支架教学在高中英语单元主题写作教学中的应用

摘 要：支架教学旨在为学生学习提供支持，帮助他们在知识、技能和认知方面逐步提高。在高中英语单元主题写作教学中，支架教学可以有效地帮助学生提高写作能力，提升学习效果。本研究探讨了支架教学在高中英语单元主题写作教学中的应用，分析了支架教学在不同阶段为写作提供支持的方法，并评估了支架教学对学生写作能力提升的促进效果。研究结果表明，支架教学能够显著提高学生的写作能力，促进学生英语学习进步。

关键词：支架教学；高中英语；单元主题；写作教学；策略探讨

作者简介：魏庆菊，江苏省邳州市八义集高级中学。

一、合理设计教学环节，发挥支架教学的有效性

（一）确立教学目标，提升相应的教学效果

支架教学活动旨在引导学生有组织且逐步深入地写作，使他们能够逐步掌握写作技巧，并在实践中应用所学知识。通过支架教学，学生可以系统地理解和运用词汇、语法和语篇结构等写作要素，同时培养其独立思考和创作能力。为了有效地设计支架教学活动，教师需要深入了解课文主题和教学目标，以确保支架教学与课文内容有机结合，促进学生的有效学习和写作能力发展。

例如，教师带领学生学习“Back to school”这一单元时，可以设计以下支架活动，以提高学生的英语写作能力。在正式写作之前，教师可以开展课前预热活动，让学生小组讨论自己在学校的生活和经历，分享他们最喜欢的学科和老师，以及他们在学校的一些趣事。通过这种活动，学生的口语表达水平能够获得提升，符合素质教育要求。教师还可以设计一个与课文内容相关的写作任务，让学生描述自己在新学期的目标，以及他们将如何实现这些目标，符合新课标下的学生发展观。在此过程中，教师可提供词汇、句型和段落结构等方面的支持，帮助学生更好地完成写作任务。

（二）优化教材和教具，加强支架教学的丰富性

教材和教具的优化可以帮助学生更好地理解和应用课文内容，同时促进他们的写作能力发展。教材应当具有明确的目标，并结合高中英语单元主题写作教学的需求，包含难度适中的阅读材料和写作任务。教具的选择应考虑学生的兴趣和学习风格，能够激发学生的学习动力和课堂参与度。

例如，带领学生学习译林版高中英语必修第一册时Unit2“Let's talk teens”这一单元时，教师应充分挖掘课文中的核心词汇、句型和表达，将其整合到支架教学活动中。在课程开始前，教师可以利用课文中的重点词汇设计词汇竞赛，帮助学生巩固与课文主题相关的词汇，为后续的写作任务奠定基础。结合课文内容，创设真实情境，让学生在模拟场景中进行写作练习。教师设计一个模拟家庭聚会的场景，让学生根据课文内容编写邀请函、感谢信等，提高学生的写作能力。同时，在新课标背景下，教师可以利用多媒体技术制作教具，以激发学生的学习兴趣。教师可以制作与课文主题相关的图片、视频或音频材料，让学生在活动中进行描述、讨论或辩论，从而加深对课文内容的理解，提升学生英语学习的有效性。除此以外，教师应建立多元化的评价体系，对学生的写作能力进行全面评价。在评价学生的写作成果时，除了关注语法和词汇运用的准确性外，还应关注学生的语言表达、创意和批判性思维能力。这样的评价体系有助于激发学生的学习兴趣，提高支架教学的有效性。

（三）引入实例讲解，理解写作主题的要点

实例讲解通过提供具体的案例或示范，将抽象的概念转化为具体的实践，帮助学生更加直观地理解和应用所学知识。此外，实例讲解还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

例如，带领学生学习译林版高中英语必修第一册Unit3 “Getting along with others”这一单元，教师可以在课程开始时，引入一些与课文主题相关的案例，让学生通过分析案例，更好地理解写作主题的要点。教师可以讲述一些名人如何处理人际关系的故事，让学生从中学习如何与人相处。其次，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟场景中理解写作主题。让学生扮演课文中的角色，进行对话表演，提高他们的口语表达能力。并且，设计一些与课文主题相关的应用文写作任务，让学生在完成写作任务的过程中，更好地理解写作主题的要点。让学生撰写一篇关于如何与室友相处的短文，以锻炼他们的写作能力。教师还可以组织课堂讨论与分享活动，让学生在讨论中分享他们在实际生活中遇到的与人相处的问题，以及他们解决这些问题的方法和经验。这样的活动可以帮助学生更好地理解写作主题的要点，提高他们的写作能力。

