情境教学法在初中物理教学中的应用

邵伍

摘要：情境教学法是一种成熟、高效的教学方法，因为初中物理教学的内容大部分与生活相关，所以初中物理教学非常适合运用情境教学法。运用情境教学法可以加深学生对物理现象的理解，有利于学生更好地掌握物理知识。文章探讨了情境教学法的应用现状及价值，以期为初中物理教学质量的提高助力。

关键词：情境教学法；初中物理；教学

物理是帮助学生了解、认识自然规律的工具，其中涉及的有关物质运动规律、电学热学变化原理等领域的诸多知识，不仅在呈现形式上极为抽象，而且对学生的思维与理解能力要求也很高。情境教学法的运用可进一步提升物理原理、公式、概念等讲解的形象性与丰富性，且对于学生的思维激活与理解深化也有着积极的影响。因此，教师在落实初中物理教学指导时，应以情境问题、活动、项目等为载体，加强对物理教学设计的优化与革新，为学生提供更多在情境中探究、观察、判别和分析的机会，确保物理教学的针对性与实效性，同时使学生在情境教学法的驱动下展开研讨、互动和交流，凸显其课堂主体地位，为学生物理综合素养的提升打好基础。

1   情境教学法在初中物理教学中应用的价值

物理学科对于培养学生的科學精神、探究能力、物理素养等具有重要的作用与意义。但是，由于其涉及的很多知识内容较为抽象、复杂，使学生在学习过程中遇到较多困难。因此，情境教学法的应用势必更具现实意义，能够很好地促进学生发展。

1.1促进课堂教学改革

情境教学法既是一种教学策略，又是一种育人手段。它在初中物理教学领域的应用，可使很多抽象的知识以更加形象、鲜活的方式呈现出来，这必然会促进教师教学方式的改变，以及学生学习方式的优化。而且，对情境活动、情境问题、情境项目等的构建，以及一些生活化、可视化情境资源的利用，可使教学设计的精准度、针对性得以全面强化，促进初中物理全新教学模式的构建，从而确保教学实效的提高，使预设教学目标顺利达成，并为教师精准把握学情，且利用多领域、多层面情境驱动创新课堂教学实施助力。

1.2可满足学生发展的需要

学生在情境内的各类体验、感知、探究等，会激发其学习物理的兴趣，挖掘自身认知潜能。特别是针对物理学习领域的困惑，学生可根据情境引领，从不同视角、层面和领域出发进行探索、思考和判别，这可以凸显其课堂主体地位，促进思维的激活和理解的深化。而且，随着学生在情境领域参与的深入，他们在课堂教学中的互动、研讨和交流会更加深入，更利于学生在思维碰撞与认知交互中深入理解教学内容，从而助推其完备认知体系的构建，使核心素养的塑造目标得以切实达成。更重要的是，情境的刺激可转变学生的思维方式，促进其抽象思维、逻辑思维、推理能力等的发展。

2   情境教学法在初中物理教学中应用的现状

以情境教学法为引领助推学生认知发展，优化初中物理教学，已成为促进物理课堂效能强化的理想选择。但是，由于教师的教学定位和教学导向不够精准，加之对情境教学法内涵与实质的把握不够充分，导致情境教学法在初中物理教学中的应用与落实仍旧与预期存在较大差异。这会影响预设教学目标的达成，而且会严重制约学生的认知发展与素养塑造。

2.1情境教学法的应用脱离课堂教学实际

情境教学法与初中物理教学的深度结合，为师生、生生在多边互动、深度交互中更好地学习物理提供了铺垫。但是，由于教师在情境素材和资源的选用上不够合理、精准，导致一些情境依然严重背离教学实际的需要，且不利于物理教学实效的提高及教学模式的创新。而且，面对一些形式化、套路化的情境项目，物理教学的开展势必无法取得理想的效果。加之师生、生生在情境内的交流与互动不够深入，导致情境教学法的落实陷入误区，这不仅不利于预设教学目标的达成，而且不利于物理教学实效的强化。

2.2情境教学法的落实不符合学生发展需要

在育人定位上，情境教学法仅仅是一种辅助。然而，由于部分教师对其认识不到位、不充分、不深入，以致其在实际教学运用中并未关注学生的认知发展需要，导致所创设的教学情境不能起到调动学生学习积极性和主动性的作用。而且，学生在情境中的参与和体验也不够充分，尤其在面对一些较为复杂和深奥的物理原理时，只能靠被动接受来获取知识。这势必会影响情境教学法在初中物理课堂中作用的发挥，学生认知能力的提升也面临着巨大挑战，学生的认知发展自然会面临诸多羁绊。

3   在初中物理教学中应用情境教学法的有效措施

通过分析情境教学法应用的现实意义以及其实施过程中存在的问题可以发现，只有精准把握情境创设的定位与导向，并将其与具体教学内容、学生认知实际紧密衔接，物理教学的实效才能得到保证，学生的物理素养提升目标也会逐步达成。因此，教师在应用情境教学法落实初中物理教学指导时，应以充分借助情境素材、灵活构建情境活动、深度引入情境实验为铺垫，实现对教学模式的优化与改进，以发挥情境教学法的作用，为学生在情境中学物理、用物理提供条件、搭建平台，让情境教学法成为确保初中物理教学目标落实的坚实保证。

