英语学习活动观视角下的英语短篇小说读后续写教学实践探索

摘 要：读后续写是考查学生写作能力的新形式，同时也是促进其综合语言运用能力提高的重要手段。笔者将英文经典短篇小说作为读写教学的重要载体，探索如何在英语学习活动观的指导下对学生进行有效的读后续写方法指导，以期最大化提升教学效果，提高学生的写作能力。

关键词：学习活动观；英语短篇小说；读后续写；教学实践

作者简介：沈静宜，仙居县城峰中学。

2016年10月，读后续写作为高考写作新题型正式亮相，旨在考查学生的逻辑思维能力和综合语言能力，要求学生充分理解原文故事情节，在延续原文本的行文风格和主题思路的基础上，合理预测故事的发展和结局。考查形式的创新实质上对学生的写作能力提出了更高的要求，也给教师的写作教学带来了更大的挑战。如何选择合适的阅读文本，使用恰当的教学方法，为学生提供有效的续写指导，最大限度地促进学生读写能力协同发展值得教师进一步研究和思考。

一、当前高中英语读后续写教学的问题分析与思考

经过多年的教学实践，笔者发现学生在读后续写中表现出来的问题主要有以下三个方面：语篇上，逻辑混乱，衔接不当，情节构思能力不佳；内容上，故事干瘪，表达匮乏，细节描写欠缺；语言上，词不达意，错误频现，“中式英语”现象普遍，甚至生硬地加入大量的背诵素材，没有自己的语言，此类“套化作文”乍看十分丰富，其实与原文风格和逻辑并不相符。

而在目前的读后续写教学中，许多教师因课堂时间紧、学生语言基础差、写作教学费时费力收效甚微等诸多因素的影响，经常弱化甚至忽视写作指导，依赖各种练习题、模拟卷中的写作题目，采用习得性模式对学生进行知识灌输，大量输入机械性的碎片化知识，让学生直接背诵所谓的高级句型、精美范文，难以激发他们的学习兴趣。事实上，即使学生花费大量时间背诵素材，在考场上的使用率也很低。这是因为学生缺少写作方法指导和必要的语言操练，其读写能力并没有从根本上得到提高。

二、英语短篇小说在读后续写教学中的优势与价值

合适的阅读文本是开展写作的有效保障。新课标明确提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，并在阅读能力目标中提出学生“能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物（九级）”。英文原著阅读有利于培养和提升学生的英语核心素养，但是大部分的英文原著篇幅较长，对于高中生来说难度偏高，学生会遇到词汇、背景知识等方面的阅读障碍，阅读起来较为吃力，影响阅读效果。因此笔者将目光投向了英美经典短篇小说。

短篇小说构思巧妙、内容严谨、语言经典，是高中生阅读英文原著的良好选择，也是读后续写教学的有力载体。学生阅读英语经典短篇小说，能促进语言知识内化，提高综合语言运用能力。其价值主要体现在以下几个方面：语言表达准确形象，人物刻画栩栩如生，环境描写极具感染力，具有较高的学习价值；情节曲折起伏，扣人心弦，结局往往出人意料又在情理之中，具有较高的情节架构探究价值；主题现实深刻，发人深省，给人以智慧启迪，具有较高的思维培养价值。

三、英语学习活动观视角下的英语短篇小说读后续写教学目标

新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。在英语学习活动观的指导下，帮助学生在活动中习得语言知识、发展语言技能、理解文化内涵，形成正确的价值观念，从而从根本上实现读后续写教学提质增效。教师在教学中要注意把三大能力培养目标贯穿教学活动始终。

（一）培养学生的学习理解能力

短篇小说读后续写教学要建立在对文学作品的初步理解上。教师围绕短篇小说的主题，创设真实且贴近学生生活的情境，铺设必要的语言和文化背景知识，激活学生已有的知识和经验，点燃学生的阅读热情。在阅读小说的过程中引导学生基于特定主题意义对作品内容进行梳理、概括、整合，鼓励学生建立新旧信息间的关联，形成新的知识结构，从阅读中获取新知，感知和理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值。