（四）创设互动环境，促进学生合作与交流

通过互动与合作，学生可以积极参与讨论和交流，发散思维，提高写作能力。互动环境为学生提供了分享想法、互相学习和相互支持的机会，从而帮助他们更好地理解写作主题、收集素材，并组织好自己的行文逻辑。此外，通过合作与交流，学生还能够从其他同学的观点和意见中汲取灵感，培养团队合作意识和沟通技巧。

例如，在译林版高中英语必修第二册Unit1“Lights， Cinema， Action！”的教学中，针对这篇课文中的写作主题“你认为电影是一种更好的娱乐方式吗？”，可以采取以下措施来创设互动环境，促进学生的合作与交流。教师设计小组讨论活动，将学生分成若干小组，每个小组讨论并形成一份小组报告。在小组内，学生可以就给定的主题进行深入交流，分享自己对电影娱乐方式的观点和看法，展开辩论。每个小组需要确定成员发言顺序和时间限制，鼓励每位组员积极参与讨论，并理解和尊重其他组员的观点。在小组讨论结束后，每个小组选派一名代表进行小组报告。每位代表汇总小组讨论的结果，并以演讲、PPT或其他形式展示给全班同学。其他同学可以提问或评论，进一步拓展讨论的深度和广度。教师应鼓励学生之间互相倾听、理解和尊重，同时适时提供指导和反馈。

二、烘托良好氛围，发挥学生作用

（一）鼓励学生思考和创新，培养独立写作能力

通过培养学生的自主思考能力，教师能够激发学生的创造力，让他们积极参与主题选择、信息搜集和写作过程，并在写作中体现个性和独创性。自主思考和创新能力的培养有助于学生形成自己的独立观点和见解，提高他们的批判性思维和逻辑推理能力。此外，通过培养学生的独立写作能力，他们将更加自信和熟练的应对各种写作任务，为未来的学习和工作打下坚实基础。

例如，在译林版高中英语必修第二册Unit2“Be sporty， be healthy”教学中，教师可以引导学生通过阅读课文和相关材料，了解与主题相关的背景知识和观点。在学生对主题有一定了解后，教师可以提出开放性问题，激发学生思考和讨论。在“Be sporty， be healthy”这一单元中，教师可以引导学生思考运动与健康之间的关系，以及如何通过运动来保持健康。学生可以根据自己的经验和观点，自主提出想法并与同学分享。其次，教师应鼓励学生在写作过程中展示自身个性和独创性。学生可以尝试不同的写作风格和结构，运用丰富的词汇和句式，表达自己的独特观点。教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生规范写作内容和语言表达，但同时也要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励他们在写作中展现个性。还可以组织学生进行独立写作项目或竞赛，以培养他们的独立写作能力。学生可以选择一个与课文主题相关的话题，展开自主研究和写作。教师可以提供写作指导、资源支持和时间管理方面的建议，鼓励学生独立完成写作。

（二）引导学生反思与修正，提高写作质量

在新课标背景下，学生对自己的写作成果进行深入反思和评估是非常重要的一项能力。通过对自己的写作进行深入反思和评估，学生能够发现自身在表达、逻辑和语言上存在的问题，并采取相应的修正措施来提高写作质量。

例如，教师带领学生学习译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs”时，教师可以引导学生在完成写作任务后，对自己的作品进行全面检查和反思。学生可以在教师的指导下，自主评估自己的写作内容和结构是否与主题紧密相关，逻辑是否清晰，语言表达是否准确流畅。学生可以进行自我评分，并列出自己认为需要改进的方面。其次，教师可以组织生生互评活动，让学生相互交换作品，并提供有益的反馈意见。在学生互评的过程中，教师可以提供一些指导性问题，如对方作品中的论点是否合理、逻辑是否清晰等。通过互评，学生可以从不同的角度了解自己的作品，发现可能存在的问题，并进行针对性的修改。紧接着，教师可以组织写作修正活动，鼓励学生在反思的基础上对自己的作品进行修改和补充。教师可以提供写作指导，指出学生需要加强的方面，如逻辑关系的表达、词汇的选择和语法结构的改进等。同时，教师也应该鼓励学生在修正过程中展现创新性和个性，以提高作品的独特性和吸引力。

