“双减”背景下初中地理多元化作业设计与实践

付东华

摘要：作业设计是初中地理教学中的重要内容，“双减”政策的实行，对地理作业设计提出了新的要求，主张全面缩减作业的时长和总量，倡导在作业中融入创新和趣味元素，力求使学生获得全新的作业探究体验，从根本上减轻学生过重的作业负担。文章依托于“双减”背景，重点讨论了初中地理多元化作业设计与实践的原则，根据地理课程目标和作业减负的需求，结合新颖的作业类型，探讨了地理作业设计与实践的有效举措，旨在全面拓展初中地理作业的设计思路。

关键词：“双减”；初中地理；多元化作业；设计与实践；原则

随着“双减”政策的提出和推进，初中地理作业的总量和质量得到了进一步规范。传统的地理作业存在内容重复、形式单一、趣味性不足等问题，不仅会导致学生失去完成作业的热情，而且会加重学生的身心负担。因此，在“双减”背景下，针对初中地理作业的设计，教师应该积极探索“减负提质”的路径，从地理学科特点和学习规律出发，设计体现素质教育导向的多元化地理作业，使学生感知作业探究的乐趣，获得足够的锻炼和能力的提升的机会，从而推动“双减”政策在初中地理教学中的落地见效。

1   “双减”背景下初中地理多元化作业设计与实践的原则

1.1趣味化原则

学生对探究地理作业普遍存在不同程度的抵触和畏难情绪，究其原因，是教师设计的地理作业缺乏趣味元素，机械性、重复性的作业太多，不符合学生的身心发展规律，很容易导致学生对地理作业产生抵触心理，更谈不上保质保量地完成作业。兴趣是激活学生自主学习动力的必要因素，在“双减”背景下开展初中地理多元化作业的设计与实践，教师应该坚持趣味化原则，综合考虑学生的兴趣爱好和心理需求，注重对地理作业内容和形式的创新，比如，教师可以根据学生感兴趣的事物和话题，设计生活拓展类的地理作业，让学生从课本和习题中解脱出来，到日常生活中探索地理知识，让地理作业变得鲜活有趣，带给学生新鲜感，这样他们就会积极地参与作业探索，从而缓解学生的思想压力和抵触情绪。

1.2个性化原则

初中生在地理基础、思维能力、学习习惯等方面存在比较明显的差异性，每个学生所擅长的领域也是不尽相同的。以往教师在设计地理作业时大多没有关注到学生的个体差异，给全体学生布置相同的作业题或者作业任务，导致他们缺乏选择的空间，那么必然会有一小部分学生出现不适应或者无法完成作业任务的情况。“双减”政策倡导作业设计应该体现层次性和差异性，致力于让每个学生都找到适合自己的作业范式，进而获得有效的锻炼和发展，为此，“双减”背景下的地理多元化作业设计要立足于个性化原则，教师应该充分尊重学生的个性需求，结合他们对地理知识的接受程度和实际能力，设计分层作业、弹性作业，在作业的难度、数量等方面有所区分，让学生自主、自由地选择，从而使地理作业迎合学生的个性，促进学生提高地理素质。

1.3实践性原则

地理是一门与现实生活密切相关的学科，具有十分突出的实践性，新课标提出“学习对生活有用的地理”的观念，教师设计地理作业的主要目的是帮助学生把知识转化为能力，达到学以致用。传统的地理作业以“题海战术”为主，实践性的内容比较少，这种作业形式一方面会造成理论与实践脱节，另一方面会导致学生失去思维拓展的机会。教师设计地理多元化作业时，应该遵循实践性原则，体现出作业的实践训练性质，例如，教师可以突破地理作业“读、抄、背”的范围，适度减少书面习题作业，开发设计让学生能够实践操作、创新创造的作业，引导学生跳出知识框架，走入生活、自然和社会，在实践中检验真理、增广见闻、提升能力，从而彰显地理作业设计对新课改和“双减”政策的积极响应。

1.4功能性原则

地理作业的基本功能主要包括巩固、发展、沟通、反馈、整合等，为了夯实学生的课堂所学，使其通过作业探究，获得综合技能的提升，同时，教师可以通过作业反馈的结果，了解学生的真实情况，精准调整后续的教学计划。“双减”政策特别强调作业应该具备检测、强化、沟通教与学的功能。过往部分教师所设计的地理作业存在功能窄化、类型泛化的问题，过于重视对地理知识的硬性记忆，存在缺乏真实情境的笔试作业，对能力和方法的考查相对较少，甚至还有部分作业内容与课堂教学不匹配，这些都削弱了作业的实际功能。因此，基于“双减”背景设计与实践初中地理多元化作业，教师必须从功能性的原则出发，在作业中体现地理课程的重难点知识，以及对地理技能和方法的培养，加强对学生知识运用、独立思考、解决问题等能力的考查，从而促进地理作业功能的发挥，有效地将课堂内外联系起来。

