高中语文德育活动培养学生的人格探讨

张润华

摘  要：新时期高中语文教学已经进入改革创新的关键阶段，教师要积极转变当前的教育观念，将立德为先、树人为本作为根本教学任务，坚定正确的育人方向，重视德育，培养学生的思想道德品质，锻炼学生的精神意志品质，提升学生的情感审美观念，让学生坚定站在正确的思想认知层面分析事物、判断事物。学校是培养优秀青少年人才的主阵地，教师要充分发挥学校德育实践的作用，将德育与智育教育放在同等重要的位置，深入探索德育在高中语文教学中的融合路径，分析如何在高中语文德育活动中培养学生独立健全的人格。

关键词：高中语文；德育活动；人格培养

新课程标准对素质教育提出了新的阶段性要求，要树立以人为本的教学理念，充分尊重学生主体，发挥学生的主观能动性，全面培养学生的综合素质。在高中语文教学中，教师要积极开展德育活动，培养学生独立健全的人格，促使学生形成积极向上的价值观念，学会正确看待自我、发展自我，并坚定自身理想信念，坚定朝着目标前进。德育与语文教育之间具有紧密的联系，语文教育承担着人文教育的重要责任，教师要高度重视德育在高中语文教学中的深度融合，深化德育成果。

一、高中语文德育活动培养学生人格的现实意义

在当今社会，德育渗透具有重要的实践价值。《新三字经》中写道：“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑。”正处于青年到成年过渡期的高中生，虽然已经过了“人之初”的年纪，但从心理学角度来看，高中生正处于“第二次断乳期”，处于世界观、人生观、价值观的成型阶段，部分高中生对人生价值观的判断还很片面，尚未形成系统正向的思想价值观。所以教师要充分发挥示范引领作用，营造良好的教书育人环境，和学生积极互动交流，让语文学习变得更加有趣。

建立在自主、和谐学习氛围中的语文课堂，是学生群体乐于所见的语文课堂，在此基础上进行人文关怀、人文教育，将语文学科中的文化元素融入学生人格培养实践中，开展多样化的语文德育教学活动，可以增强学生的主体积极性，促使学生思考、创造、想象，充分发挥学生的潜在优势。学生在德育活动中充分展示个人优势，会获取深刻且直接的情感体验，对人生、学习、生活产生新的感悟。教师由此不断指导、指正学生，培养其形成积极向上的思想价值观，可以推动学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，并形成独立健全的人格。

二、高中语文德育活动培养学生人格的策略

（一）充分联系生活实际

在高中语文教学中融入德育，可以实现“文以载道、立德树人”教学目标，实现由“知识本位”到“素养本位”的转变，从而培养学生的语文综合素养。德育是培育核心素养能力的教学要求，所以教师要加快推进德育与高中语文教学实践的深度融合。而培养学生的人格，最终要求回归到生活中，从生活中的小事体现出其个人品行。实际生活情境具有可视化、直观化等特征，学生对真实生活场景会比较熟悉，有助于学生快速进入到生活化情境中，站在形象化的角度理解所学知识，深刻体会文本中蕴含的精神内涵，而语文学科与实际生活的联系非常紧密。基于此，教师要将“生活即教育”的先进教育理念融入其中，以实际生活场景作为教学案例参考，引入生活化教育素材，以生活情境作为开展德育活动的重要载体，在生活教育中进行德育。

以《荷塘月色》教学为例，教师可以构建生活化德育教学情境，组织学生进行观察与思考、阅读与交流，充分联系生活实际，选择与“荷塘月色”相似的景观进行教学，将学习问题带入具体情境中，引导学生主动思考、互相讨论。学生看到熟悉的生活化元素，会愿意主动尝试进行语言表达与交流，由此激发学生语言表达欲和对文本内容探索研究的兴趣。

教师还要设置合作探究学习任务，组织开展合作探究的学习活动，观察学生在集体中的综合表现，以激发学生的潜在优势，发现学生更多的闪光点。在合作式学习中，不仅能够培养学生的信息分析能力、沟通能力、团结协作能力、实践应用能力，还能培养学生的责任意识，主动承担小组分配的学习任务，学会对自己的行為负责，为团队利益考虑。学生树立责任感，与小组成员互相配合完成任务的这个过程，将会提升对德育的思想认知水平和思想高度，从而让学生学会用崭新的视角看待新事物、新思想。

