初中道德与法治课程幸福课堂构建研究

摘" 要：在立德树人教育理念不断推进的背景下，越来越多的教育工作者开始关注课程教学模式的改革，也开始立足学生的幸福感角度，为学生构建高效课堂。初中阶段道德与法治课程是践行立德树人理念的重要课程，更是培养学生核心素养的关键渠道。道德与法治教师应致力于幸福课堂的构建，摒弃传统教学模式的弊端，让学生感受到道德与法治课程的趣味性和有效性。初中阶段的学生正处于性格、行为和习惯养成的关键时期，要深知自己肩负的重要责任，在幸福课堂的指引下，养成正确的世界观、人生观和价值观。基于此，文章从不同角度详细阐述了道德与法治课程构建幸福课堂的具体措施，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：道德与法治课程;幸福课堂;立德树人

初中道德与法治课程中所选择的内容与学生的日常生活有紧密联系，教师在构建幸福课堂时，应始终遵循学生的主体地位，积极解读教材中的相关内容，把握编者意图，以身作则，践行新课标理念的相关要求，使道德与法治课程持续焕发新的活力和生机。道德与法治的核心素养规定，学生要培养道德品质、法治观念、心理健康、文化自信和人生价值，因此教师可以将这五大内容与幸福课堂互相结合，努力让学生成为知法、懂法、用法，全面发展的符合社会主义发展要求的复合型人才。

一、初中道德与法治课程幸福课堂构建的意义

（一）能够满足初中生成长发展的需求

初中阶段的道德与法治课程，有助于学生形成健康的心理状态和良好的思想道德品质。初中阶段的学生已经初步具备自主的学习意识，但依旧离不开教师的引导。他们对生活中的现象正处于快速认知阶段，此时教师要把学生当成成年人来看待，培养学生成熟的心理机制和较强的自我管理意识。针对学生容易产生恐惧、自卑等心理，通过构建幸福课堂，可以让学生感受到来自教师的关注和鼓励，并在出现问题时愿意和教师进行沟通，从而从多个角度感受到幸福。

（二）符合新课标的相关要求

2022年《义务教育阶段课程标准》的颁发，再一次让初中道德与法治课程进入改革阶段。教师在构建幸福课堂时，会始终坚持以人为本的思想，无论是教学目标还是教学内容，都符合新课标的理念;同时借助教学评一致、学习活动观等各种原则，让道德与法治课程与学生之间的联系更加紧密，而学生也会不断追求幸福，培养积极、乐观、健康、向上的生活态度，幸福感大幅提升，这一目的与新课标的理念高度吻合。

（三）符合合格公民成长的必然需求

人的全面发展是我国学校教育改革的主要引导目标。初中阶段的学生要形成正确的幸福观念。在道德与法治课堂上，教师会告诉学生社会发展以及国家进步对人才需求的基本标准，而学生也会在幸福观的教育中培养爱国主义精神、文化自信心以及自强不息的品质。学生在通过课堂获得幸福体验的同时，也会思考自身如何成为一个合格的中国公民，这有助于学生不断进行创造性学习活动、体验学习的意义。

二、初中道德与法治课程幸福课堂的构建措施

（一）引入生活案例，培养学生正确观念

构建幸福课堂，离不开教师的积极探索，但同时与学生的配合也有紧密的联系。新课改理念下，教师要始终立足核心素养的要求，明确课堂教学目标，并让学生了解道德与法治课程的学习方向。教师在具体的教学过程中，既要关注学生对文章的理解，也要结合学生的日常生活案例分析道德与法治知识的应用。

例如，在为学生讲解《社会生活讲道德》时，教师可以在课堂导入环节为学生播放一些关于现阶段社会上出现的道德争议的相关视频，让学生从观看中获得不同的体验。当然，既要有正面教材，也要有反面教材，使学生能够从辩证的角度了解道德品质的培养。通过观看不同的视频，学生能够真正思考什么是社会主义核心价值观，在日常生活中，也会有意识地践行高尚品质。

（二）利用生活化教学思想，引导学生感受幸福

生活化教育思想是我国著名教育学家陶行知先生提出的。至今，这一思想在学校教育改革中仍然具有重要的引导作用。生活化教育思想要求教育工作者在课堂上为学生展示生活案例，引入生活话题，使学生能够激发学习兴趣，并培养追求美好未来以及体验幸福的意识。在构建幸福课堂时，教师可以借助生活化的教学思想。

