立足阅读教学，提升阅读能力

摘 要：基于立足阅读教学、提升阅读能力目的而采取的英语阅读策略是指为了促进学生阅读英语文本、理解文本、提取文本主题意义能力，英语教师在阅读教学中向学生示范并操练学生掌握科学的阅读方法，以英语核心素养为导向，提升学生阅读技能的各种教学方案和措施。提升阅读能力是阅读教学的核心目的和价值，对学生英语能力培养起到至关重要的作用。当前素质教育理念和英语学科核心素养理念，对高中英语教学特别是对阅读教学方面提出更高的要求，需要教师加强对阅读教学策略的探究，以充分调动高中生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，让高中生通过阅读学习形成自主阅读的习惯，探究阅读文本的主题意义，提升阅读能力。基于此，本文从核心素养视角出发，探索有效的高中英语阅读教学策略，以期全面提升高中英语阅读教学质量，进而促进高中生英语核心素养的发展，以更好地促进学生全面发展。

关键词：核心素养；阅读教学；阅读能力；主题意义；策略探究

作者简介：张凤萍，福鼎市第一中学。

核心素养是指学生在接受教育过程中，应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自21世纪以来，核心素养理念受到广泛关注，并逐渐成为教育改革的重要指导思想。近年来，我国高考英语考试内容和形式都在进行改革，更加注重对学生实际语言运用能力和思维能力的考查，因此，高中英语阅读教学必须进行相应的调整和改革。

一、核心素养下的高中英语阅读教学原则

（一）目标导向性原则

教学目标是教学的出发点和归宿，所有的教学活动都应围绕教学目标展开。在核心素养导向下，英语教学应更加注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师在设计阅读教学时，应明确教学目标，并确保教学活动能够促进学生英语核心素养的发展。例如，通过阅读，学生能够分析文本的主题意义，推断作者的意图，评价文本内容等。

（二）学生主体性原则

学生是学习的主体，教学应充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力。教师应引导学生主动参与阅读活动，鼓励学生提问、讨论和合作，培养学生的自主学习和合作学习能力。同时，教师应根据学生的个体差异，采取适合不同学生的教学策略。

（三）策略有效性原则

教学策略应具有有效性，能够帮助学生达成学习目标，提高学习效果。教师需根据不同的阅读材料和学生实际情况，选择合适的教学策略，如预测、略读、寻读、细读等。同时，教师还应根据学生的学习反馈及时调整教学策略。

（四）语境真实性原则

阅读教学中应创设真实的语境，以帮助学生更好地理解和应用语言。教学材料的选择是关键，通过选择真实、地道、具有时代特色的英语阅读材料，创设接近现实生活的语言环境，学生能够在模拟的真实语境中进行阅读实践。

二、核心素养下的高中英语阅读教学意义

（一）培养学生的综合素质

核心素养导向下的教学理念强调学生的全面发展，而阅读策略教学则可以有效提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多方面的素养。通过阅读，学生能够接触到广泛的知识和信息，培养其批判性思维和跨文化交际意识。同时，阅读过程中的分析、推断和评价等认知活动有助于培养学生的思维品质。

（二）适应教育改革的需求

随着教育改革的深入推进，培养学生的英语核心素养已成为高中英语教学的重要目标。阅读教学能够帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力和理解能力，从而更好地应对各种英语阅读场景和任务。这符合教育改革的需求，有助于推动英语教学的改革和创新。

三、高中英语阅读教学现状

（一）教学观念较为滞后

当前，高中英语阅读教学中存在的一个显著问题是忽视学生的主体性。许多教师仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生往往处于被动接受知识的地位。这种教学方式限制了学生主动性和创造性的发挥，不利于培养学生的自主学习能力。另一个问题是教学内容过于局限，仅限于教材本身。虽然教材是教学的重要资源，但仅仅依赖教材进行教学会限制学生的知识视野。教师需要认识到，英语阅读涉及领域广泛，涉及各种题材和话题。因此，教师应积极拓展教学内容，引入丰富的阅读材料，帮助学生拓展知识面，提高阅读理解能力。

