术语，并能够在学习中运用它。第二步，教师将时政新闻等相关素材引入课堂，引领学生围绕新闻内容，了解科技对人们生活、社会发展的影响，促使学生深刻理解并运用所学知识、既有经验完成相应的学习任务。如此通过教师的引导，学生能够在学习道德与法治的基础上，认识社会发展、了解未来的发展趋势等，为他们的学业规划提供了指导。

（五）实施趣味多元的单元教学活动

教师应聚焦单元教学主题，以单元教学目标为指引，根据初中生的学习需求与特点设计针对性、综合性与趣味性较强的教学活动，吸引学生的关注，让学生主动、自觉地参与教学活动，引发其探究兴趣，在更宽广的探究平台中吸收单元知识内容、发展思维能力。

例如，在“友谊的天空”这一单元教学过程中，为激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，教师针对初中生交友现状以及存在的问题，在单元主题与目标的指引下，设计了“初中生日常交友情况”以及“初中生网络交友情况”问卷调查活动，并发布了单元与探究任务：学生通过采访班级或校园中的同学，获取关于初中生在现实生活中交友以及网络中交友的具体情况。学生在完成调查任务后，教师再带领学生以小组为单位，对两份问卷的调查结果进行分析与梳理，并针对初中生当前倾向使用网络进行交友的现状，组织小组之间围绕“网络交友可不可取”这一辩题展开辩论赛，引导学生结合单元知识、生活经验、生活实例以及新闻素材等论证观点，深化学生对单元知识点的认识，使学生认识到网络交友的利与弊，从而切实提高了单元教学的有效性。

（六）注重评价检测，促进教学反思

评价与教学活动一样，都是课堂教学的重要组成部分。所以，在大单元教学的实践中，初中道德与法治教师除了要精心设计教学活动外，还要结合教学效果、学生课堂表现等进行实时跟进，通过评价检测评估学生的实际学习情况，从而及时调整教学计划、助力学生及时查漏补缺。

例如，在“遵守社会规则”这一单元的教学中，为让学生更好地感悟、迁移以及运用知识解决实际问题，以促进学生思维能力、实践能力的发展，教师在讲解完基础的知识点后，通过展示电影院喧闹、候车室大声打电话的图片，以及两名乘客堵门阻止地铁启动的视频，创设真实的活动体验情境，让学生结合自己的生活经历与单元知识点，对图片、视频中的行为进行点评，并就如何纠正这一现象展开探讨。在该过程中，教师主要关注学生在活动中的具体表现，并对活动的各个方面进行评价，如活动内容是否明确、恰当，活动设计与组织的合理性、学生能力的实际发展情况以及学生的学习成果，分析这些是否与教学的预期目标一致。由此，教师能够发现教学所存在的问题以及学生学习的不足，从而及时调整教学活动，进一步激发学生的学习兴趣，落实学科核心素养的培育要求。

四、结语

综上所述，在初中道德与法治大单元教学中，教师要以学生核心素养的培养为导向，立足大单元视角，将各个小节的知识点、内容串联起来，抓住各小节、各个版块知识点之间的内在联系，确定单元主题、教学目标等，展开多样化的教学活动，引领初中生在学习过程中主动获取道德与法治的知识点，将原本零碎、散乱的知识点归纳、梳理好，建构相对完善、连贯的知识体系，并联系生活实际内化、消化知识点，最终促进学生学科核心素养的形成与发展，达到学科育人的目标与要求。

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（责任编辑：何田田）