（二）培养学生的应用实践能力

教师在短篇小说读后续写教学中，要把知识和实践的连接渗透在具体的学习活动中，让学生在理解阅读该短篇小说的基础之上获得新的知识，围绕主题和所获得的新知识开展描述、阐释、分析等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化和运用，助力学生将知识转化为能力。大多数的短篇小说都会着重描述人物和人物故事，因此学生在阅读时要特别关注人物刻画和情节发展的相关描写，进行模仿和运用。

（三）培养学生的迁移创新能力

培养学生对于知识的迁移创新能力是短篇小说读后续写教学的高阶任务。教师要指导学生进行深度学习，站在跨文化的角度对信息进行梳理和判断，挖掘作者在该短篇小说中表达的创造性观点，引发学生深度思考，体现正确的价值观，加深对主题意义的理解的同时也锻炼了学生的思维品质。通过自主、合作、探究的方式，学生综合运用语言技能，创造性地解决其他语境的问题，促进能力向素养的转化。

四、英语学习活动观视角下的英语短篇小说读后续写教学实践

笔者尝试探讨的英语短篇小说读后续写教学并非传统意义下的写作课堂教学，而是让学生在一系列有情境、有层次、有实效的英语学习活动中提高阅读和写作能力。下文将以欧·亨利的经典短篇小说The Gift of Magi（《麦琪的礼物》）为例，探究英语短篇小说在读后续写实践教学中的应用。

该小说讲述了圣诞节前，Della牺牲了引以为傲的头发，买下表链给丈夫Jim当作圣诞礼物；而Jim放弃了爱若珍宝的金表，为Della买来美丽的发梳。两人的礼物对彼此来说都已然失去了意义，但，爱比一切东西都要珍贵。

（一）翻转课堂，学习理解

活动1：学生自主阅读，收集相关资料

课前一周，教师下发阅读文本与导学案。导学案中的词汇讲解能够帮助学生扫除阅读小说原著时可能会遇到的词汇和理解障碍，而一些简单的问答题对学生开展自主阅读起到一定的导向作用。此外，在导学案的帮助下，学生明确了小说阅读的基本要求，有意识地从小说三要素——人物、环境、情节入手开展阅读，梳理情节发展的开端、发展、高潮、结局。学生还可以上网查阅作者简介、主要作品、写作风格和该小说的社会背景等信息，形成文字、图片、图表、视频、手抄报等多模态语篇资料，加深对小说的理解。

【设计分析】让学生真正成为阅读的主导者，而教师则担任辅助者的角色。阅读就是一个感知的过程，而在查阅资料的过程中，学生获取与梳理信息的能力也得以提高。

活动2：学生分组合作，绘制思维导图

教师将学生分成若干四人小组（Setting investigator， Character analyst， Plot researcher， Theme explorer），每一位学生在小组中都有特定的角色和阅读任务，探究小说的故事背景、人物性格、情节发展、主题意义等内容。组内交流，共享信息，绘制思维导图。

【设计分析】通过绘制思维导图，让学生更清晰地掌握文章的结构和情节的发展，有助于锻炼学生的概括与整合的能力，提高文本解读能力。其次，分工合作的学习形式可以激发学生阅读的热情，一定程度上也减轻了学生的阅读压力。

活动3：学生上台分享，展示阅读成果

基于学生前期的自主阅读和合作探究，教师可以安排一个课时让学生分享阅读成果，学生可以使用文字、图片、图表、视频、手抄报等形式展示该小说的背景、人物、情节及主题等。其他组学生认真倾听，可以提出问题或补充自己的见解。教师在学生课堂展示的基础上进行总结归纳，回归到小说的主题意义。