此外，教学观念滞后还体现在评价方式单一。以往的评价方式往往以考试成绩为主要依据，单一的评价方式难以全面反映学生的阅读能力和发展潜力。

（二）教学方式有待优化

部分高中英语教师在短时间内难以完成思维转变和模式创新，因此，很多教师仍采用说教式或填鸭式教学方式，即便引进多媒体技术也多为生搬硬套，英语课堂缺乏趣味性和新颖性，较难调动学生参与阅读的动力，学生难以积极参与课堂互动和讨论，从而限制学生思维能力和创新能力的发展。此外，一些教师在完成既定阅读教学任务后，并未留给学生独立思考和探究的时间，学生在内化吸收所学基础知识和阅读技巧方面有所欠缺。

（三）课程特征不够突出

在开展阅读教学时，教师制定的教学计划和践行的教学方案更倾向于彰显英语课程的工具性，并未着重凸显英语课程的人文性。部分教师会以讲解基础知识和传授阅读技能为教学目标，并未抽出足够的时间引导学生探索文本的情感价值和主题意义，使整个阅读教学止于表面。在英语阅读教学中，情感培养是一个容易被忽视的方面。许多教师过于注重语言知识和技能的传授，而忽视对学生情感态度和价值观的培养。情感培养是提高学生人文素养的重要途径，有助于学生深入理解文本内容，培养积极向上的情感态度。因此，教师需通过采取有效的阅读教学策略，引导学生挖掘文本蕴含的主题意义和精神内涵，不断提升学生的英语核心素养。

（四）教学目标比较模糊

部分教师在制定教学目标时，并未通过一对一访谈、问卷调查等方式了解学生的真实需求、认知层次和基础水平，教学目标的针对性不强，学生无法把握教师授课的真正意图，同时存在对教学重难点认知模糊的问题。另外，一些教师并未结合学生的实际学习需要制定教学目标，使英语阅读教学脱离现实意义，无法充分发挥其实效性。基于此，为进一步提高阅读教学的有效性，教师应结合学生的学情和经验及实际需求来制定教学目标，并结合学生的实际生活来细化教学目标，这样能更好地提升阅读教学质量、落实阅读教学目标。

四、核心素养下的高中英语阅读教学策略

（一）借助信息技术手段，营造良好的阅读教学氛围

在社会现代化发展进程中，多媒体作为信息传播的重要载体，将丰富的信息内容融入教学活动中，因此迅速受到广大师生的青睐，其价值主要体现在营造课堂教学氛围上。高中生因自身特点，对生动、有趣的课堂氛围感兴趣，而传统的教学模式难以激发他们的学习积极性。因此，高中英语教师在组织阅读教学时，可以充分发挥多媒体设备的优势，营造轻松、活跃的阅读氛围。借助与阅读文本主题相关的多媒体资源，激发学生的阅读探索兴趣，有利于他们主动参与到阅读学习中。

例如，在高中英语教学中，知识大多源于日常生活。例如，在以“Weather”为主题的阅读教学中，借助日常话题激活课前活动，通过引入学生可参与的话题内容，激发学生的阅读欲望。同时，借助多媒体设备，为学生播放不同天气的图片以营造轻松的氛围、刺激学生的视觉感官，为高效开展阅读教学作好课前铺垫。教师还可以借助相关主题的动画视频，直观呈现与阅读相关的内容，帮助学生在阅读中，想象其中的场景。通过设计这样的阅读教学模式，教师能够为学生创设符合其个性特点的阅读情境，帮助他们实现感知体验式阅读。

（二）注重课前导入环节，调动学生的阅读兴趣

课前导入环节的效果直接影响教学质量，巧妙设计课前导入阅读教学能够为课堂教学创设一个良好的开端。同时引入学生感兴趣的话题或者元素，吸引学生参与到英语阅读教学中。

通过实践教学可知，歌曲或短视频等在阅读教学中能发挥积极作用。对此，教师在阅读教学前期，为了调动学生阅读的积极性，可以借助学生感兴趣的流行歌曲引出阅读教学的主题。例如，在备课环节，在确定教学主题后，教师通常会为阅读教学准备多个阅读素材，以此作为阅读教学的拓展内容。为了突出这一主题并集中学生的注意力，教师可以选择与阅读主题相符的歌曲。例如，当阅读教学的主题是“Friendship”时，英语教师可以选择See You Again这首歌曲；当阅读教学的主题是“festival”时，英语教师可以以有关节日的视频为辅，打造“以学生为主体、以主题为引领”的阅读课堂。

