基于“事中学”理念的生物学“事理课堂”建构

摘要：“事中学”是指学生在实际操作的过程中学习、成长；“事理课堂”是指以“事中学”理念为指引，依托“生物科学之事”，让学生以主体的地位来探寻生物科学的真理，学习科学方法、培养科学思维、开展探究实践、培育责任态度的课堂建构。“事理课堂”的提出建立在“事件策略”的实践探索和“事件哲学”的理性分析基础上，具有指向“真理”的课堂主线、通过“事件”的课堂牵引和凸显“主体”的课堂关系等主要特征。

关键词：事中学；事件策略；事件哲学；事理课堂

文章编号：1003-7586（2024）02-0090-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

1“事中学”理念的提出及内涵

“事中学”，是指学生在实际操作的过程中学习、成长。在生物学教学中，就是学生在进行生物科学相关活动的过程中学习、成长，使生物学科核心素养得到提升。

1.1“事中学”理念的提出

“事中学”理念是对教育经典的传承：约翰·杜威主张“做中学”，陶行知提出“教学做合一”的思想，“事中学”理念则是对这些思想的进一步丰富与发展。

“事中学”理念是对课题研究的总结：理念的提出是两项江苏省教育科学“十三五”规划课题《事件策略在中学生物学教学中的应用研究》和《基于“事件哲学”的中学生物学科关键能力培养研究》的多年研究成果。

“事中学”理念是对课程改革的回应：生物学课程标准聚焦培养生命观念、科学思维、探究实践、责任态度的学科核心素养，倡导“教学过程重实践”，强调学生的主动参与、真实情境、任务驱动，以引领教与学方式的变革，“事中学”的理念与其高度吻合。

1.2“事中学”理念的内涵

“事中学”是对“做中学”的继承与发展。“做”是在实践活动的过程中实现的，“做”是动作，“事”是场景、是对象、还是动力，事中还有兴趣和冲突；“事”包含“做”的过程、还包含“做”的结果。

“做中学”强调的是学生立场，“事中学”则兼顾学生立场和教师立场。学生是做事的主体，教师是谋事的主体，教师要策划好学生需要做的事，还需要对学生做事的过程进行指导和协调、对做事的结果进行评价和反馈。

“事中学”的“事”既包含学生参与的探究、实践，又包含学生在探究、实践的过程中能力的获得、思维的发展和责任态度的形成，还包含学生个体之间分工、协作，培养了学生的领导能力和合作精神。

因此，“事中学”理念引导学生在“所做之事”和“做事过程”中获得成长，高度契合了课程标准中培育学生核心素养、引领教与学方式变革的要求。

2围绕“事件策略”的实践探索

“事中学”理念，在《事件策略在中学生物学教学中的应用研究》课题中被称为“事件策略”。该研究课题对“事件”和“事件策略”进行了概念界定，探索了“事件策略”的实施路径，积累了“事件策略”的实践案例，为“事中学”理念的提出奠定了基础。

2.1对“事件策略”的概念界定

该研究课题认为，事件本意是历史上或社会上已经发生的大事情，在该课题中专指“生物科学之事”。事件策略，是指学生在“生物科学之事”中学习、成长的策略。具体而言，是在生物学教学中，根据教学目标、学生特征和教学条件，有针对性地提炼和转化“生物科学之事”中蕴含的课程资源，让学生在具体情境中主动参与的教学策略。聚焦“生物科学之事”，并将“生物科学之事”进行教学转化，用于教学实践当中。

2.2对“事件策略”的实践运用

“生物科学之事”的来源，主要包括生物科学的重大历史事件、生活中的生物科学事件或现象、师生设计开展的各种项目化学习，例如，研究性学习等。

2.2.1“生物学史”事件在教学中的运用

生物科学发展史中的重大事件是经典的事件来源。例如，施莱登和施旺提出细胞学说，班廷和贝斯特发现胰岛素，格里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯等探索遗传物质，孟德尔发现分离定律和自由组合定律等。在这些生物学历史事件中，不仅包含重要的科学事实和科学结论，还包含了科学家们在探索过程中的运用的科学方法以及所具备的科学思维和科学精神。这些事件可以直接作为教学情境，也可以进行加工转化，以学生容易理解的形式重现科学问题、科学争论，让学生身临其境地感受科学发展史。

