“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的读写结合教学策略研究

王星星

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学作品与创意表达”学习任务群。在此框架下，如何进行读写结合成为重要的议题。针对学生的学情和文本的特点，应选择合适的读写结合方式；教学中，应创设真实的读写结合情境；随着互联网的发展，要与时俱进，拓展读写结合的资源。

关键词：读写结合；文学阅读；创意表达；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，并将其作为发展型学习任务群之一。该任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。文学作品教学是语文课程的重要组成部分，主要包括文学作品阅读与表达两大教学内容。其中，写作是“表达”的一个重要部分。写作并不是天马行空，而应依托于阅读。阅读是学生的输入，写作是学生的输出，有了输入才有输出。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下，写作教学应突破以往学完一个单元写一篇作文的范式，而应与阅读教学紧密相连，呈现多种形态，从而切实提高学生的写作能力。

一、选择合适的读写结合方式

在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，可以发现学生的写作在形式上可以很丰富：“运用多种方式交流自己的阅读感受”可以是写作，“借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”可以是写作，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受”可以是写作，“尝试写诗歌、小小说等”可以是写作，“欣赏由经典文学作品改编的影视作品”也可以是写作。这些写作均在阅读的基础上完成。进一步看，讀写结合有多种形式。值得注意的是，根据学生的学情和文本的特点选择合适的读写结合方式至关重要。一般来说，读写结合的方式有以下三种：

1. 在作品的内容上结合。每一篇文学作品都有独特的内容，有些内容与青少年学生的成长密切相关。教师可以让学生仿照课文，写类似的内容。例如，在散文《背影》中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为。教师可以引导学生理解这种“聪明过分”的行为，然后请学生写下类似的行为并表达自己的体会。由此，从对文本内容的理解出发，学生可以迁移到自己的生活体验，写出的内容可以表达真情实感。

2. 在作品的技法上结合。文学写作不同于哲学写作、历史写作等其他写作方式，根源在于文学写作有独特的技法。从文学阅读中学习文学写作的技法，是写作学习的一个重要方面。读写结合较多的也是在技法层面上结合。比如，老舍的散文《济南的冬天》中运用了大量的拟人修辞手法描写济南冬天的风景，语言生动。教师可以设计教学任务要求学生运用拟人的修辞手法描写家乡的景物。学生通过对文章拟人手法的分析，提炼相关的写作学习元素，并将之运用到自己的写作中。读与写在技法层面能够得到有效结合。

有一类技法需要单独列出，即文体知识。文学作品可以分为小说、诗歌、散文、戏剧等多种文体。针对不同的学段，“文学阅读与创意表达”学习任务群建议学生尝试创作不同文体的文学作品。以现行义务教育统编语文教材九年级上册第一单元为例，在教学完《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》之后，学生对现代诗的创作规则有了一定的了解，可以让学生进行现代诗的创作。当学生创作了不同文体的文学作品，也会进一步加深对文体的认识。

3. 在作品的思想上结合。每一篇文学作品都蕴含着独特的思想，彰显着一定的文学价值。当个体在进行文学作品阅读时，会获得阅读感受，体会作品的情感和思想内涵。在此基础上，学生可以通过写作的方式来表达自己的感受或者发表评论。这种形式的写作会促进学生对文学作品的理解，对学生阅读和写作能力的提高均有益处。

综上，以上三种读写结合的方式，教师在实际教学的过程中都可以运用。需要注意的是，在实际运用中，一是要考虑到学生的学情而选择合适的结合方式，二是要考虑到文本本身的特点，有针对性地加以选择结合点。“文本是凭借，学生是教学的出发点和终点，写作知识是教学内容的核心，这三者需要通盘考虑。”这样才能避免盲目地设置读写任务，使得读写结合教学更加合理、高效。

二、创设真实的读写结合情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”文学阅读和写作作为语文的实践活动，需要在真实的情境中发生。以往的学生的单元作文、应试作文大多都不是在真实的情境中发生，难以引起学生的写作兴趣。真实的情境有助于激发学生的写作热情。要创设真实的读写结合情境，可以从社会生活情境和个人体验情境出发。

