基于大观念简析高中英语单元整体教学设计要点

摘 要：随着新课改的落实，高中英语教学重视融合新方法和新理念，为学生综合素质的发展提供良好环境。基于大观念的单元整体教学侧重从宏观视角整合知识和设计活动，通过系统化和发展性学习任务中引导学生获取知识、锻炼能力，促进学生英语核心素养发展。为有效落实单元整体教学，高中英语教学应从围绕主题整合资源、设置任务启发思维、把握知识内在联系、创设拓展创新任务、实施多元评价活动五个方面着手，打造良好的英语教育生态。

关键词：高中英语；大观念；单元整体；教学策略

作者简介：余培军，甘肃省甘南州合作一中。

“双新”理念引领高中英语课程改革深入落实，倡导高中英语教学以核心素养为目标设计教学内容、学习活动，引导学生主体参与学习活动中，在循序渐进、梯度递进的任务探索中掌握基础知识、发展综合能力。在大观念指导下整合不同的语言情境、教学主题，通过知识与资源整合创新英语教学，并在宏观探索下帮助学生建立结构化认知。以大观念为中心的单元整体教学是英语课程的一次创新改革，能带领学生探索知识关联性，逐步引导学生理解知识的本质。基于此，在高中英语教学中，教师应深入解读大观念，并从教学实际出发创设单元整体活动，既在主题引领下整合资源、融合学习活动，又创设趣味化、实践性、开放性学习任务，有效锻炼学生的英语综合能力。本文结合高中英语教学实践，简要阐述大观念促进英语单元整体教学有效落实的路径。

一、新时代背景下大观念引领单元整体教学实施的意义

（一）科学降低学习难度，激发学习兴趣

新课标指导下，教师更加重视从学生主体出发创设实践活动，引导学生参与课堂活动，促进学生发散思维进行探究，激发学生英语学习的主动性和兴趣。然而，从实际英语教学来看，学生对于传统教学活动耳熟能详，面对缺乏变通和趣味性的实践活动难以产生深入探索的兴趣，大多数学生表现为兴趣缺缺、被动学习，机械化的学习难以促进学生综合能力发展。而大观念引领下的英语单元整体教学能够有效整合课程重难点，并以思维导图、表格等直观的形式进行呈现，引导学生深入探索知识点间的关联性，在新奇的探索学习中激发学生的语言学习积极性。同时整体探索的方式有助于学生良好的学习习惯、思维方式，同时适当降低英语学习难度，从而让学生更加轻松地沉浸在英语学习中。因此，教师应重视围绕大观念调整教学活动，引导学生发挥主观能动性进行学习。

（二）创新英语教学活动，提升教育质量

新课改背景下，英语教学方式日益丰富，大观念引领的单元整体教学活动契合教育改革的要求，且让英语教学活动更加丰富、内容更加充实。在高中英语课堂教学中引入单元整体教学活动，有利于教师围绕主题整合与重构单元内容，让语言知识以系统化的方式进行呈现，使教学活动和流程得以有序实施，进一步提升课堂教学质量。且连续性、梯度性的学习活动无形中促进学生认知和思维发展，有利于学生综合能力全面提高。其次，大观念指导下教师重视整合相关教学资源，既对课堂进行补充，又拓宽学生的认知和文化视野，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生参与课堂活动。因此，教师应深入研读大观念理念，并立足教学实际创新单元整体教学活动，发挥英语学科启智增慧的教育价值。

（三）渗透核心素养目标，培养学生的综合能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，在学生对于单元主题意义的解读和对语言知识的理解与把握，是语言学习的重中之重，对于学生阅读理解能力、高阶思维、语用能力发展有举足轻重的影响。大观念指导下的英语单元整体活动改变了各课时、各模块分裂的状况，让英语知识、教学活动紧密结合，从而为学生综合素质发展创造良好环境。其次，在大观念引领下，教师不仅重视深入解读教材内容，而且关注学生个体发展情况，从而在单元整体活动中设置契合不同层次学生需求的探索任务，引领所有学生参与英语学习活动，在适切性英语课堂中学习知识和提升能力。同时教师能够以活动为载体渗透核心素养教育目标，促进学生综合能力发展。高中英语教学融合大观念创设单元整体活动，既与新课标的要求不谋而合，又便于教师在综合育人环境下引领学生英语核心素养发展。