【设计分析】学生在组内交流以及小组展示分享的过程中加深对小说内容和主题意义的学习理解，提高了学习效率。

（二）深挖文本，应用实践

活动4：学生小组讨论，探究小说主题

教师引导学生继续讨论小说主题，站在跨文化的角度，思考为什么要以“The Gift of Magi”为题，而不是“The Gift of Della”或是“The Gift of Jim”。

【设计分析】主题是小说的灵魂，情节创设为主题服务。该小说的背景涉及《圣经》故事以及圣诞节文化。通过讨论，学生了解到题目中的Magi源自圣经故事，传说在耶稣诞生的时侯，有三位东方智者送来了礼物，从此就有了圣诞节互赠礼物的习俗。因此“麦琪的礼物”则既是指在圣诞之际送的礼物，又暗指Della与Jim之间纯洁美好的情感，引导学生形成正确的价值观念和积极的情感态度。

活动5：品读典型语句，关注细节描写

教师挑选小说中的典型句子，让学生大声朗读，引导学生深挖小说语言的精妙之处，再次深化对小说的理解，感受小说中关于环境、外貌、情绪、动作、语言等细节描写，并借鉴和应用到自己的写作实践中。

【设计分析】细节描写对于刻画人物形象、推动情节发展、揭示作品主题有着关键性作用。这一活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能为学生积累语言素材，提供写作模板。

活动6：练习写作技能，增效人物刻画

小说多是以Della的视角进行叙述，对Jim的描写相对较少。教师可以引导学生根据已有的思维导图，推测Jim的情绪心理变化，以及Jim具体会怎么做、怎么说，并尝试灵活运用with的复合结构、虚拟语气、非谓语、定语从句等已有知识补充对Jim的细节描写。

【设计分析】引导学生进行微写作练习，灵活运用课堂所学的描写技巧，有意识地加强人物的细节描写，为之后的读后续写做好准备。当然，平时对于词汇、句式、语法结构等素材的积累也不应忽视。

（三）超越文本，迁移创新

活动7：合作开展续写 强化语言输出

小组合作，让学生充分展开想象，在内化文本内容和掌握描写技巧的基础上，创造性、合情合理地续写Della和Jim在圣诞节后关于礼物发生的故事，词数在150左右，可以取消读后续写的关键词和段首语限制，使情节发展更加开放。写好后，引导学生在课堂上进行自我评价和生生互评。

【设计分析】在活动过程中，学生会将前阶段学习的语言知识和语言技能等迁移运用到新的语境之中，进一步激发学生的发散思维和创新意识，提高学生的综合语言运用能力。而通过自我评价和生生互评，学生更加明确读后续写的评价标准。

活动8：设计精美插画，呈现精彩场景

教师可以让学生为小说中印象最深刻的某个场景设计插画，并进行课堂展示和分享。

【设计分析】让不爱开口或是有绘画特长的学生有机会用不同的表达方式展示自己对于小说内容的理解，有助于培养学生的想象力和创造力，增强其学好英语的信心。

活动9：创新改编剧本，开展话剧表演

鼓励学生对原著小说进行剧本改编，开展话剧表演。教师可以给予适当的指导。

【设计分析】改编剧本必然要反复研读小说，充分理解小说内容，再通过话剧表演的形式进行语言输出，让学生体会人物的动作、神态、言语，感受人物角色的丰富内涵。同时，这也是锻炼英语口语的好机会，有助于知识的迁移创新，促进学生英语核心素养的发展。

五、结语

英语学习活动观指导下的英语短篇小说读后续写教学实践探索为传统的写作课堂教学提供了新的思路。教师不应局限于知识的讲解和技能的灌输，而应通过不断创新活动形式，激发学生阅读和写作的兴趣，减轻学生对于读后续写的畏难心理，切实提高学生的读写水平。这对于教师而言无疑也是一个巨大的挑战，教师需要阅读大量的英文原著，不断学习和充实自己，不断提高自身的文学素养，才能更好地指导学生进行阅读和写作。

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