2   “双减”背景下初中地理多元化作业设计与实践的策略

2.1设计制作类地理作业，锻炼学生的实践创新能力

初中生的行为和心理特点是活泼好动，具有冒险和拓展的欲望。在地理课程中，有着非常广阔的实践探索空间。制作类的地理作业不仅能体现地理学科的实践性，而且符合学生的身心发展特征，有益于调动学生的操作欲和创造欲。在“双减”背景下，教师应该设计制作类的地理作业，转变单一化的书面作业形式，使学生动手动脑，在实际操作中深化对地理知识的理解，从而锻炼学生的实践创新能力。

制作类地理作业的设计范围非常广，大部分的地理课程内容都能通过制作实物的方式加以呈现，教师在设计的过程中应该根据课堂上所教授的地理知识点，考虑学生的实际生活和周围资源的情况，设计具有可行性的制作类作业，确保完成作业所需要的工具和素材在日常生活中能够方便获取，作业的操作难度在学生的能力范围之内，同时具有一定的创新性。例如，在关于地形、地貌知识的教学结束后，教师就可以設计制作地理模型的作业，鼓励学生开发利用生活中的物品和资源，动手制作各种立体模型，这些作业能够激发学生的创造力，促进学生直观地感知地理信息，促进地理思维和操作能力的提升。

2.2设计差异化地理作业，满足学生的个性化训练需求

“双减”背景下的地理多元化作业设计，必须遵循个性化的原则。为此，教师应该在准确把握学生学情和地理课程标准的基础上设计差异化的地理作业，以此满足学生的个性化训练需求。

第一，在作业难度上体现差异。初中生的地理素质水平不同，因此，教师在设计作业时，对难度的把控至关重要，假如只设计难度适中的作业，容易引发“学优生吃不饱、后进生吃不消”的情况。在地理作业的难度上体现差异，主要是针对同一类作业而言，教师应该秉持“面向全体、兼顾两头”的思路，设计有梯度、有层级、有弹性的地理作业。比如，在布置习题类的地理作业时，课堂上已经练习过的题目就不要在作业中出现了，教师可以在互联网资源中搜集一些有趣的习题，并按照题目的难度划分为基础题、中档题、挑战题三个级别，要求学生按照自身的知识掌握程度和真实水平，选择适宜的题目进行探究，从而缓解学生做作业的压力，推动不同层次的学生巩固地理基础知识、提升地理思维能力。

第二，在作业类型上体现差异。不同学生的优势是存在差异，如果地理作业仅局限在某一类型，必然会导致他们的个人优势难以得到发挥。在作业类型上体现差异，是指根据某个地理课程的考查目标，设计多样类型的作业，使每个学生都能拥有展现个性和才能的空间，比如针对相同的地理知识技能检测，教师可以设计撰写地理科普小论文、制作手抄报等类型的作业，这样擅长归纳总结的学生就可以选择编写地理小论文，擅长绘画、图文编排的学生就可以创作属于自己的地理手抄报，彰显地理作业的多元性，从而提升地理作业设计与实践的效果。

2.3设计调查类地理作业，提升学生的信息获取能力

地理现象在现实生活和自然环境中是广泛存在的，在“双减”背景下，有效的地理作业设计必须衔接生活、自然和社会，使学生走出教室和书本，到广阔的天地中去感受和体验地理现象。调查类的地理作业是一种立足于实践导向的作业范式，能够促进学生主动获取地理信息，培养他们的人地协调观和地理实践能力。因此，教师应该着重设计调查类的地理作业，引导学生走进现实世界，亲身体会地理知识的丰富性和实用性，从而提升信息获取能力。

在设计调查类地理作业时，教师应该根据地理课堂教学的要点，以及本区域的地理资源实施调查类作业的设计。教师必须聚焦“调查什么”“如何调查”两个关键点，预先为学生编制完整的作业清单，在清单中明确调查项目、调查目的、调查方式和工具、调查步骤、数据记录、数据分析等要求，让学生按照作业清单的指示，采用实地观察法、资料搜集法、自然观测法等，多方位地获取现实世界中的地理信息，作业成果应以调查报告的形式呈现，以便提升学生调查、观测、数据统计与分析等综合技能，使其领悟到“处处留心皆地理”，从而顺应“双减”的要求，达到地理作业多元化设计的目标。

综上所述，“双减”背景下的初中地理多元化作业设计与实践必须坚持趣味化、个性化、实践性、功能性四个基本原则。教师应该深入分析“双减”政策的理念和内涵，立足地理课程目标和学生的实际情况，积极地设计制作类、差异化、调查类地理作业，带给学生耳目一新的作业探究体验，从而发挥作业设计的功能和价值，助推学生地理学科素养的提升。

参考文献：

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[4]张彬，平亚敏.“双减”背景下初中地理作业设计的现状与优化路径[J].地理教育，2023（S2）：22-23.

[5]陈晨，高永太.“双减”背景下初中地理作業多元化设计途径[J].中学课程资源，2022，18（12）：48-51.

基金项目：

本文系甘肃省酒泉市教育科学规划2022年度课题《“双减”背景下初中地理多元化作业设计与实践的研究》（课题立项号：JQ[2022]GHB068）阶段性研究成果。