二、大观念指导下高中英语单元整体教学的原则

（一）立足整体，突出主线

以大观念为引导的单元整体教学应以整体性原则为基础。在英语课程设计和教学准备中，教师要明确单元主题和话题，从而对单元内容进行系统化梳理，并在大观念导向下重构单元内容，在小话题的指导下调整教学策略，让学生系统了解和学习单元内容。且在单元课程资源整合中，教师需要立足整体视角收集相应资源，将分散的教学资源进行合理整合，并以教学主线贯穿单元教学全过程，引导学生学习和探究。因此，英语教师应立足多元目标和单元主题设置学习活动，体现单元教学的整体性，创设综合育人环境。

（二）关注知识，加强串联

在“双新”引领英语课程改革的背景下，高中英语教学中更加关注学生听、说、读、写、译的综合能力以及思维、情感、认识和语言技能的综合素养发展。因此在单元整体教学中，教师应避免阅读、听力、语法教学相割裂，而应把握知识间的内在联系，加强知识、活动、模块的关联性，打造整体性英语课堂。同时，在大观念视角下，教师应重视从多元目标着手，在目标引领下重组与设计各课时教学活动，突出单元教学的整体性优势，引领学生深度学习。因此，在高中英语单元整体教学中，教师应有意识地梳理知识的内在联系性，并针对性地增加各个活动的关联性，既把握知识隐性间的联系创设良好的学习环境，又串联听说读写活动设计融合性课堂，在互为关联、互有侧重的单元整体教学中促进学生全方位、多维度发展。

（三）明确学生需求，丰富教学内容

大观念引领下的英语单元整体教学不仅强调教师创设整体环境、加强教学内容间的联系，同样需要从学生的最近发展区出发设计丰富多样的学习活动，让英语教学更具丰富性、多样性。且以核心素养培养目标为中心的单元整体活动实施，需要设计形式多变、重点突出的学习活动，实现以活动承载多元目标，潜移默化地引领学生综合素质发展。且教师依据教学实际融合丰富多样的学习活动，能为学生提供自主探究、实践提升、迁移创新的空间，让学生在互动中获取知识、提升能力。此外，丰富的学习内容和活动方式能带领学生走出教材的禁锢，既促进学生思维和认知的发展，又能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效。因此，教师应重视单元整体教学的丰富性，促进高中英语教学创新提质。

三、大观念指导下高中英语单元整体教学策略

（一）明确单元主题，整合优质教学资源

大观念下高中单元整体教学的实施需要教师从宏观角度把控教学，创设更具整体性和系统性的学习环境。在高中英语单元整体教学中，教师应精心研读单元内容，了解各主题、课时的具体内容，从而合理融合大观念，有序调整教学活动。单元主题是对单元教学内容的高度凝练，也是课时目标的集中反映。在教学中，教师应重视围绕主题调整教学内容、创设学习活动与整合教学资源，从而系统化地呈现语言知识，帮助学生理解和掌握单元内容。

例如，在“Success”的教学中，教师可以在单元主题引领下设计阅读活动，并收集与整合语篇的背景文化信息、作者信息等，创设趣味性学习环境。同时教师可以借助思维导图呈现知识关联性，帮助学生了解和把握语篇内容的逻辑关系。如教师结合Lesson2“ Top five secrets of success”语篇展示五个人的励志故事，并以思维导图的形式呈现实现成功的三个要素，引领学生逐步罗列关键词、主要内容，在逐步递进的阅读活动与思维导图的引导下，学生逐步了解故事内容，同时提升学生的整体感知能力。在英语单元整体活动中，教师在明确教学目标的基础上创设学习活动，并整合教学资源打造良好的教学环境，为学生深度学习作铺垫。