（三）开展专门的阅读方法指导，实现不同的阅读目标

英语阅读中通常用到的阅读方法包括细读、泛读、跳读、精读等。为提高教学质量，教师应加强对这些阅读方式的研讨，引导学生在掌握阅读方法的基础上，针对不同阅读材料选择合适的阅读方法。例如，利用精读方法对一个英语语篇进行细致、全面阅读，以掌握语篇的具体内容和含义；利用泛读方法让学生对文章的关键词句进行提炼、重组，进而理解文章的中心思想；利用跳读方法让学生对每个段落的中心句进行归纳，以此来指导学生合理选择阅读方式，实现不同层次的阅读目标。

例如，教师在组织学生阅读人教版高中英语必修一Unit4“Earthquake”中的“A night the Earth didn 't sleep”文本教学时，首先让学生运用精读方法，对语篇材料展开地毯式阅读模式，提炼文本关键信息，概括主要内容。其次让学生运用泛读方法，找出每段的中心句，如第一段落的中心句是“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei”，帮助学生快速掌握段落大意。教师还可以指导学生采用跳读方法，从材料中寻找主要信息，即when、where、who、how、what（result）等，这也是一篇文章的主体结构，对文章主体结构的把握可以帮助学生对文本主题意义进行进一步挖掘。最后，阅读文本的主题意义是一篇文章的核心。精读引导学生开展对文本的深入挖掘，帮助学生明白这篇文章的主题语境就是人与自然和人与社会，并深挖出这篇文章“全国人民团结一致、共克唐山大地震时艰”的主题意义。

（四）优化课堂教与学的互动，活跃学生的阅读思维

为增强学生课堂互动，英语教师在阅读教学中采用小组合作的探究学习模式，借助有情节和对话的阅读材料，为学生提供口语练习的机会。小组合作学习能够引导学生意识到英语阅读的重要性，在此过程中，培养学生的英语语言思维，积累英语词汇和写作素材，不断提高自身的英语知识储备。

例如，在高中英语教学中，很多文本体裁都包含了中西方文化，学生需要进一步了解中西方文化差异。对此，英语教师为学生提供类似体裁的文章，结合文本内容创设教学情境，鼓励学生结合阅读材料和教学情境，完成相应的练习。英语教师通过模拟阅读材料中的场景为学生设计创新性的阅读教学活动。遵循“以学生为主体”的原则，通过实际场景的创设激发学生的创造力，同时在创意场景中锻炼学生的英语语言能力和跨文化交际能力。

（五）鼓励问题启发式阅读，增强学生的阅读实效性

受到应试教育的影响，传统课堂教学处于“教师讲、学生听”的状态，师生互动较少。高中生学习压力大，学习任务重，大多是按照教师的教学要求学习，缺乏自主性。除此之外，由于高中阅读课包含的知识点较多，教师的语速和节奏也较快，部分学生难以跟上教师的教学节奏。换言之，教师未详细了解学生的实际学习情况，致使在教学中并未全面考虑英语能力较差的学生的学习感受。教师应按照学生的实际情况采取合适的教学策略。例如，以问题教学的方式，让学生明白自主、针对性、目的性阅读的重要性，同时向学生提示不同主题文本阅读的阅读重点是什么。学生通过回答问题，加深对文本的理解。针对教师的提问，学生也可带着问题阅读，能够提高学生学习的积极性和动力，激发其自主学习的意识和能力。与此同时，带着问题阅读，还能够培养学生的探究意识和解决实际问题的能力，发挥英语阅读教学对学生英语综合能力和核心素养发展的促进作用。

五、结语

综上所述，高中英语教师在开展阅读教学时，要重视阅读策略方面的教学，关注学生的情感体验和审美需求，树立以学生为主体的课堂教学观，打造开放性课堂，帮助学生理解和掌握英语阅读文本中的知识，并引导学生成为学习的主人，促使其在英语阅读中深入思考，提升阅读效果，进而提升高中英语阅读整体教学质量。

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