例如，在为学生讲解“亲情挚爱”的内容时，教师可以先让学生根据自己的生活经验与其他同学分享家庭中的一些美好趣事，或表达对家人的爱。当然，教师也要在言语上或情感上进行引导，使学生知道中华民族是讲孝道的民族，每个学生都要孝敬父母，感恩父母，将来也要回报社会。学生通过分享不同的生活经历，也会感受到父母对家庭所付出的一切，更会知道幸福生活的来之不易，从而知道幸福无处不在，只要学会珍惜和维护家庭关系，幸福就会一直与自己相伴。针对班级中的学困生或者留守儿童，教师也要重视给予指导和关注，让学生感受到来自集体的温暖。

（三）丰富课堂教学资源，提高学生应用能力

初中阶段的学生在学习知识时，仅仅依靠教材内容已经远远不能满足自己的学习和成长需求，对此教师要了解学生的具体学情，在课堂上有意识地为学生融合众多教学资源，通过研读教材内容，找到与教材内容相吻合的教学资源在课堂上为学生进行讲解，这样才能够培养学生的核心素养，使学生了解到道德与法治课程与生活之间的紧密联系。尤其是当下，我国在世界上的地位越来越高，培养优质型、复合型人才，已经成为促进国家发展的关键举措。

例如，在为学生讲解《开放互动的世界》时，教师可以为学生引入2023年“全球数字经济大会”的相关内容，让学生进行合作交流，然后为学生创设如下情景：针对苹果手机各个零部件的来源，让学生思考苹果手机能够在全球畅销的具体原因，这促使学生从多个角度了解世界经济呈现的全球化发展趋势;而学生也要培养家国意识、团队合作意识，为将来顺利适应社会和长远发展奠定基础。针对学生在学习中所出现的问题，教师也要立足学生的角度进行讲解，使学生能够放松心情，产生幸福感，从而不断增强知识应用能力。

（四）尊重关爱学生，促进学生感受幸福

构建幸福课堂，教师应当以身作则，在日常教学活动中，既要尊重学生，也要关爱学生，立足立德树人教育理念的相关要求，明确自身肩负的育人使命。教师不仅要深入研读教材中的内容，通过科学合理的形式讲述给学生，还要关注学生的接受程度和接受能力，尽可能关注每个学生的个体差异性，尤其是学困生，要让他们感受到来自集体的温暖。

例如，在为学生讲解《做守法的公民》时，一些学生受自身生活经验和认知水平的影响，并不理解教材讲述的案例中罪犯的犯罪动机，甚至还会有一些学生产生同情心理。如果学生出现这样的负面思想，教师就应当重视引导和纠正，婉转提出错误思想产生的原因，并从学生的角度找到问题。这样才能够让学生了解到，要想构建和谐社会，必然要杜绝犯罪行为，对一切危害社会公共安全的行为也要给予严重的惩罚。当学生明确这一目标之后，就会了解什么是真正的幸福。在课堂上，如果教师能够时刻让学生感受到学习的进步，学生也会在成就感的驱使下积极感受生活中的幸福。

（五）教师转变教育理念，激发学生学习兴趣

对初中阶段的学生，教师应当借助学生的好奇心和探索欲望，培养其辨别是非的能力，教师自身也要发挥引导作用，积极学习国家颁发的各类先进的教育政策和教育思想，使学生在课堂上不断提高学习兴趣。

初中阶段的学生，青春期的生理变化和心理变化很容易让他们产生迷茫。如果教师只采用“灌输式”的讲解方法，学生将无法提高课堂学习兴趣。教师可以采用问卷调查的形式了解学生的心理变化，再根据调查结果合理设置教学内容。例如，在讲授《青春的心弦》时，教师可以采取教学交谊舞的方法，让学生在合作中既掌握正确处理男女关系的方法，也知道与人交往的基本礼仪。学生既在实践中学习，也在实践中思考，不仅拉近了与课堂知识之间的距离，还感受到教师的专业性。

