“成长护照”：核心素养导向下的小学生评价改革新探索

杨婷 戚微琪

【摘 要】“双减”背景下，面对教育“减负、增效、提质”的这场变革，常州经开区小学秉承“在生命关怀中开创美好人生”的办学理念，将学生核心素养的提升贯穿整个教育教学过程中。文章提出以“成长护照”为核心素养导向的小学生评价改革新探索，明晰其概念和出现的背景，探索其评价实践模型，并呈現具体的实践案例。研究发现，“成长护照”设计从1.0版本走向2.0版本，在这个过程中，学生的参与度、家长的认可度和教师的可控度都有所提高，该探索有利于学生核心素养的提升。

【关键词】“成长护照” 学生评价 核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》“课程实施”中明确要求，全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，加快学校学生评价的转型。在新时代、新政策的背景下，如何让学生的学习在校园里真实发生，让学生在互动、交往的过程中实现核心素养的提升，我们学校尝试创建学生学习空间，以“成长护照”创新学生评价方式，助推学生德智体美劳全面发展，提升学生核心素养。

一、提出背景：追求学生核心素养的全面提升

过去，学校往往以总结性评价来衡量学生的整体学习情况，忽视了学生学习的过程，学生的核心素养得不到有效提升，无法实现真正意义上的德智体美劳全面发展。而“成长护照”式评价，通过细化评价内容和评价目标，将过程性评价和结果性评价相结合，以促进学生全面发展为目标，是一套促进学生全面发展的评价体系。

（一）紧扣时代特点，推出“成长护照”

新时代学生评价改革就是回应要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。学校要通过学生评价改革，进一步提升人才培养能力，扭转不科学的评价导向，摒弃唯分数、唯升学等不正确的人才成长观，让学生回归本真和初心。因此，评价改革是落实立德树人根本任务的重要举措，是重构科学的教育评价导向的重要途径。

“成长护照”的推出适应时代的需求。当代学生是祖国的未来和民族的希望，他们的健康成长关乎国家的未来，科学的人才成长观对学生各方面的发展都有深远的意义。学校重视培养学生独立思考的能力，提高学生的实践能力，以科学的学生评价体系构建为抓手，直面学生评价中存在的问题，从而更好地促进学生全面发展。

（二）打通教学堵点，界定“成长护照”

“成长护照”是一个有计划、有目的的搜集、记录学生成长过程的评价载体，是基于学校学生“1+N”成长社区提出的一种记录学生学业水平和成长轨迹的评价手册。具体来说，“成长护照”式评价再现了学生全面而有个性发展的成长经历，包含了学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等评价内容，汇集了学生成长过程中具有代表性的作品与理由说明、活动详情记录与反思，以及综合成绩评价信息、活动表现与他人评价等一系列的第一手资料，为多主体互动交流、综合评价、制定后续发展规划提供了客观真实的平台与原始数据，打通了教学中教、学、评不一致的堵点，实现了评价的可持续性发展。

（三）抓住评价痛点，研制“成长护照”

“成长护照”式评价抓住评价的痛点——忽视过程重视结果，致力将单一的一份“期末成绩报告单”进行“大变身”，立足学校文化、课程、活动等整体融合，努力达成“四变”：改进结果评价，变“一卷定优劣”为“多元见成长”；强化过程评价，变“单一结果”为“丰富过程”；探索增值评价，变“只见结果”为“展现变化”；健全综合评价，变“单一主体”为“多向综合”；同时，探索利用信息技术，不断提高评价的科学性、专业性与客观性。

二、构想转型：“成长护照”式评价的实践模型

“成长护照”区别于其他“成长手册”“成长脚印”“成长记录袋”等评价方式之处，就是它把“1+N”的成长社区作为学生活动空间，在每个社区的活动中，设置“五育”目标，在目标之下设置与国家课程、地方课程相匹配的校本课程内容，形成课程互动，让学生参与其中。与此同时，教师、学生、家长都能成为这些活动过程的评价者。在这些过程性评价的基础上，每学期学校会有一个结果性评价，即学生评价的数据库，根据学生在不同的社区收获的五育奖章数量，来发现学生的特长和短板，为他们规划后期的社区活动参与提供参考，扬长处、补短板，实现学生的全面发展。

（一）1.0版“成长护照”

学校尝试将“成长护照”的评价内容德智体美劳“五育”进行分类，将学生成长评价内容分为五大领域，纳入学校课程、活动以及家庭、社会等学生参与项目与内容，细化评价标准，展开过程性评价，以“成长护照”盖章形式，结合照片影像等方式留下评价痕迹，详细构成见表1：

在确定评价内容的基础上，学校探索评价方式，形成初步的评价机制。评价主体多元——家长、学校、同伴，每个学生的“成长护照”盖章评价都由这三个评价主体组成。评价分工明确。家长主要负责学生参与校外社区活动的评价，教师和同伴主要负责学生参与校内社区活动的评价。评价时间灵活。班主任组织协调好评价时间，针对学生项目或者活动参与情况，有固定评价时间，也有节点评价盖章。这一评价机制的初步实施，使得学生、家长都具有一定的参与热情，能及时将学生在活动过程中的表现较全面地记录下来，“成长护照”呈现出相对丰富的“章”，初步勾勒出学生成长样态。

