数学课堂呼唤“原生态”教学的回归

黎春泉

摘 要：新课程改革下的小学数学课堂在融入新元素的同时，应保留优秀的传统教学方式。教师要提高数学课堂的教学效率，要合理巧妙地运用多媒体辅助教学而不是一味追求课件的精美，让自主合作学习得到有效落实，采用多元化的评价方式为学生发展提供动力。

关键词：数学课堂；新课改；多媒体；自主合作；教学评价

随着新课程改革的深入开展，小学数学课堂呈现出崭新的面貌：从课件制作到多媒体教学，从自主学习到合作交流，从信息反馈到多元评价，这些教学观念的更新和教学行为的转变之快，都显示出前所未有的“深圳”速度。这些新课改的宠儿现身于当今课堂，则最起码体现出执教者对新课标的理解智慧。故以为，把以上的新课标元素融入新课改的课堂中，本是无可厚非的事情，也是借得提倡和赞扬的。然而，如果我们对新课程标准的理解不够到位，未能很好地把握住改革的“度”，就容易形成一种“浮夸风”，新课程标准理念的落实也就容易从一个极端走向另一个极端，如果把以前所有的教学手段加以否定，特别是对优秀的传统教学方式加以排斥，只是将某些传统的教学方法改头换脸盖上一个新的概念便是新的做法，等等之类。是不是优秀的传统教学方式与手段就与现在的新课程理念格格不入呢？是不是每一节课都需要体现新的教学理念必须面面俱全呢？为此，下面就小学数学课堂中遇到的一些困惑，进行反思，以探讨更好的解决办法。

一、多媒体课件让人目不暇接，喧宾夺主

多媒体课件具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，集文本、图像、动画、声音于一体，化静为动，化难为易，知识的重点部分、知识的形成过程、一些手工无法完成的实验等等，都能通过课件展示而使学生在头脑中形成鲜明的表象，对掌握知识有着巨大的作用。毫无疑问，多媒体课件的运用打破了传统单一的“两根粉笔一本书”的教学模式，为数学课堂注入了一支强心针，给数学教学带来了新的生机，为进一步提高教学质量提供了更大的空间和更多的时间。但有些教师在利用多媒体课件上课时，一味地追求课件制作的精美、教学过程的“奢华”，或拍来录像，或上网搜集图片，在画面上做了许多与教学无关的动画，大有“韩信点兵”之势，把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。更有甚者把精力集中在课件的制作上，上课时只是站在电脑前面点击鼠标，让学生根据预设好的教学流程进行学习，忽略了师生的情感交流。

其实，一个精美课件的制作会耗费一名制作老师的很多时间。教师必须明确这样一个观点——多媒体课件再好，也只是课堂教学的一种辅助手段，它不能完全代替师生的情感交流，不能解决一切，更不可能越俎代庖。因此，我们应该清楚地认识到：教师的教学语言、教态、板书、教师发现的课堂生成和应变能力是最大的教学资源，引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体辅助教学。

二、自主合作学习流于形式，未能把握好契机

新课程标准对教师角色的定位是：学生学习的组织者、引导者和参与者。鉴于此，“自主、合作、探究”成为学生学习的重要方式。作为一种新的学习方式，“自主合作学习”改变了传统教学的单一化、模式化、教条化等弊端，为学生的思考、探索、发现和创新提供了最大的空间。自主合作的学习方式看似简单易学，可操作不当不单止达不到预期的目的，还会使课堂失控。如有些教师认为自主学习就是学生不受任何限制而自己去学习，结果成了学生的自由学习；有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，这样的合作学习看似热闹非凡，结果却是“水过鸭背”；有的课合作次数过多，有的合作学习却在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子；有的没有处理好个人与集体的评价关系，导致了强者如鱼得水，越来越出色，弱者却因能力不够而只能成为旁观者……诸如此类使得自主合作学习成了课堂教学的一种摆设。因此，执教者要把握好自主合作的最佳时机，以达到最佳的学习效果。

如在“轴对称图形”一课的教学中，为了突破“有些轴对称图形有不止一条对称轴”这个教学难点，笔者首先让学生自己利用课前准备好的平面图形，根据定義画出这些平面图形的对称轴，然后让学生互相展示自己画的对称轴。通过对比，学生逐渐发现如果对折的方法不同，画出来的对称轴的位置也不相同，如正方形的对称轴不管是沿对边对折还是沿对角线对折，两侧的图形都能完全重合。笔者觉得这是学生的最大发现，认为合作学习的时机已到，于是引导学生说：“既然正方形的这两条对称轴都是根据定义画出来的，说明了他们都是这个正方形的对称轴。那么，这个正方形还有其他的对称轴吗？一共有几条？其他图形呢？”最后通过小组合作学习，这节课的教学难点得以突破。

三、对信息反馈的评价方式过于单一，未实现评价的多元化

新课改的经验告诉我们：对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。评价作为师生交流、互动的有效方式，我们应该把对学生的评价融入每一堂课、每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。但在教学过程中，我们不难发现，有些教师对于学生反馈信息之后的评价方式过于单一。如在课堂上，“棒！棒！棒！你真棒！”的赞赏声不断，齐刷刷而有节奏的鼓掌声此起彼伏，下课后还发现学生的额头贴着红花或五角星等奖品。当然，这些评价方式是最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的方式。但久而久之，学生对如此的评价会不再有动力了，评价也就失去其应有的作用。这就要求教师掌握多元化的评价方式，如一个眼神、一次点头、一个微笑、一个手势、一句中肯的语言等等。另外，有些教师本着“要保护学生的自尊心”为宗旨，对待学生的反馈信息，只作肯定，起码不作批评，生怕学生的自信心受到打击，试问一只小鸟只生活在妈妈的臂弯里，将来如何搏击于狂风暴雨？对学生进行一些适当的挫折教育，不也是发展学生心智的一种评价方法吗？其实，教师的评价只要是发自内心的、客观实际的，都将牵动学生的心，也最能让学生从评价中体验并感受到成功的喜悦，它可以起到无声胜有声的效果，从而使评价成为学生发展的动力。

总之，任何一种教学手段都不能成为一种时尚，我们不需要畸形的数学课堂，对于过去的教学方法、教学手段，我们应该以“批判继承”的观点去看待，呼唤“原生态”教学回归数学课堂，从而把过往好的做法与新课程理念有机、高效地融合起来，从而提高教学效率。