基于主题语境的小学英语词汇教学策略初探

摘 要：词汇作为英语语言知识的重要组成部分，也是英语教学的基础，词汇教学不是简单地让学生死记硬背，记忆单词的音形义，更重要的是在语篇中，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。词汇教学需要以语篇为依托，在具体的语境中学习理解其含义，运用实践，从而内化与输出。本文从“基于单元主题，呈现感知词汇”“深挖语境语篇，理解内化词汇”“拓展主题语境，迁移运用词汇”三方面出发，探讨基于主题语境的小学英语词汇教学策略。

关键词：主题语境；词汇教学；词汇习得；教学策略

作者简介：周宁（1995.02-），江苏南京人，南京市西善花苑小学，研究方向：小学英语教学。

一、基于主题语境的小学英语词汇教学的依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对于词汇知识的二级目标要求如下：“学生能够在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；学生能初步运用500个左右的单词，能就规定的主题进行表达与交流。”

教师围绕这个目标进行词汇教学，不仅要确保学生掌握到相应的词汇量以及词汇学习与运用的方法，还要保证学生的词汇习得是基于语境的。作为英语课程内容六要素之一的主题具有联结和统领语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的作用，能够为语言学习和课程育人提供语境范畴。基于主题语境的词汇教学启发教师创设主题语境，让学生在单元整体的主题语境下，感受所学词汇的语用功能，引导学生掌握在语篇情境中推测词汇含义，理解运用词汇的方法，从而保证词汇习得的科学性与高效性。本文从基于单元主题，呈现感知词汇；深挖语境语篇，理解内化词汇；拓展主题语境，迁移运用词汇三方面出发，探讨基于主题语境的小学英语词汇教学策略。

二、基于单元主题，呈现感知词汇

（一）明确单元主题，定位主题词汇

词汇教学以语篇为依托，以主题为引领，在课堂教学之初，教师会通过各种各样的导入活动，为学生的语言学习创设情境，因此教师应先明确单元主题，基于单元主题创设主题语境，由单元主题明确主题词汇。教师必须在教学之初就让学生百分百地理解认知“主题词汇”，在教学环节中循环往复，不断巩固，深化学生对于“主题词汇”及其词群的认知程度。

（二）结合主题语境，引入渗透词群

“主题词汇”即单元主题，单元主题下的语篇又是由一系列与主题相关的词群构成，如译林版小学英语四年级上册第一单元“I like dogs”，单元主题为动物，其主题词群即动物类词汇，第二单元“Let's make a fruit salad”主题为制作水果沙拉，其主题词群即水果类词汇。因此教师可以设计多种多样的导入活动，引导学生进入本课的主题语境的同时，在主题语境中带领学生感知理解单元主题词汇和相关主题词群。

例如，英语课堂中最常用的Free talk的导入方式，教师通过轻松的对话方式与学生进行沟通，将问题抛给学生的同时，将主题词汇融入问题，在课堂热身之初，就呈现主题词汇，让学生在学习了解了本单元的主题后，有一定的语言准备量，激活学生已有的关于本单元主题的旧知，以旧带新地进行学习。

例如，译林版小学英语六年级下册第八单元“Our dreams”教学中，教师通过free talk 将梦想的主题在轻松的师生交流中提前渗透，主题语境激活学生已有的知识储备，让学生知道本课会涉及有关职业类的词汇，学生在回答“What do you want to be in the future？ ”的问题时，就能充分理解职业类相关词汇的含义与用法。

T： Hi， guys！ I'm your new teacher today. Let me introduce myself first. Hello everybody！ My name is ... I like English， I like running. When I was little， I had a hero. He is strong and he can fly. Do you know him？

S1： Is he a superman？

T： Yes， you're right！ And to be a hero is my dream， what about you？ What is your dream？ What do you want to be in the future？

S2： I want to be a teacher.

S3： I want to be a doctor.