1.0版的“成长护照”使用了一个学年。学校对学生的“成长护照”使用情况进行了调查，发现“成长护照”的推广受到了学生、家长的欢迎；师生的互动性提高了；家长对育人价值的理解加深了。但同时也存在一些问题：一是整本“成长护照”的设计缺乏“护照”元素，无法真正体现出“成长护照”的一些特殊属性；二是“五育”的板块设置与学校的特色建设割裂，不能很好地将学生日常校园生活与评价相融合，评价的过程性体现不足；三是学生参与的活动目标多元，但评价中“章”的设定单一，呈现不出学生多元发展 ，缺乏增值性评价体现；四是教师对学生活动中的评价标准模糊，造成评价的模糊定位——完成评价而已。

（二）2.0版“成长护照”

1.0版“成长护照”把“五育”内容作为板块进行设计。2.0版本进行了板块升级，学校以特色项目（指向学生核心素养的成长社区的构建）為板块分类，在每个社区的课程活动策划时，观照国家课程进行拓展、融合等，实现课程互动，形成学校社区特色课程活动，这样新的板块构建形成了2.0版“成长护照”的新分类。

为了更好地体现课程活动多元育人目标的达成，学校努力构建评价的层级，更好地体现过程性评价，通过节点活动或课程学习表现等方面，探索综合性评价。学校初步探索出各社区参与的评价体系，评价者则为课程教师（不仅仅是在校教师）、学生等共同参与者。在这些过程性评价的基础上，每学期学校会将每个学生获得的“成长护照”的章进行汇总，根据他们在不同的社区收获的“五育”奖章数量，来发现学生的特长和短板，为他们规划后期的社区活动参与提供参考。

三、构建策略：学生评价转型的实施要求

“成长护照”式评价以学生的“成长护照”为主要载体，体现共生、共融、共识三大特点，实现评价方式、评价内容、评价主体的升级迭代。

（一）评价方式多态

学校在研制“成长护照”时，尽可能地全面考虑学生的成长轨迹，将评价分为学校（班级、校级）、家庭、社会三个板块，注重过程性与结果性评价的结合，关注学生参与课堂的积极性，以及校内外活动过程中的个人基本素养的真实表现，以过程推动学生成长，在锻炼学生能力的同时，促使学生学会合作、成长心智、核心素养得到提升。同时，为了不加重及时性评价的负担，学校将每学期成长社区活动一览表排在“成长护照”的首页，策划在前，让师生一目了然。以“乐参加（红色章）、文明守规则（蓝色章）、会合作（橙色章）、活动有成果（绿色章）”为抓手，简化过程性评价。除此之外，学校在“成长护照”的最后保留学生素质发展报告单，从知识到能力、从过程到结果、从班级到社会，尝试评价方式多态的可能性。

（二）评价内容多样

1.0版的“成长护照”在使用过程中，根据学生的年龄特点，分成低、中、高三个学段，围绕人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、科学精神等创设评价内容，尽可能从德智体美劳“五育”角度丰富评价内容。

2.0版本的“1+N”成长社区分为三个维度的评价内容，主学科教学社区重点评价师生在教学过程中构建新知的过程；跨学科探究社区重点评价综合利用知识解决问题的过程；融学科实践社区重点评价将新知与旧知相结合综合运用的过程。三个维度的内容建构在充分保障国家基础课程实施的同时，又充分关注学生能力特点，为学生提供不同层级的成长平台，真正实现学生个体的全面发展。

（三）评价主体多元

学校增强全员育人理念，实现评价主体多元化，班级主学科社区、跨学科社区、融学科社区等呈现不同评价样态。除了教师社区评价员以外，学校还在学生中招募聘请了学生担任部分社区长；同时还注重家校社的协同发展，邀请家长加入社区评价，这种向四面八方打开的成长社区模型，让评价主体更多元化，让每一个人都能在学习社区中获得自我价值与群体价值。例如，学校举办春季运动会时，坚持年年邀请家长评委共同加入。又如，学校举办六一节活动时，各个社区长与教师协同合作，共同组织活动的开展。

综上所述，学生评价是一项系统性、长期性的工程，建立科学、符合时代要求的学生评价制度和机制更是落实“双减”政策、科学育人的重要途径。后期，学校会继续根据课程方案的要求不断探索与改进，完善学生评价的标准、内容、方法和结果。在新时代教育发展的背景下，学校期望借助多方合力，充分利用信息技术增强评价的时代性和科学性，发挥学生评价的指挥棒作用，探索“电子版”“成长护照”，将“成长护照”的“章”运用大数据分析等，形成学生数字版“成长画像”，为学生未来发展赋能。