3.1开发情境素材，提升物理教学的延展性

初中物理的学科特性极为显著，在教与学过程中，情境教学法的应用离不开辅助性情境素材的铺垫。而开发丰富的情境素材，优化教学模式，势必有利于初中物理教学延展性的提升。因此，教师应以充分利用学生所熟悉的生活素材、场景和资源等，拉近物理教学内容与学生生活之间的距离，为其在生活中学物理、用物理助力。同时，通过创设生活化情境，可进一步增强教学设计的延展性与丰富性，这样更利于激发学生的学习兴趣、化解认知困惑，初中物理课堂教学的有效性也会得到全面提升。

3.2科学设计多元情境活动，提升物理教学的实效性

将教学内容迁移至情境活动领域以增进师生、生生的课堂互动和交流，是确保学生课堂主体地位、提升物理教学实效的关键。因此，为了切实发挥情境教学法的作用，教师在落实与教学内容有关的认知情境创设时，应以探究性、体验性、发散性的活动为依托，将教学中的物理概念、公式和原理等迁移至活动中，让学生在活动中动手操作、动脑思考、用心感受，激发物理学习兴趣，提升教学指导策略的有效性，促进学生认知能力与综合素养提升。同时，在多元情境活动的刺激下，学生的求知欲必然会被激发，这也更利于他们在丰富的体验中领悟物理知识的内涵，促进其思维发展，理解能力提升。

3.3创设趣味情境实验，确保物理教学具有探究性

对于一些较为抽象和复杂的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境实验的方式予以呈现，有利于预设教学目标的达成，也更利于学生对物理知识的内化。因此，教师应以科学、精准、高效创设趣味实验情境为引领，展开对教学中重点内容、关键原理的解析，使学生在情境的助推下，结合学习中所遇到的困惑及理解上面临的挑战，自主地进行物理问题的解析与探究，从而提升课堂教学的有效性。同时，由于实验本身是物理教学的重要组成部分，其设计方式与手段的选择，会进一步激发学生的物理学习兴趣，为其以多种方式、多种手段学物理、用物理提供了铺垫。例如，在开展“滑动变阻器”的教学设计时，教师可以探究性实驗情境的构建为引领，在课内利用媒介资源展示一盏可调光小台灯的光线明暗变化情况，组织学生进行思考与探究。同时为其提供模拟性实验器材，让学生自主制作模拟台灯光线的变化实验方案，使物理教学的开展由理论向实践领域迁移，从而全面提升物理教学的实效性，为学生的完备认知体系构建提供坚实的保证。使趣味情境实验促进于学生对关键教学内容、重点物理原理的内化，助推学生的科学态度、精神、意识培养，以全面促进学生认知发展需要的满足。

3.4体现参与价值，确保情境教学的可行性

在初中物理《家庭电路》这一课的教学中，情境教学需要体现参与价值、确保可行性，并为学生主动探索知识提供支持。在课堂上，教师可以使用情境教学法引导学生理解电路的概念。教师在课堂中设置一个模拟家庭电路的实验环境，并邀请学生分成小组进行探索。每个小组都配备了一套实验电路板和一些基本的电子元件。教师首先向学生提出问题：“在家庭电路中，当你打开灯的开关时，为什么灯泡会亮起来？”学生开始思考，并积极讨论。然后，他们开始在实验电路板上组装电路，尝试找到答案。在这个过程中，学生需要使用导线连接电源和灯泡，同时观察灯泡的变化。一些学生设计的电路无法正常工作，但他们从错误中学习并不断改正。随着实验的进行，学生逐渐理解了电流的流动原理。他们发现只有在电路闭合的情况下，电流才能从电源流向负载，使灯泡发光。同时，他们也观察到电流的路径、导线的作用以及开关的作用。通过亲身实践，学生深刻体会到电路中各个元件的作用和相互关系。在这个情境教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极地参与到实际的探索中。他们通过实验和观察，不断尝试和验证自己的想法，培养了实验设计和问题解决的能力。同时，小组合作也促使他们学会相互合作、共同解决问题，确保了教学的可行性。

总之，应用情境教学法优化初中物理教学指导，使学生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的内涵与实质，不仅有利于学生的认知发展，而且能够切实提高物理教学质量。但是，受诸多因素的影响，很多教师在初中物理教学中应用情境教学法时依然存在诸多问题，这势必会影响情境教学法作用的发挥，也会对预设教学目标的达成产生影响。因此，教师除了做好对情境教学法的内涵与外延的解析外，还应在情境教学法的应用中注重对教学内容、教学目标的切实兼顾，在此基础上实现对情境教学法的应用途径、手段、方式的改进与创新，使教学中所创设的每个认知情境均无限贴近学生认知实际，且更好地作用于其认知发展。同时，根据不同学生在情境内的参与情况和探究现状，教师更应在教学实践的过程中对情境进行适度的调控，使情境创设的针对性、延展性和发散性得到保证，帮助学生在情境体验、情境感知、情境探索中构建完善、系统的认知体系。在进一步发挥情境教学法作用的基础上，助力初中物理教学发展。

参考文献：

[1]李玉辉.核心素养背景下初中物理教学策略探究[J].广西物理，2022，43（4）：116-118.

[2]赵安强，夏波，阮享彬.深度学习理念下的初中物理教学设计与实践：以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理教学，2021，43（11）：32-35.