境脉视域下生物学单元作业设计的实践研究

摘要：作业是课程的重要组成部分，是课堂教学改革的重点。本文阐述境脉视域下单元作业设计的内涵和设计思路，并以“神经调节”单元为例，设计基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业，作业设计由“育分”走向“育人”，情境选择由“抽象”走向“生活”，评价反馈由“诊断”走向“激励”，从而实现作业的育人价值。

关键词：境脉；单元作业设计；实践研究

文章编号：1003-7586（2024）02-0057-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

作业是课程的重要组成部分，是课堂教学改革的重点。传统的作业设计存在一些问题：一是作业设计缺少系统性，试题会重复出现；二是试题拼凑而成，情境脉络不连续，学生认知碎片化；三是作业以巩固知识和提升解题技能为主，增加学生课业负担。因此，作业需要从系统思维出发，基于境脉视域设计，实现知识理解和迁移应用，提升解决问题和创新实践的能力。

1核心概念界定

1.1境脉的内涵

“境脉”是“情境”与“脉络”的合成，但不是“境”与“脉”的物理叠加，而是“境”与“脉”的化学反应。“境”是学习的情境和学生的内在世界，“脉”强调知识的系统性和学习过程的核心目标取向，因此“境脉”强调借助情境的条理性把学习内容有机整合，具有指向性、动态性和整合性。

1.2境脉视域下单元作业设计的内涵

单元作业是以大单元为单位，以真实情境为主线，以单元目标为中心，系统建构作业内容，促使学生通过完成作业构建完整的知识结构。以全面培养学生核心素养为导向，学习者主动参与境脉互动，作业设计重视学生的学习起点，在此基础上逐步延伸学习脉络体系，启发学生循序渐进地学习，让学生“学得科学”“学得主动”，发挥作业的育人价值。

2境脉视域下单元作业设计的思路

境脉视域下单元作业设计包括单元作业目标、单元知识结构图、课时作业目标、课时作业和单元综合检测，同时还需确立主题、创设情境，强调“教学－作业－评价”一体化，如图l所示。

境脉视域下单元作业设计需根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）确定单元目标，再将单元目标分解到课时目标。依据课程标准和教材确定单元知识内容和相应探究主题，创设主题情境，并划分到课时情境，依据情境设定探究任务。根据课时目标开展课时教学活动，设计课时作业。单元学习结束后，完成单元综合检测，可反馈至课时教学活动，进一步改进、完善课时教学。

3境脉视域下单元作业设计实践

以人教版《普通高中教科书生物学选择性必修1稳态与调节》第2章“神经调节”为单元，作业设计过程如下：

3.1依据课程标准、课程内容确定单元作业目标

“神经调节”单元对应课程标准中的大概念是“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，重要概念是“神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态”，具体知识点有6个，包括：反射和反射弧；静息电位和动作电位的传导；神经冲动在突触处的传递；低级神经中枢和高级神经中枢的联系；自主神经系统；大脑皮层控制的高级神经活动。依据课程标准和教材，构建本单元知识结构图，如图2所示。

课程标准要求学生结合生活经验、图文资料等各种资源，主动探索，培养学生从不同的角度认识生命世界，渗透结构与功能观、稳态与平衡观，发展学科核心素养。因此，确定本单元作业目标如下：

（1）明确神经系统的组成、反射弧的组成等，深化结构与功能观；阐明神经系统中各级中枢分工合作与分级调节的过程，培养稳态与平衡观；解释信息交流是神经调节的基础，培养信息观。

（2）归纳、比较神经系统分级调节的作用特点，能以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，形成基于生物学事实或证据探讨生物学规律的科学思维方法，提升科学探究能力。

（3）通过毒品可卡因作用机制的学习，学会评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，并向他人宣传毒品的危害等；能调整自己的情绪；能够运用学习和记忆的规律，提高学习效率。

3.2确定探究主题和创设情境

通过分析本单元的学习目标和知识结构，发现本单元聚焦的核心问题是“神经系统的结构和功能”，围绕这一核心问题设计作业，促进学生体悟生命观念的维度、科学思维的深度、探究实践的力度和社会责任的温度。因此，确定探究主题为“神经调节”，单元大情境为“学校召开运动会，同学们在入场式表演或比赛过程中，姿态之优美、动作之协调、技巧之娴熟无不令人惊叹，这些精巧的运动技能是如何形成的”。探究情境贴近学生的日常生活，联系生活实践，激发学生学习兴趣，促进课堂深度参与。

为了实现单元作业的总目标，要先将其分解成课时目标，再寻找课时情境，设置课时任务（见表1）。

3.3依据作业内容，设计单元作业

教师基于系统思维审视作业设计活动，包括题型种类、知识内容、难易程度、完成时间、完成方式等。常见的作业类型包括基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业，四种类型的作业既具有相对独立性，又是相互联系的整体。