（六）借助信息技术，提高学生参与兴趣

现代信息技术与课堂教学的互相融合，已成为学校教育的改革趋势。教师可以在课堂上，积极借助信息技术构建轻松愉悦的学习氛围，并组织学生开展各种教学实践活动，如展示故事案例、图片资料和音频资料，让学生产生代入感，从趣味、生动、丰富的形式中理解道德与法治内容。在课堂导入环节，教师可以借助一张有趣的图片或者生活中的具体案例吸引学生的兴趣，然后让学生朗读故事内容，集中学生的注意力;教师也可以在备课过程中，利用多媒体在线搜寻各种优质资源，和学生共同学习。其他学生在观看视频时，也会产生一定的联想，对此教师可以汇总学生的问题，再与全班学生进行交流和讨论。如此在轻松愉悦的课堂氛围中，所有学生都能够取人之长，补己之短。教师还可以设计一些竞争性活动，进一步增强学生的竞争意识，加深学生对知识的理解。

（七）积极引导学生开展自主探究式学习

学会自主学习、探究学习，是新时代学校教育对学生提出的新要求。教师要重视培养初中阶段学生的自学能力，在道德与法治课堂上，借助幸福课堂引导学生探究学习，促进道德与法治课程的改革。一些学生认为，道德与法治课程中讲述的内容与具体生活相差甚远，因此不用好好学习，只需要背诵理论知识即可。针对这样的错误认识，教师可以为学生设计一些自主探究式的学习任务，使学生积极改变错误的想法。

例如，在为学生讲解“诚信”的相关内容时，教师可以让学生从生活中入手，说出不讲诚信的案例或者后果，如一些学生会分享商家不顾诚信坑害消费者的案例。这样全班学生会不知不觉了解诚实守信的重要性，在日常生活中，也会践行诚实这一优秀品质。

（八）联系学生实际生活创设情境式课堂

道德与法治课堂开展的目的是借助教材引导和生活案例的引入，培养学生良好的道德素养和德育素养，为学生将来的顺利就业和长远发展奠定基础。因此教材编者在编写教材内容时，也会立足学生的实际生活，添加一些具有生活化的问题。为此，教师在课堂上应当创设情境，为道德与法治课堂增添新的活力。

例如，在为学生讲解《做情绪的主人》时，教师可以创设情境课堂，先将人的基本情绪罗列出来，接着让学生在情绪中进行举例。这时候，教师会发现，一些学生对情绪仍然有模糊不清的理解。对此，教师可以让学生通过观看电影、电视等多种方式感受不同的情绪。教师还可以将全班学生分成两组，一组为讨论组，另一组为观察组，每一个组都有不同的任务。一个小组在完成学习任务之后，需要评价另一个小组的学习过程并进行记录;教师可观察学生对小组合作的贡献度或者思维发散程度，明确了解学生在学习中所遇到的问题，这样就能够针对性地教授学生如何处理负面情绪、掌握控制情绪的方法，从而实现德育目标。

三、结语

综上所述，成长在新时代下的初中道德与法治教师，首先，应当意识到构建幸福课堂的积极意义;其次，要从教学理念更新、教学模式创新、教学环境构建、学生学情的了解等多个角度入手，消除学生对道德与法治的距离感，不断拉近学生与知识之间的距离，鼓励学生自我发展、全面发展，这样才能够不断提升学生的思想道德修养。

参考文献：

[1] 王辉，林海宏. 高中课堂幸福情境下的生活化教学方法[J]. 智力，2023（09）：13-16.

[2] 张宁. 例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求：以《爱在家人间》教学为例[J]. 智力，2020（01）：137-138.

[3] 于奉娥. “双减”政策下构建初中道德与法治高效课堂浅析[J]. 新校园，2024（03）：30-31.

[4] 李恒中. 对初中阶段道德与法治教育创新的思考[J]. 天津教育，2020（14）：44-46.

[5] 郑晓燕. 初中《道德与法治》课中的情感教育应用研究[D]. 扬州：扬州大学，2023.

[6] 王兴兰. 初中道德与法治课中形成性评价的应用研究[D]. 延安：延安大学，2023.

[7] 封代丽. 情境教学法在初中道德与法治课中的运用研究[D]. 贵州：贵州师范大学，2023.

[8] 唐彦梅. “互联网+”下的初中道德与法治课堂教学策略探讨[J]. 考试周刊，2023（52）：143-146.

（责任编辑：何田田）