在实际运用过程中，教师将事件转化为课堂教学的任务情境，引导学生思考和探索。例如，在教学“现代生物进化理论”时，用解剖鱼时可见成百上千的鱼籽（雌鱼腹中的卵细胞）引导学生讨论得出生物具有过度繁殖能力的结论；用自然河流中的鱼并没有泛滥成灾让学生讨论得出生物存在生存竞争和适者生存的结论。

2.2.2“现实生活”事件在教学中的运用

学生生活中的“生物科学之事”，来源丰富，与学生生活联系紧密，但大多需要教师根据教学要求加工提炼。例如，新房卧室里能不能放很多或者很大的植物？转基因大豆油是不是像网上说的那样不建议食用？为什么会长青春痘？长江禁渔的原因和目的是什么？这些都是常见的可在生物学教学中加以利用的“生物科学之事”。

课堂源于生活，并高于生活，最终归于生活。与学生生活经验联系紧密的课堂教学，更容易激发学生的学习兴趣，让学生找到学习与生活的联系。但生活场景有时与课程教学的内容并不吻合，因此教学时，教师要进行加工提炼，保留与课堂有关联的内容，舍弃与教学无关的内容。

2.2.3“师生设计”事件在教学中的运用

倡导“开展主题化、项目式等综合性教学活动”，与“事中学”理念高度吻合。例如，组织学生进行艾滋病知识的收集与宣传活动中，学生为写一份通俗易懂的宣传资料，对艾滋病知识进行了梳理与提炼。

主题化、项目式的学习往往是学生力所能及的综合性任务，任务指向明确，内容带有跨学科特征，使学生能够获得多方面的综合性能力。

2.3对“事件策略”的实践总结

在“事件策略”的实践运用中，除了聚焦“生物科学之事”的来源及教学转化外，还形成了“事件策略”运用在生物学教学中应当重点关注的三个维度，即“事件策略”课堂的“三维建构”：一是任务驱动，让生物学习有序推进；二是具体情境，让生物课堂有根有源；三是对话原则，让师生交流平等民主。其中前两个维度围绕“事件转化”而总结，第三个维度主要指向教学过程中的师生关系。

3依托“事件哲学”的理性分析

为在生物学教学中更好地理解、运用“事件策略”，笔者站在哲学的高度不断地思考“事件策略”的意义和价值，思考如何更好地体现学生的主体地位，如何更好地突出生物学科本身的特征？在对“事件策略”的实践运用进行总结后，又找到了“事件哲学”的理论视野。阿兰·巴迪欧在《存在与事件》一书中强调了“事件哲学”的三个核心概念：事件、主体、真理。透过“事件哲学”宏大的理论体系，站在课程教学的视角，借助“事件、主体、真理”三个核心概念来重新分析和理解“事件策略”，可以给生物学教学带来更为理性的指导。

3.1事件

3.1.1哲学视角下的事件

“事件哲学”中的“事件”，是一个与“实体”相对的概念。怀特海在《过程与实在》中提出，构成现实的终极单位并不是“实体”而是“事件”，事件具有第一性，整个宇宙就是由各种事件、各种实际存在物相互连接、相互包涵而形成的有机系统。事件还包含了“过程”的意蕴，有生成性、连续性的意思，因此“事件哲学”又被称为“过程哲学”，“事件”还应包含“过程”的含义。

3.1.2课程视角下的事件

在生物教学中运用“事件策略”，转化利用“生物科学之事”，是具体情境，也是任务驱动，其中包含了探索科学事实、明确科学概念、学习科学方法、训练科学思维、培养科学精神、形成科学态度等，是学生参与其中、得到成长的过程。从这个意义来看，“事件策略”是“事件哲学”在生物学教学中的具体化。

3.1.3“事”“事件”与“事中学”的内在关系

基于以上分析，可以对“事”“事件”和“事中学”有一个完整的理解。“事件策略”所说的“生物科学事件”中蕴含的课程资源是指生物科学之“事”；学生做生物科学之“事”并获得成长的过程是“事件”；学生在做生物科学之“事”的过程中学习、成长是“事中学”。

简而言之，“事”即生物科学的研究内容；“事件”则是进行生物科学研究的过程；而“事中学”则是学生在参与生物科学研究的过程中，通过实践学习并不断发展成长。

3.2主体

3.2.1哲学视野下的主体

巴迪欧认为，事件是真理产生的前提，主体是产生真理的承担者和执行者。不同的事件有不同的主体，主体由事件决定。

3.2.2课程教学视角下的主体

新课程教学强调“以学生为主体”，“事中学”理念中，学生在做生物科学之“事”的过程中学习，成长，那么此处的学生就是主体。

以学生为主体，就是让学生参与事中、承担任务、相互合作。

3.3真理

3.3.1哲学视角下的真理

巴迪欧哲学思想的目标是追求“真理”。真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映。站在生物学课程教学的角度，学生学习生物学课程，需要学习生物学的真理、获得真理的方法，并在实践生物学的真理。

