成尚荣
江苏省苏州市平江中学校在研究综合实践活动的过程中,一直致力于境脉学习的实践研究,用这一理念解释并深度推进综合实践活动。学校将综合实践活动课程往学科教学拓展,将学校教育往社会教育中的社会实践学习拓展,并进一步在生活事境中以境脉学习理念引导学用,提出“综合性经验型的全域学习”而且取得一定成果。境脉学习准确回答了课程改革、教学改革中的几个关键问题,引导实践走在高质量发展的规律之中。
人的一生都要学习、都在学习,人应当是终身学习者。从问题看,人的学习需要塑造,塑造需要力量。这个问题应该成为命题,还应成为我们反思的必答题。如果我们一直追问,一直寻找,那么力量就会向我们发出微笑。何谓境脉?学校作出了回答:学习是发生在特定场域的综合动态行为,是多样的学习要素有序互动、有效对话的结果。所谓“境”,是由外部的学习环境条件和学习者的自身经验状态共同构成的,这一构成可以“激发学习行为”;所谓“脉”,即“境”之运作及学习要素的对话。“事境”是各种“境”的通称。“境”是横向意义上的,是一种“域”,而“脉”是纵向意义上的,具有流动性、贯通性。境脉,是一种时空结构,是横向关联、纵向贯通的独特的场域;境脉,更是一种系统,像血管一样连贯而成;境脉,还是一种情境,但更凸显流动与流通;境脉,从本质上讲终究还是文脉,是学习者的历程及意义。
在此基础上,还要“从本源把握学习”。境脉这一“本源”塑造了贯穿人一生的学习力量。学生的学习不能离开境脉,否则学习就远离了社会,隔离了生活,脱离了文化,也就失去了学习的源泉。教师的职责或使命,就是引导学生沉浸在境脉中学习,吮吸历史的、现代的文化营养,重组、更新自己的内在经验,从而丰盈自己的心智。
综合实践活动的设置,旨在从课程结构上推动跨学科学习,推动学生综合素质的提高。无论是综合实践活动,还是综合学习,都有不同的类型和方式,也有不同的阐释。
一是综合。知识原本是综合的,由于各种需要,后来分化成了诸多学科,形成专门性的知识系统,而且越分越细,这对人的整体性发展并不利。人,学生,是个整体,各部分包括“个人知识”是不能分割的。然而,现实是,一如尼采所言:看到遍地的被肢解的碎片,惨不忍睹,这还是人吗?学科在人的发展中起着十分重要的作用,这是不能否认的,但仅就学科论学科是远远不够的。综合是课程发展的重要趋势,基于学科的综合已成课改的共同话题。综合学习体现了“综合育人”的理念与原则。
二是实践。实践是马克思主义的核心价值观。马克思主义的实践观,用劳动作为“第一支点”,用实践解释并改造世界。毛泽东在《实践论》中阐明“实践第一”的观点,并用实践实现认识的跃升。实践也是中华文化“知行合一”“做而行”的思想精髓。用实践观主导课改、指导教学、引领学习是必然的。走向实践,即走向生活,走向社会,以“做”为核心。境脉学习正是这一思想的具体体现。境脉学习让学习在实践中发生,也在实践中接受检验,更在实践中得到提升。境脉因实践而存在,也因实践而鲜活,境脉本身就意味着实践,境脉学习是一种实践性学习活动,是必然的。因此,境脉学习体现了“实践育人”的理念与原则,抑或说“实践育人”就在境脉学习之中。
三是经验。杜威认为,“只有在经验中,任何理论才具有充满活力和可以证实的意义”。他以此界定了教育:“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力。”境脉学习的经验改造和意义,是在具体境脉中形成知识、能力、策略、情感态度价值观的整体融合与内化,不断更新经验图式,优化个体心智模型。境脉学习就是倡导在综合、实践中获取经验,提升意义,改造和优化自己的学习与生活。
综合、实践、经验相互联系在一起,产生积极的互动,编织了学习之网,建构了学习范式。
任何一种教学范式,本质是学习范式;任何一种学习范式都应促进学生的成长。一种范式的深刻、精彩,不在于名称的华丽,而在于它为学习者的心灵带去了什么,用境脉学习的概念来说,是为学习者的“心智模型的构建与优化”起了什么样的作用。境脉学习的心智模型优化可以概括为三个短语:认知有“我”、实践有“根”、成长有“道”。
认知有“我”。学生是认知的主体。真正成为认知的主体,必须让学生成为活动的发出者、活动的设计者、过程的实践者、评价的参与者。惟此,学生才能获得真正的认知,成为认知的主体。从主体出发,境脉学习还引导学生在综合性的实践中,认识自己、发现自己、发展自我,这样,学生才会成为学习的主人,把握自己发展的方向。说到底,境脉学习认为,没有认知自我的学习者存在,境脉就会显得空洞,甚至成为空壳。当然,认知应该落实在学习活动和学习方式上,认知方式又与历史境脉、文化境脉紧密联系在一起。
实践有“根”。实践是块丰厚的土壤。真正的实践,应当扎扎实实地深入实践的过程,而且要把根扎下去。学习者应当从实践中汲取营养,在不断深入中寻找到自己的文化之根。若此,境脉就成了一种根脉,自主学习之源、智慧生活之源为根脉源源不断地输送发展的养分与力量。
成长有“道”。学生学习有其固有的规律,学生还有自己的成长规律,同时,学生是社会中的人,还离不开社会发展规律。值得注意的是,境脉学习将几种规律整合在一起,并加以融通,具体体现了教育的规律,引导学生在规律中成长。随着改革的深入,对规律探寻的深入,对学生成长指导的专业化程度加强,境脉学习将会越来越受到重视,越来越得到加强。
以上三个问题,实质上是学生学习和发展的基本问题。回到基本问题,即回归基本规律,这是境脉学习的重要价值所在。