掌握问题设计技巧 让课堂焕发精彩

王彦玲

摘   要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了以“三会”作为核心素养的主要构成，而课堂问题的有效设计与实施则是落实《课标》、培养学生核心素养的重要手段。结合核心素养的“三会”总目标，小学数学课堂问题设计要以生活化课堂问题设计引导学生用数学的眼光观察现实世界；螺旋式课堂问题设计促进学生用数学的思维思考现实世界；开放式课堂问题设计发展学生用数学的语言表达现实世界。

关键词：小学数学；核心素养；课堂问题；数学思维

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）31-0016-02

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）确立了以核心素养为导向的总目标，提出了以“三会”作为核心素养的主要构成。课堂问题的有效设计与实施是落实《课标》，培养学生核心素养的重要手段。笔者结合核心素养的“三会”总目标，提出一些小学数学课堂问题设计策略，希望能为大家打开新的思路。

一、生活化课堂问题设计引导学生用数学的眼光觀察现实世界

《课标》指出，要培养学生用数学的眼光观察现实世界。课堂问题的提出要以现实生活为依托，即我们要通过课堂问题的提出，有意识地将数学学习融入真实的生活情境中。

数学从来不是单调的概念、定理、方法的集合，而是我们祖先从现实丰富多彩的生活中探索出的规律，所以生活化课堂问题的设计有利于学生遵循着先人的步伐，一步步发现数学中蕴含的人类智慧和美学艺术。同时，生活化课堂问题的设计有利于学生发现数学与生活的深刻联系，当意识到这一联系后，他们会在生活中不自主地从数学的角度去观察、理解现实世界，从而真正实现核心素养的提升。

例如在学习冀教版三年级下册“平移现象”这一知识时，如果单纯地告诉学生平移的特点，他们难以理解，此阶段学生的抽象逻辑能力尚未完全发展形成，他们会觉得这些知识生涩且难懂。所以在课程导入时，教师可以这样提问：“请同学们观察这些有趣的游乐项目是如何运动变化的？”学生结合生活中常见的游乐项目很好地理解了平移现象。在知识新授完成之后，教师可以提出这样的问题：“请同学们小组合作找一找生活中有哪些平移现象？”生活化课堂问题的设计有助于学生对知识的深刻理解，有助于他们将数学与生活建立起更广泛的联系，从而真正地将知识学以致用，主动地用数学的眼光去观察现实世界。

二、螺旋式课堂问题设计促进学生用数学的思维思考现实世界

《课标》指出，要培养学生会用数学的思维思考现实世界。数学思维是个体独特的思考能力，数学学习传递给学生的应该是网络化、整体化的知识，应该是有深度、有逻辑的思考，所以课堂教学中，教师的问题设计应呈现螺旋递进的样态。

如果教师有意识地对自己的课堂提问进行观察和记录，会发现很多时候课堂问题是无效的，教师在提问时会出现设问过多、问题针对性不强、问题过碎等一些问题。过多无效问题的提出不利于学习目标的达成，也无益于学生数学思维的形成。数学知识之间有着深刻的内在联系，所以课堂问题设计应是螺旋递进的，要引导学生理清知识之间的内在逻辑，把握课堂重点，学生才能在数学学习中真正发展抽象逻辑能力，有助于他们辩证地思考现实世界。

例如在冀教版四年级下册“平均分一组物品”一课进行问题设计时，所有问题的提出都要紧紧围绕教学目标，保证问题间的相互依托性和内在逻辑性，教师可以尝试提出下列问题：1.把一个面包平均分成两份，如何用分数表示其中的一份？2.一袋苹果，一箱牛奶，一桶水……像这样的整体，可以怎么表示？3.一袋面包有10个，把这袋面包平均分成10份，其中的一份用分数如何表示，是几个？4.把这袋面包平均分成5份，其中的一份用分数如何表示，是几个？其中，问题1帮助学生回忆分子、分母的意义，问题2帮助学生认识整体“1”，这两个问题都为问题3作铺垫，问题4则是对问题3的延伸。几个问题螺旋上升，层层递进，解决了教学重点，达成了教学目标，发展了逻辑思维能力，帮助学生将这一能力迁移到对现实世界的思考。

三、开放式课堂问题设计发展学生用数学的语言表达现实世界

《课标》指出，要培养学生会用数学的语言表达现实世界。表达指的是学生将内化了的知识用语言、表情、动作等方式表达出来。开放式课堂问题设计给予学生充分表达的机会，有利于他们学会用简洁、充满逻辑性的语言更准确、更全面地表达现实世界。

过多封闭式问题的提出本质是将教师的思考代替了学生的思考。当遇到封闭式问题时，学生一般只回答“是”或“不是”，这样的提问方式会使学生陷入被动的思考之中。所以教师在课堂问题设计时，要注重设计开放式课堂问题，多用“是什么”“为什么”“怎样”引发学生对问题的讨论、分享和表达。

例如在教授冀教版三年级下册“探究长方形、正方形周长的计算方法”这一课时，在学生小组交流探索出两种图形的周长公式后，教师有两种提问方式： 1.黑板上写出两种图形的周长公式，然后提问“你探索出的周长公式是这样的吗？”2.你探索出的周长公式是什么？你是怎样探索的？显然第二个问题更能引发学生自我表达的愿望和兴趣，学生在课堂上有思想的碰撞，有勇敢的质疑，有积极的回应，也有思维的变化，数学语言能力由此得以真正发展，进而也会用数学的语言表达现实世界。

《课标》中核心素养为导向的总目标以及“三会”要求的提出，有利于一线教师深刻把握核心素养的内涵，也为一线教师课堂问题的设计明晰了方向。希望以上课堂问题设计策略的提出能为同行的教学提供参考性建议，有利于培养学生的核心素养。相信随着教育研究和教学实践的不断深入，对教学策略的调整和改进也会逐渐深入我们教学的每个环节。

【责任编辑 王   悦】

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度重点资助课题“核心素养导向下小学数学课堂问题设计研究”（课题编号：2203001）研究成果。