3.3.2课程视角下的真理

“事中学”的理念，就是在学生在做生物学之事的过程中探寻、学习了生物学的事实、概念，并形成生命观念；在这个过程中，学生学习、训练了科学思维和科学方法，形成了正确的社会责任和科学态度。

生物科学的真理是“事中学”的直接目标，在达成这一目标的过程中，实现了学生的科学思维、科学方法以及责任态度的提升。

4形成“事理课堂”的操作原则

围绕学科核心素养的培育，不同的教学理念有不同的课堂范式，“事中学”理念下的课堂教学范式可以称之为“事理课堂”。

4.1指向“真理”的课堂主线

站在课程实施的角度，基于“事中学”理念的生物学“事理课堂”，即以“事中学”理念为指引，依托“生物科学之事”，让学生以主体的地位来探寻生物科学的真理，学习科学方法、培养科学思维、开展探究实践、强化责任态度的课堂建构。站在实践操作的角度，“事理课堂”要有明确的线索。

由生物学的事实、概念构成的线索是“事理课堂”建构的内在主线。

4.2通过“事件”的课堂牵引

事件是真理的起点。“事理课堂”区别其他课堂理念和课堂范式之处在于课堂实施的过程中高度关注“课堂之事”，即让学生在课堂上做什么事情。

4.2.1聚焦生物科学之“事”

生物学是一门科学，科学探究（如观察、实验）和科学实践（如种植、养殖）是生物学课堂的本质特征，在具体教学中，“事”往往是立体多维的，学生在“做事”的过程中得到多方面的提升，既有对科学事实和概念的理解，也有科学思维和方法的形成。

生物科学之事，包括探理之事、悟理之事和循理之事。探理之事如探究：学生通过探究实验，得到问题的答案，可以称之为“因事探理，理在事中”。悟理之事如体验：学生经历了“红丝带在飘扬”的研究性学习，知晓了应当承担的社会责任以及对待相关社会事务的正确态度，可以称之为“经事明理，理在心中”。循理之事如实践：学生能够正确运用自己已有的知识和能力去解决问题、完成任务，或是在实践中检验学习所得的结论是否正确，可以称之为“以理行事，事理相融”。

4.2.2聚焦教学组织之事

围绕“事件”做好实验之事。情境创设，不同情况要区别对待。“事理课堂”主张让学生在真实情境中成长。围绕“主线”做好应变之事。具体的学习情境中，学生会做出怎样的选择，得到怎样的结果，都无法提前预测，因此，教学组织可以有两个常用的选项，一个是保留，一个是舍弃，做出选择的依据与课堂教学的主线高度关联，课堂要为教学主线服务。

4.3凸显“主体”的课堂关系

在事件哲学中，主体是事件的主体，事件不同主体也不同。在课堂教学中，要凸显学生的主体地位，就是要让学生处于特定的“事件”当中。

凸显“主体”做好展示之事。透过“事件哲学”晦涩的理论分析，用课程教学的语言来表述，凸显学生的主体地位，让学生参与进来，例如，组织学生进行小组展示，组内的同学会围绕展示的内容进行交流研讨，并推举出一个可代表小组的同学。小组代表在全班展示时，全班同学对同学的展示内容进行比较分析与评价。

凸显“主体”做好应用之事。以学生为主体的评价与反馈，可以让学生在应用所学的过程中实现。例如，学完“DNA是遗传物质”的内容后，让学生模仿科学家设计实验，探索烟草花叶病毒中什么是遗传物质？这便是“用理之事”，学生讨论回答可用两种方法：一是像艾弗里那样，将烟草花叶病毒的蛋白质与RNA分开，分别感染烟草，看结果如何；二是像赫尔希和蔡斯那样，使用放射性同位素标记的方法，跟踪观察，看前后代保持连续性的物质是蛋白质还是RNA。这充分展示了学生对艾弗里、赫尔希和蔡斯实验方法的理解。

综上所述，“事理课堂”可归纳为——“因事探理、经事明理、以理行事、事理相融”，即“事中学”。