小学低年级整本书阅读教学有效路径探析

宋敏

摘   要：低年级小学生阅读，需要教师运用有效的方法指导学生进行整本书阅读。通过导入设疑，教师范读，指导学生观察封面、制定阅读计划等方式，可有效激发学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、爱分享，提高阅读能力。

关键词：小学语文；低年级；整本书阅读；教学路径；阅读能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）31-0007-03

20世纪40年代，叶圣陶老先生提出“整本书阅读”的观点，他在《论中学国文课程标准的修定》一书中指出：把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。在叶老先生看来，整本书阅读在养成阅读书籍的习惯、培植阅读欣赏文学的能力、训练写作文字的技能等方面所产生的作用是不容小觑的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）针对整本书阅读任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

整本书阅读对于低年级小学生而言有一定的困难。这是因为低年级学生的阅读方式逐渐从亲子共读转变为独立阅读，阅读内容从图画书过渡到整本的文字书。因此，这个过程应循序渐进，需要教师运用有效的方法，指导学生进行整本书阅读。在教学中，教师可通过视、听、说、动、思、画、演、玩、创等丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，培养良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。下文将以《青蛙和蟾蜍》阅读指导为例，探析小学低年级整本书阅读教学的有效路径。

一、激发兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师。《课标》提到，刚刚接触整本书阅读的低年级小学生，可通过学习儿歌、童话，阅读图画书等，体会童真童趣，感受生活的多姿多彩，在初步体验文学阅读乐趣的同时，产生并保持一定的阅读兴趣，对其成长有着重要的意义。

（一）导入设疑

《青蛙和蟾蜍》导读课，由认识故事角色入手，通过关注封面插图，教师巧设悬疑“蟾蜍长相难看，让人心生厌恶，可是有一位作家却把青蛙和蟾蜍写进了故事书里，于是他们便成了故事中的人物。”在此，教师需从外形上区分青蛙和蟾蜍，引出它们在故事中的形象，尤其是蟾蜍相对丑陋的外形，会和“他”在故事里的善良形象形成对比，欲扬先抑，以及后来“他”出人意料的行为及想法，又让故事的发展充满幽默风趣，使学生产生浓厚的阅读兴趣。

（二）教师范读

课堂上，教师亲切自然、情感丰富的语言，具有感染力和启发性，饱含感情的朗读可以出神入化地引领学生神游于书中所描绘的情境之中，使学生如临其境。《青蛙和蟾蜍》导读课中，教师选取最经典的片段为学生范读，用绘声绘色的语言把学生带入到故事情境中。学生通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观教师范读时的面部表情、体态动作，以及体会词句的意义，获取教师所传达出的信息，从而在情感上与作者产生共鸣，激发阅读兴趣、调动朗读积极性，拉近与教师的心理距离。

（三）观看动画视频

低年级小学生感知感觉发展迅速，对色彩、声音非常敏感，动画视频鲜艳的色彩、极富感染力的配音以及欢快的背景音乐，能快速吸引他们的注意力。因此，教师在导读课中播放《青蛙和蟾蜍》的视频片断，可巧妙激发学生探究问题的兴趣，如“《青蛙和蟾蜍》书中还有更多这样有趣的故事，快快打开书读读吧！”从而使学生将对动画视频的喜爱，迁移到对书本阅读的欲望中，引发阅读思考。

二、注重指导，让学生会读书

幼儿时期，阅读方式以亲子共读为主，阅读内容多为图画书。小学阶段，学生开始进入独立阅读整本书的阶段，这一转变需要在小学低学段完成，且转变过程对于低年级小学生来说有一定的难度。为此，在阅读指导过程中，教师需要结合小学生的心理特点和认知水平，给予恰当的阅读方法指导，并培养其养成良好的阅读习惯。

（一）观察封面

封面是了解图书的一扇窗，凝聚了编者的良苦用心，其中包含着很多信息，比如书名、作者、出版社、封面插图等等。在导读推介课中，教师引导学生在拿到一本书时，要学会关注封面，获得相关信息，并引发相关猜想。带着这些猜想，学生阅读就有了目的，一旦猜对了会有一种成功感，而猜錯了心中自然会继续追问，这样既习得了阅读方法，又激发了阅读兴趣。