教师由一段chant自我介绍引入，其后与学生进行问答，在教师引导示范和学生理解回答的过程中，学生感知理解主题词汇“dream”，同时展开对主题词群即职业类词汇的一系列学习表达活动，从而让生词的学习更加语境化、自然化，不会显得突兀。

基于主题语境，教师既可以设置由“主题词汇”到相关词群的学习理解活动，也可以反过来由“主题词群”的教学，引出“单元主题”，从而总结习得主题词汇。

如译林版小学英语三年级下册第八单元“Happy New Year”，本单元的主题为欢度元旦，赠送礼物，分享喜悦。教师由“gift”一词入手，虽然此词非课本词汇，但基于单元主题语境考虑，这是可以合理教授给学生的新词，点题的同时也增加了学生的词汇量。

T： Hi， boys and girls. I'm your new teacher today. And I'm so happy te make friends with you！ So I bring you some gifts. If you can answer my questions， you'll get a gift.（同时展示礼物盒，通过实物教学法教授新词gift）

之后设置五个闯关类活动，带领学生在获得礼物的同时营造欢乐喜悦的课堂氛围，为引出主题作铺垫，活动设计如表格所示：

Activity 1：Listen and guess 学生听声猜测发出声音的是什么。

R： Hello， I'm robot Roy.

T： What's this？

S1： It's a robot！ 此环节教授本课的新词robot，同时也将重点句型“What's this？It's a...”进行渗透。

Activity 2：Let's watch 学生观看机器人踢球视频。

T： What's this？

S2： It’s a ball. 渗透句型“What's this？

It's a...”，同时教授新词ball。

Activity 3：Let's play 上一环节的Mr Ball 带来的盲盒游戏，学生齐问“Mr Ball， Mr Ball， What's this？”

S3：It's a... 继续渗透句型“What's this？ It's a...”，同时复现其他已学过的名词。

Activity 4：Look and say 继续游戏，请同学生寻找教室中的礼物盒，学习询问对远处的礼物盒的表达方式“What's that？”

S4： It's a a CD. 教授句型“What's that？

It's a...”，同时教授新词CD。

Activity 5：Let's sing 听一听CD的内容，原来是一首歌，学生齐唱Happy New Year 引出单元主题“Happy New Year”。

由层层递进的游戏闯关活动，带领学生获得礼物的同时创设情境，引出本课主题，学习理解新词和核心句型。

基于主题语境的词汇学习，要求教师在课堂教学之初就应明确主题，设置语境，以基于语境的多种语言活动让学生明确单元主题，学习理解主题词汇和相关词群，为后续的学习奠定基础。

三、深挖语篇语境，理解内化词汇

在读前活动中，学生仅基于主题语境已经对主题词汇和相关词群有了初步的感知理解，接下来要深入语境学习词汇。对于已经渗透的单词，教师要带领学生进一步在语篇中巩固理解，对于文本中的生词，则应在文本解读时，让学生学会根据上下文语境猜测推断词义，或通过相应的教学设计进行词汇教学。

（一）基于多模态教学活动的词汇教学

读中活动教师往往会设计总括性问题，延续读前活动的语境，将学生带入语篇语境中，学生带着问题阅读语篇，对语篇有大致了解。之后教师精心设计问题链和层层递进的阅读活动，引导学生深入理解语篇，此时寓词汇教学于练习和文本解读中，帮助学生理解生词。

例如，教师在教授译林版小学英语四年级上册第六单元“At the snack bar”时，在讲解“a glass of”和“a cup of”两种杯子的差异时教师设置Listen and Judge 的环节，让学生对于语篇内容进行正误判断，如“1.Mike would like a glass of milk.（ ） 2. Dad would like a cup of tea.（）”，检测学生对课文内容理解的同时，引出a glass of以及a cup of两个新授词组的含义与区别，同时出示图片，细致讲解两种杯子的区别。学生在第一步自主学习进行判断的时候已经有了一定的认知，教师再通过对比判断、图示讲解的教学活动，强化学生的理解，先后两个步骤利用语篇和多模态教学的方式，进行词汇教学。

再如，教师在教学译林版小学英语五年级上册第五单元“What do they do”时，总结环节让学生自读课文，完成以下表格：

Character Job Working content Working places

Mike's father A teacher Teach English At school

Mike's mother A writer Write stories At home

Su Hai's father A doctor Help sick people In the hospital

Su Hai's mother A worker Make sweets In the factory

对于语篇最后出现的“factory”一词，教师并没有简单直接进行翻译式教学，而是让学生在填表进行信息归纳的同时感知“factory”一词，学生不难发现“factory”归属于地点类词汇，工人工作的地点自然而然应为“工厂”，同时又给学生拓展了“hospital”一词，使得教学具有层次性。

