让绘本浸润童心

张韵吟

［摘要］ 绘本已经逐渐成为学生童年阅读中不可或缺的一部分，并作为一种新的教学形式应用到小学语文教学中。绘本走进小学的语文课堂能够营造积极、愉悦、有教育意义的课堂氛围，把学生置于学习与探究的中心。本文总结出，用开放式的提问推进阅读的进程，用多种形式表达阅读的感受，用巧妙的停顿创造想象的空间等一系列绘本教学策略，旨在提高学生的阅读和写作能力，提升学生的综合素养。

［关键词］ 小学语文；绘本阅读；教学材料；教学策略

在小学语文课堂教学中，教师运用绘本，可以帮助学生更好地将图画语言、口头语言转换为书面语言，提升语文素养，培养阅读理解能力。同时，融入绘本的小学语文课堂教学对学生的积极情绪、逻辑思维、观察力、想象力的发展都能起到促进作用。

一、绘本教学的材料选择

绘本的类型对阅读质量有很大的影响，决定着阅读的内涵与外延，但不是每一本绘本都适合学生阅读，也不是别人推荐的书单就能符合本班学生的“口味”。可以说，在眼花缭乱的绘本作品中，如何选择合适的绘本材料并将其有机融入课堂教学尤为重要。

第一，故事要有趣味。优秀的绘本往往能抓住最基本的人性特点，展现人性中的真、善、美，引起读者的积极情绪。实施绘本教学时，教师选择的绘本，其故事情节不能过于拖沓，要根据不同年龄段学生注意力保持时间来选择故事的长度。

第二，插图要有内涵。绘本中的图画能让故事变得生动和丰满起来。澳大利亚作家尼克·布兰德创作的绘本《你跑错书了》讲述了一个叫尼古拉斯的小男孩想介绍一本书给大家，结果不断有人跑过来“捣乱”，要跑进他的“书”里，他一遍遍地驱赶，可大家就是耍赖不走。这本书的画面极具张力，学生在阅读时，能沿着插图所带来的丰富意向读懂故事，尼古拉斯的羞怯、不满、愤怒、失望全都跃然纸上。学生通过一幅幅插图的品读，自由自在地走进绘本的世界，走进人物的内心。

第三，话题要有共鸣。如果故事里面的场景、人物、用具、生活方式和学生有某种关联，学生就会对这个故事更有兴趣。关于亲子关系的趣味读本有《朱家故事》《大猩猩》《妈妈，你好吗》，同伴关系的读本有《我爱交朋友》《威利和朋友》，生命教育的读本有《长大做个好爷爷》《阿狸妈妈》，童年愿望的绘本有《小恩的秘密花园》《大脚丫跳芭蕾》……通过品读这些经典绘本，再联系自己的日常生活，学生就会产生更强的共鸣。

二、绘本教学的有效策略

一部电影短片的呈现，需要有台词、镜头、灯光、布景的运用与结合，好的绘本亦是如此。绘本一般都有封面、环衬、扉頁、正文、封底等组成部分，其中的细节，如色彩的明暗、线条的曲直、文字排版形式的变化，都隐藏着无穷的秘密。在绘本教学中，我们所呈现在学生面前的绘本只是“绘本的入口”，真正的绘本应当是学生在阅读时自己想象并创造出来的“那一本”。要想达到这样理想的绘本教学样态，教师可采用如下策略：

1.用开放式的提问推进阅读的进程

在绘本教学中，教师可以设计开放式的提问：你们以前遇到过这样的事情吗？你们遇到这种情况的时候是怎么做的？你们小时候这样玩过吗？你们是怎么玩的？你们害怕的事情又是什么呢？

在教学绘本《朱家故事》时，教师首先引导学生关注封面，让学生观察图片中妈妈的表情及细节，指导学生读好“妈，早餐呢？快点儿”这句话。学生在朗读时，都纷纷提高了音量。紧接着，学生就发现接下来妈妈没有表情，垂头丧气，很不开心。爸爸的影子此时也变成了猪，因为爸爸很懒，所以影子成了猪头。学生迫不及待地继续搜索“猪”的影踪，由此，推进到接下来的故事情节。

绘本《朱家故事》是培养学生阅读兴趣和观察力的非常好的范本。“你有什么发现”“你现在心情怎么样”这样开放式的提问可以引导学生发散思维，给出多元的回答，继而，学生能更好地沉浸其中，获得真实的阅读感受。

2.用多种形式表达阅读的感受

不同学生对同一部绘本的感受都是不一样的，在绘本教学中，教师可以引导学生用多种形式来表达阅读时的感受。

对于绘本《古利和古拉》，故事的主人公用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都跑来吃了，文字是这么描述的：“那个好吃劲儿啊，就别提了！剩下的，只有净光光的大锅和打鸡蛋的空壳。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢？”小动物们会用空蛋壳做什么，可爱的作者并没有马上告知读者答案，而是进行了一个巧妙的翻页设计，读者则要通过翻页才能揭晓答案。这个翻页前的设疑，有助于学生展开想象，预测古利和古拉接下来会用空蛋壳做什么。

在传统的小学语文课堂教学中，生命教育或多或少是存在缺失的一环。当亲人离世、亲情疏远，我们如何把这么沉重的主题传达给学生？绘本《长大做个好爷爷》就是一节难得的生命教育课，生命的终结并非完结，它会以另一种方式延续下去。

在这节绘本课上，教师首先可以让学生观察，爷爷家都有什么，柔软的坐垫铺在小小熊的凳子上，而自己却没有，爷爷一定特别特别爱小小熊。爷爷和小小熊讲了年轻时的故事，那同学的爷爷有没有讲过什么趣事呢，赶紧和大家分享。当读到“爷爷睡得很沉很沉，好像不会醒来”，学生立刻陷入了一种悲伤的情绪中，这时谁都没有说话，学生都在思索，仿佛身临其境。教师可以继续引导，爷爷闭上眼睛时，嘴角还是笑着呢，爷爷离开时一定没有痛苦。绘本课结束的时候，可以请学生也设计一个属于你和家人的“乐园”，用文字、绘画或手工等形式均可；让学生说一说，你会和家人在“乐园”里做什么，从而将单纯的绘本教学延伸至生命教育的维度。

3.用巧妙的停顿创造想象的空间

作者在编写故事时，都会考虑读者的阅读期待，恰当的阅读节奏，可以让绘本更有吸引力。在课堂教学中，教师可以找到这些节点，给予时间让学生充分想象和表达。学生脑海中浮现的故事一定能让课堂精彩纷呈。

以绘本《阿狸妈妈》的教学为例，首先，教师让学生关注这本绘本的扉页，上面写着“献给依然相信童话的人们”，立刻把学生引入童话的氛围中。接着，教师让学生在关注文字的同时，也要关注图中的飞鸟、落叶、夕阳和暗淡的色彩，在教师的一步步引导下，夕阳的光辉、渐远的飞鸟、飘落的树叶仿佛把悲伤带进了学生的心里。学生体会到，原来绘本不仅可以用文字来表现人物的心情，还能通过环境描写让我们处处见到阿狸的悲伤。于是，掌握了阅读的方法——多关注书中的小细节，发现绘本故事的规律，特别是图中的环境描写，仔细品读，就会收获不一样的感悟。