（二）看目录

书籍的目录是整本书的结构图，学生翻开书后，不应先急着去读，而是要学会看目录，这样能让阅读过程更高效。目录中有文字标题，还有对应的数字页码。学生通过观察目录可以快速找到自己喜欢的故事在哪一页，还可以了解不同故事的长短，确定自己是选择顺序读还是跳读。

（三）猜想内容

阅读中恰到好处的猜想可以激发学生的内驱力，使其情绪、阅读兴趣高涨，思维活跃，步入最佳的阅读境地。《青蛙和蟾蜍》导读课中用小故事《等信》的开头和结尾引导学生猜想预测，能让学生参与到故事情节的发展中去。之后尝试用一个开放性的问题“如果换成让兔子送信，故事的结尾又会是什么样的呢？作者写这个故事时为什么不用兔子，而是安排了蜗牛呢？”让学生体会作者的写作意图。这一环节学生说出理由即可，目的是让其体会这个故事结尾带来的“情理之中，意料之外”的惊喜。

（四）制定计划

想要高质量地读完整本书，需从开始整本书阅读时起就指导学生制定阅读计划。阅读计划表可以请教师或家长帮忙设计，也可以让学生根据自己的阅读速度和想法制定计划，安排每天阅读的时间、阅读的页码和阅读的主要内容。每次完成阅读计划后进行打卡，一个小小的对钩（√），一个简单的笑脸，再或是一个卡通图画，都有助于督促学生每天坚持阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯。

（五）填写记录单

阅读中除了制定阅读计划表外，还可以让学生学习填写阅读记录单。在《青蛙和蟾蜍》推进课中，学生读完一个故事，可以把故事中最有意思的情节或是印象最深刻的内容记录下来，再分享给别人听。阅读过程中的疑问、遇到的困难及克服的方法也可以分享交流。有了阅读记录，学生还可以交流自己最喜欢的书，说清楚为什么是你最喜欢的书？书中的谁最吸引你？如果通过分享让别人也喜欢上这本书，那就能在阅读的过程中寻找到更多的成就感，收获更多的成长。

（六）爱护书籍，养成良好习惯

教育要帮助学生养成良好的爱情书籍习惯。阅读中学生和书常相伴，因而爱护书籍是一个很重要的习惯。阅读指导中，通过观看学习小伙伴平时爱护书籍的好做法，可以让学生产生模仿的驱动力。同时，教师更要在点滴细节中示范、督促学生逐渐养成爱护书籍的良好习惯。

三、学科融合，让学生乐分享

阅读教学中，打破学科之间的壁垒，通过“融合式”的教学方法提升教师阅读指导能力，可为学生“读好书”提供教学保障。阅读成果交流是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书后的成果展示和分享。《青蛙和蟾蜍》分享课中， 教师指导学生通过画、演、唱、做手工等方式与音乐、美术进行有效融合，能帮助学生深入了解故事情节、人物角色等。此外，结合说、讲等多样分享方式，能让学生从书中找出他们觉得最奇妙的故事，并假设自己是作者应如何重新安排故事的发展。在此过程中，学生能充分发挥自己的想象力，既丰富了阅读体验，又提升了阅读兴趣，实现全面发展。

（一）创新方式，有效融合

《青蛙和蟾蜍》分享中，教师可以指导学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式动手制作青蛙、蟾蜍的头像，用彩泥制作故事情景手工，绘制故事插图，为动画视频配音，还可以用课本剧唱演或讲故事等方式分享展示。

（二）由课内向课外延伸

由课内向课外延伸，由生生互动、师生互动到亲子互动，阅读场景更多元、阅读体验更丰富。在家庭中，学生可以把故事读给父母听，可以和父母一起绘制书签，绘制亲子绘本。高质量的亲子互动，温馨的家庭氛围，对学生身心健康的发展都会形成积极的影响。

整本书阅读是一个完整的、自主的、持续性的阅读过程，它可以使学生在潜移默化中形成自己的语言风格；可以使学生在思考中形成自己的思想，锻炼自己的思维能力；可以使学生开阔视野，形成独特的价值观念与人生感悟。在小学低年级学段有效开展整本书阅读指导，对于学生有效提升并发展语言能力、思维能力，以及审美创造力等都有着积极重要的意义。

【責任编辑 李红霞】

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“低年级小学生整本书阅读能力培养的实践研究”（课题编号：2205241）研究成果。