（二）突出学生主体，巧设梯度探究任务

在新课标指导下，教师更加关注学生主体的综合性发展，且在“学思结合”活动观的引领下，高中单元整体教学重视创设实践性任务，引导学生由浅入深地理解和掌握单元知识。在大观念指导下，教师更加关注学习任务的关联性、系统性，因此在教学中教师应有意识串联各个教学环节，引导学生思考和探究。同时教师应围绕主题设计系统化学习任务，以主题为引领串联各个教学活动，并利用形式多样的学习任务引导学生深度学习，锻炼学生的英语综合素质。

例如，在“Conservation”阅读教学中，教师可以围绕语篇主题创设系统化学习任务，以任务支架引领学生自主思考、阅读探究、深度学习。如教师围绕单元“人与自然，人与环境”主题设置“Protect the environment”阅读小话题，并围绕Lesson2“War on plastic packets”语篇设计“To eliminate the white pollution”项目化探究任务，提出“Project 1：What are the advantages and disadvantages of using plastic packets and boxes？ Project 2：Should we do away with plastic packaging？ Why or why not？ Project 3：How can we become more environmentally aware？ ”，利用由浅入深的问题引导学生逐步探索语篇内容，并在层层递进的项目化任务中加深学生对于单元主题的理解。教师围绕主题大观念创设实践活动，在小话题引领下设计项目化活动，拓宽学生的自主学习空间，并在单元整体教学中促进学生的英语核心素养发展。

（三）融合重点知识，设置融合实践活动

在单元整体教学设计中，教师应深度了解知识间的隐性联系，引导学生从整体出发了解语言知识，逐步形成结构化认知。因此，高中英语教学中，教师应改变各模块分割的情况，在主题引领下融合听、说、读、写活动，在综合性环境中引导学生巩固基础能力，灵活运用所学语言知识进行表达。同时教师应关注各学科的关联性，借助学科交叉融合充实英语单元整体教学内容，并创设融合性教学活动，实现在大观念引领下整合课内外资源，促进英语教学增质提效。

例如，在“Art”的教学中，教师可以围绕大观念创设融合性教学活动，结合单元语言知识创设读写结合、听说融合的实践活动，培养学生的综合表达能力。同时为提升学生的认知水平和保持学生的学习兴趣，教师可以设置学科融合活动，为学生打造真实性、融合性语境。如教师在Lesson2“ Beijing Opera”的教学中渗透“Transmit Chinese culture”单元大观念，并借助英语、音乐、语文学科融合活动，引导学生用英语介绍中国文化，创新中国文化的传播方式。在综合性单元学习活动中促进学生文化自信心和语用能力全面提高。

（四）丰富学习内容，创设群文阅读活动

大观念指导下的高中英语单元整体教学要求教师在整合单元语言知识的同时引入课外资源，从而丰富单元整体教学内容，引领学生多元能力发展，在综合性活动中落实核心素养培育目标。群文阅读活动便于教师立足教材内容进行教学内容拓展，既借助丰富的语料帮助学生多角度理解主题，又在趣味阅读中拓宽学生的文化视野和培养其阅读兴趣。因此，在英语单元整体活动中，教师可以使用多媒体开展群文阅读活动，打造综合育人环境。

例如，在“Careers”的教学中，教师可以采取精读与泛读相结合的方式，在引领学生吸收语言知识的同时，借助群文阅读拓宽学生的思维。如在帮助学生理解“Viewing workshop what jobs will survive the robot”时，教师可以结合学生实际情况，利用网络渠道、图书搜集“The robot”的相关信息，通过课外阅读内容的融合，引导学生从“The role and development direction of robots.”“The imperfections of artificial intelligence”等角度理解科技发展为人类社会带来的冲击以及未来的职业发展方向。教师在单元整体教学活动中创设群文阅读任务，能实现多角度解读大观念，并为学生提供交流和讨论的机会，锻炼学生的综合素养。

四、结语

综上所述，大观念视角下的高中英语单元整体教学，是对高中英语教学模式的创新与完善。在高中英语教学中，教师应深入解读大观念理念、精心研读单元内容，实现立足实际创设整体性、连续性学习环境。同时教师应吸收新理念与新方法，借助项目化、实践性、情境式活动，打造促进学生语言、思维和素养多维度发展的学习环境。

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