（一）社会生活情境

给学生布置写作任务，是让学生掌握写作知识，提高学生的写作能力。学生从学校毕业之后，能在以后的社会生活中运用已经习得的写作方法，进行写作。因此，学校的写作教学不能天马行空，而应与社会生活的真实写作需要相联系。由此，教师在日常的教学中，应多设置与社会生活相关的写作情境。

以统编教材七年级下册第三单元为例，该单元所选的四篇课文《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》讲述的都是平凡人物的故事。在生活中，杰出人物毕竟是少数，平凡的人物才是生活中的大多数。不过，在这些平凡的人物身上，有着纯真善良的美好品格和坚定朴素的人生追求，这是人性的光辉。在对这些课文的理解的基础上，学生可以结合自己日常生活中对周围平凡人物的观察，为这些平凡人物写一些评论。这样，学生可以将生活的体验与文本对话，在社会生活的真实情境中去表达自己的真实感受。

（二）个人体验情境

个人体验情境是“学生个体的体验与学习内容能够产生共鸣的情境，多运用于需要丰富情感体验的文学作品的教学中”。当学生阅读完一篇文学作品后，其真实的感受一定是自己体验到的感受。教师在设计读写任务时，可以以学生的个人体验为出发点，引导学生表达自己的真实感受。

以统编教材九年级上册第一单元为例，教师在教学现代诗歌时，可以组织班级进行朗诵比赛，通过朗诵来让学生真切体会到诗歌的韵味、情感。学生的朗诵越到位，对诗歌的理解也就越深刻。由此，教师可以设计让学生写诗歌评论或者自己创作诗歌等写作任务。学生有了自己真实的情感体验，也就能在习作中表达出真情实感。

三、拓展丰富的读写结合资源

传统的读写结合，一般是学生阅读相关的文学作品，然后结合相关的点来进行书面写作。“文学阅读与创意表达”学习任务群在第四学段建议学生“领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力”。这启示教师可以突破传统的阅读和写作，拓宽读写结合的空间，与时俱进，感受数字时代文学艺术的魅力。

（一）开展多种形式的写作与表达

随着互联网和数字产品的飞速发展，如今人们越来越倾向于在网上获取信息。微信公众号是互联网图文信息的代表。教师可以尝试让学生进行微信公众号的图文创作。比如，当学生阅读完名著《钢铁是怎样炼成的》之后，教师可以设计让学生以微信公众号的形式发表自己的读后感。图文相结合，学生对作品的理解会更加深入。除图文信息外，视频资讯因其形式生动活泼也成为人们获取互联网信息的重要来源。教师也可以让学生尝试创作視频作品。比如，在阅读并理解名著《钢铁是怎样炼成的》的基础之上，教师可以让学生创作并录制一个荐书视频。学生需要写好稿子并录制，传达给观众对这部作品的理解。

（二）利用互联网媒介宣传创作作品

“任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。”因此，当学生利用多种媒介创作出图文或者视频作品时，可以利用互联网媒介宣传自己的作品，从而收获到读者的反馈。在传统的写作中，学生作文的读者基本上局限于老师和同学。而利用互联网的传播，学生作品的读者群能够得到有效扩大。在某种程度上，互联网是面向社会生活的真实语境，这有利于提高学生创作的积极性。

“文学阅读与创意表达”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一，为阅读和写作教学提供了指南。在此基础上，读写结合也有广阔的空间。教师要引导学生开展正确、合理、高效的读写实践活动，落实各项核心素养，切实提高学生的阅读与写作能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］叶黎明.正确把握读写结合的“点”［J］.中学语文教学，2014（12）.

［3］吴金铮.“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略探究——以部编版必修上册第七单元为例［D］.上海：上海师范大学，2022.

［4］荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向［J］.语文教学通讯，2013（12）.