（二）基于语篇语境的词汇教学

理解生词最有效的途径就是让学生根据上下文语境猜测词义，词汇教学中更重要的是教师引导学生结合语言环境，让学生在语篇的整体环境中去感悟理解词汇，加深对文章的理解，同时为读后环节的运用拓展作铺垫。

记忆的深加工精细处理对词汇记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而猜测词义是一种深度信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为以后词汇的运用打下坚实的基础。

下面介绍两种词义推测的方法：

根据该词汇的前后片段关联进行词义推测。例如，译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”中的“busy”一词，根据前后文，教师提出引导性问题“It is in the morning， what is Mum doing？ ”“It is in the afternoon， what is Mum doing now？ ”，让学生在语篇中找出相关描述，再结合文章前后的铺垫与比较之后，引导学生自然而然地总结出“Mum is very busy.”，自然就知道妈妈的一天是忙碌的。通过引导性的提问，结合对前后文的推断，加深了学生对生词busy 的理解，从而使学生对语篇的前后因果逻辑关系更加清晰。

根据语篇整体推测词义与深意。词汇教学依托语篇，教师们可以借助语篇整体来帮助学生深度理解词汇。例如，英语绘本A silkworms life cycle中的中心词是“life cycle”，它体现了语篇的主题，是全文的点睛之笔，学生对于蚕的一生一开始只从字面意思上有较为直观的认识，但在学生对语篇内容有了充分的理解后，学生更能感悟蚕的一生中对于生命付出的努力，更加能体会到“life cycle”一词的深层含义。借此，在学习语篇的过程中也加深了对词汇的理解，更与语篇主题相结合，实现绘本的育人价值。

四、拓展主题语境，迁移运用词汇

学生在主题语境的引领下，基于语篇学习理解词汇的意义与用法后，教师应延伸拓展课堂主题语境，联系学生已有的认知水平和生活经验，通过创设情景境、设置任务等教学途径，使学生在真实的生活情境中运用所学词汇表达输出。基于主题语境，教师还可以开展“word bank”等教学活动，为学生增加语言输出所需的其他同话题词汇，自然而然地增加学生的词汇量，实现高质量、高效率的词汇教学。

例如。译林版小学英语四年级上册第六单元“At the snack bar”一课教学中，教师在课后拓展环节，基于文本snack bar的主题语境，迁移创设更多与主题相关的情境，学生自由选择生活情境进行角色扮演，使用“What would you like？”“I'd like ...”等句型表达自己所需购买的物品，情境中增设word bank，将waiter、waitress以及相关的食物百货类词汇、水果类词汇、文具类词汇等新词引入。

学生在情境中开展以下对话：

S1： Welcome to the stationery store！ What would you like？

S2： I'd like a pencil and a ruler.

S1： Here is the pencil and the ruler. What about you？

S3： I'd like a pencil case and some crayons.

S1： OK， what about this blue one？

S3： No， I don't like blue， I'd like that pink one.

S1： OK， here you are.

S2amp;S3： Thank you.

从课内学习到学生自由谈论，语言学习由输入转向输出，也从课堂情境顺利过渡到生活情境。既巩固了语篇中所学到的词汇，增加了词汇的复现率，又学习使用了其他同类型的词汇。在此环节学生还基于自己的真实需求，对所需文具的颜色进行挑选，在学习课内文本的基础上表达个人的真实感受，大大体现了基于主题语境的词汇教学的实用价值。基于拓展延伸的主题语境，学生在时空转换、角色代入、分析问题、思辨解决、真实表达的过程中，充分发展语言能力，提高自我学习能力，在思维发展中推进语言词汇学习，内化于心，外化于行。

总而言之，基于主题语境的词汇教学能有效实现学生对词汇的整体理解和迁移运用，弥补教材内容片段化的局限，提升词汇教学的实效。教师可以采取多样化的教学方式进行词汇教学，但万变不离其宗，基于主题语境，依托语篇，坚持此理念进行教学，有利于学生有效习得词汇，表达自我。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘芳.“随文识词”.小学英语语篇教学中的有效词汇教学[J].新课程学习（上），2012（3）：54-55.

[3]邱丽花.主题语境引领下的小学英语词汇教学探究[J].中小学外语教学（小学篇），2021（1）：46-52.