（三）转变师生角色关系，促进学生快速进步

在新课标背景下，转变师生角色关系是促进学生快速进步的重要途径。传统教学中，教师在课堂上扮演授知者的角色，而学生则是被动接受者。然而，新课标要求教师从知识传授者转变为学生学习引导者的角色，这意味着教师应该更多地关注学生的学习需求和个体差异，以便更好地促进学生发展。教师的任务不仅仅是向学生传递知识，还包括提供支持、激发学生的学习兴趣和自主性，以及指导学生在单元主题写作中的表达和思考。教师需要根据学生的学习需求和能力水平，制定相应的指导策略，以帮助学生充分理解课文内容，并能够运用所学知识进行有效写作。

例如，译林版高中英语必修第二册Unit4“Exploring literature”教学中，教师可以通过预热活动引起学生对主题的兴趣和思考。教师可通过展示与课文主题相关的图片、视频或音频素材，引发学生的好奇心和探索欲望。同时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生分享自己的观点和经验，以营造积极互动的学习氛围。接着，教师可以帮助学生理解课文的核心概念和关键词。教师可以利用图表、词汇表或相关学习材料，对重要概念进行解释和说明，并展示它们与课文主题的关联。同时，教师还可以组织小组讨论或合作学习活动，让学生彼此交流观点，加深对课文内容的理解。在学生理解了课文内容后，教师可以引导学生进行写作任务的分析和计划。教师可以带领学生明确写作目标和要求，并提供写作模板或大纲，帮助学生组织写作思路和结构。同时，教师可以指导学生选择合适的写作策略和技巧，如使用恰当的连接词、运用举例和比较等手段来增强论证效果。

（四）融入评估与反馈机制，完善支架教学环节

通过评估，教师可以了解学生在主题写作方面的理解和表达能力，进一步指导他们的学习进程。同时，通过及时的反馈，教师可以帮助学生及时发现并改正错误，提高他们的写作水平。在进行高中英语单元主题写作教学时，融入有效的评估与反馈机制是十分必要的。

例如，教师可以采用以下措施来融入评估与反馈机制，以帮助学生更好地提高写作能力，促进学习效果的提升。在教学译林版高中英语必修第三册Unit2“Natural disasters”时，教师可以在引入课文前进行一个简短的诊断测试，以了解学生对相关主题背景知识的掌握程度和写作能力的了解。教师可以设置一份包含选择题或填空题的测验，涵盖与自然灾害相关的词汇、概念和写作技巧。通过这一评估，教师能够了解学生的写作水平，并在后续教学中有针对性地进行指导。其次，教师可以设计小组或个人写作任务，并提供明确的评估标准。要求学生撰写一篇关于自然灾害的短文，包括自然灾害的原因、影响和预防措施等内容。教师可以根据写作任务的目标和标准，对学生的文章进行评估，并根据每个标准给予具体的反馈。在评估过程中，教师应关注学生的论证能力、语法和词汇运用、逻辑思维等方面，并给予鼓励和建议。同时，教师还可以采用同伴评价的方式，引导学生之间展开互动与学习。在学生完成写作任务后，教师可以组织同伴间互相交流和评阅，让学生互相批改彼此的作品。这种同伴评价的过程不仅可以加深学生对写作标准的理解，还能够培养他们的批判性思维和合作能力。

综上所述，支架教学在高中英语单元主题写作教学中具有很大的发展空间。教师应该关注学生的个体差异，制定合适的教学计划，帮助学生克服写作障碍，提升学生的英语写作水平。同时，教师还应不断更新教学理念，积极探索和实践新的教学方法，以适应不断变化的教育环境，提高教学质量。

参考文献：

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