3.3.1基础性作业

基础性作业的设计目的主要是帮助学生巩固课堂所学，因此内容设计需依据课堂教学和课时目标而定。作业的题型包括填空题、连线题、选择题、判断题等，难度不大。知识内容的选择要有助于学生完成后续难度较高的作业，前面的内容为后面的学习奠定基础。如在“神经调节的结构基础”一节后，设计基础性作业如下。

小李同学在参加接力跑时，精神高度集中，非常紧张，引起血压升高。此时，为使血压恢复正常，他体内发生的生理调节过程包括（ ）。

A.在交感神经支配下心率加快

B.在副交感神经支配下心率减慢

C.在交感神经支配下血管平滑肌收缩

D.在副交感神经支配下血管平滑肌舒张

答案：BD

交感神经和副交感神经是教材新增加的内容，也是本节课的核心概念，因此，通过这道基础题的训练，促进学生加深对核心知识的巩固和理解，为后面知识的学习做铺垫，最终做到融会贯通。

3.3.2探究性作业

探究性作业通过创设问题情境，引导学生自主思考，在情境中学会提出问题、做出假设、设计实验方案，从而深入探究和解决问题。如在“神经调节的特点”一节后，设计探究性作业如下。

下图为某离体反射弧结构的模式图，其中乙表示神经中枢，甲、丙未知。神经元A、B上的1、2、3、4为四个实验位点。下列说法不正确的是（ ）。

A.若刺激住点4，在位点3检测到电位变化且丙有反应，则可以初步认为兴奋在B上双向传导，且B为传入神经

B.若刺激位点4，在位点1检测到电位变化，且刺激位点1，在位点4没有检测到电位变化，则可以说明兴奋在神经元之间单向传递，且B为传入神经

C.若在位点1切断A神经，刺激位点2后丙有反应，则可以初步认为A神经为传入神经

D.若将微电流计的两个电极分别搭在位点2和住点3的神经纤维膜外侧，刺激住点4后，电流表指针偏转2次，则可以初步认为A为传入神经

答案：AD

本道试题的难点在于仅仅给出了反射弧的5个部分，并没有标注具体名称，学生需要根据选项的叙述做出判断，可能是甲－A－乙－B－丙，也可能是丙－B－乙－A－甲。通过此类开放性试题，发展学生的科学思维和以动态的眼光看待问题。

3.3.3实践应用性作业

实践应用性作业是教师在学生认知经验的基础上，以任务驱动学生通过动手操作开展实践性活动来解决问题的作业，目的是促进学生提高动手能力，在实践中建构概念、理解知识，积累解决问题的经验。如图3、图4中学生动手制作“神经元结构”的模型。

作业完成过程中要贯穿评价反馈，以本实践应用性作业为例，评价如下（见表2）。

3.3.4综合性作业

综合性作业是指在一个大情境下学生综合运用所学知识和技能，突破时空限制和学科壁垒，运用多个章节或模块的知识，甚至是多学科的知识共同解决问题的作业。如“大课间，同学们在操场迈着整齐的步伐跑操，同时喊着响亮的口号。无论是整齐的步伐还是激情澎湃的情绪，都主要受神经系统调节。你能解释神经系统是如何实现其调节功能的吗？”这是一道综合题，需要学生综合运用所学知识分析理解，实现学以致用。

综合类作业最好能综合考虑德育、智育、体育、美育、劳育和心育多个方面的融合，实现全面育人。同时还要关注一个课时无法完成的、需较长时间的作业，做好课后指导，让学习的时空得以延伸。

4境脉视域下单元作业设计反思

4.1作业设计由“育分”走向“育人”

作业不仅仅是巩固知识和训练技能的工具，更是培养学生自律品格和学习能力的重要载体。设计作业时要尊重学生的身心发展规律和认知发展规律，为学生创造机会进行自我规划、自我选择、自我决策、自我评价，要充分考虑“德智体美劳”五育融合以及渗透心育，让学生在完成作业的同时实现“六育”融汇，促进由“全面发展”走向“全人发展”。

4.2情境选择由“抽象”走向“生活”

情境选择要贴近生活，最好是学生平时生活中可知、可感、可学的内容。贴近学生的生活更容易引发学生的兴趣和共鸣，激发学生主体性。用一个学生熟悉的大情境将课程内容整合成紧密的学习链条，以此链条为中心建构有意探究、有序互动和有效对话的子情境，促进学生知识融通、思维发展，达到内化知识与能力提升的目的。

4.3评价反馈由“诊断”走向“激励”

作业的评价反馈除了及时，还需要由“诊断”走向“激励”。教师在批改作业时既要给予判断，给出等级，还要根据学生的不同能力水平分层分类批注错误点，提出具体的学习方法和建议，或在作业本上再写一些鼓励的、温馨的句子，联结学生和教师的情感，营造和谐、平等和融洽的师生关系，赋予成长的内动力，真正落实立德树人。