（二）构建和谐的师生关系

开展高中语文德育教学，对学生进行人格培育的工作，重点在于沟通。良性的沟通需要双方共同配合。教师和学生之间的沟通关系将直接影响沟通效果，构建和谐的师生关系，能够促使师生有效互动，碰撞出更多思想的火花。教师和学生之间互相传递有效价值信息，共同配合完成高效率的信息沟通，是提升语文德育教学质量的重要方法。新型教学观念被广泛应用于高中学科教学中，教育界逐渐改进传统的教学模式，并逐步构建多样化、多元化素质教育体系，即将教师讲解与学生自主学习进行有效结合，坚持以学定教，让学生形成对所学知识的深刻记忆，学会自主学习、自主解决问题。教师成为指导者、引导者，持续关注学生在课堂上的变化，及时提供教学指导建议。由此，学生在进行自主学习、合作探究的过程中，深化了问题意识，既能够积极思考问题解决方法，锻炼个人的问题解决思路，也能够勇敢提出问题，敢于向教师和同学提问。

以《热爱生命》教学为例，本课要求让学生学会认识生命的本质、生命的意义，形成正确的人生价值观。结合文本内容，教师可以分析“这个人”的心理变化，设置一问一答的形式，梳理文章段落层次，构建完整的知识框架，让学生深刻体会到“这个人”的精神意志处于不断强化的过程中，最终迸发出了蓬勃生命力。教师和学生之间的沟通次数愈加频繁，也就更拉近彼此的距离。同时教师要树立优秀示范榜样，发挥榜样力量，鼓励学生向优秀榜样看齐，学习优秀榜样身上的宝贵精神品质。

（三）关注学生的心理健康

青少年在青春期所接受到的德育，将会直接影响其后期的成长道路，影响其自主价值观的形成。高中生处于从未成年到成年的过渡阶段，培养高中生的综合素养能力和道德品德素质，使高中生成长为品行端正、遵纪守法的成年人，这既是对高中生的未来人生负责任，也是对高中教育教学负责任。青少年是建设中国特色社会主义事业的重要人才力量，是促进国家综合实力发展的重要人才力量，将其培养成为符合社会发展需求、符合社会主流价值观教育要求的优秀人才，是长期战略教育目标，是学校进行教学规划的长远教学目标。但是高中生正处于青春期的叛逆阶段，高中学段课业压力较重。面临考学压力，学生个人情绪容易受到外界环境影响。基于此，关注高中生心理健康，进行德育，让高中生充分感受到来自教师的关注，感受到教师的真诚，能够有效缓解学生的负面情绪和紧张的学习氛围。

以《师说》教学为例，该课主要围绕“学习态度”展开讨论，首先，教师要促进学生在学习中树立尊师重教的思想和终身学习的思想意识，始终保持勤学好问、孜孜不倦的学习态度，积累专业知识。其次，教师要以“尊师重道”为论述核心，组织学生深入分析文章内容，总结论述观点，总结正反对比论证方法技巧，同时结合学生的问题回答情况，进行关于学习的思想交流，肯定学生积极表现，教导学生要始终保持谦虚的学习心态。对学生的不足之处，教师要及时进行鼓励教育，关注学生的负面情绪，寻找抒发负面情绪的方法，遵循平等沟通原则，保持充足的耐心与细心，疏解学生内心的压力，引导学生说出真实想法，对学生进行心理教育，帮助学生寻找问题、发现问题，总结出现问题的原因，思考解决问题的方法，及时督促学生修正错误。

（四）提升学生的情感审美

在高中语文教学中，既要完成知识性的教学任务，也要完成人文教育任务。首先，语文学科中包含非常丰富的传统文化知识，而通过语文学习并了解文化知识，积累文学常识，增强文化知识储备能力，是培养学生独立健全人格的重要方法。其次，人文素养培育是高中语文德育的价值追求，是实现更高教育层次目标的现实需要，强化学生情感审美观念，培育人文素养，是个体终身发展的重要基石。再次，培养学生传承与弘扬中华民族优秀传统文化的责任感，是提升学生语文素养的重要方法，学生具备了文化审美能力，能够认同中华民族优秀传统文化，树立文化自信，深刻意识到中华民族优秀传统文化精神内涵的重要性。最后，人的实际行为受到思想意识的能动性调节，学生具备独特的文化审美，能够主动发现实际生活中的美，学会观察美的事物，充分发挥主观能动性，运用美并创造美。基于此，培养学生人格，开展德育活动，教师可以立足于学生对中华民族优秀传统文化的情感认同，促使学生保持对优秀传统文化的自信感和自豪感，以此开发学生的创造力，锻炼学生的文化审美与鉴赏能力，深化德育成果。

以“优美的汉字”为例，要求学生了解并掌握中国汉字文化、汉字起源、汉字形体演变等知识，熟练运用汉字构成知识解决实际问题，养成正确书写汉字的习惯。教师可以组织开展以“汉字”为主题的学习活动，培养学生的实践应用能力。比如分析汉字演变历史、分析汉字形成方法等，收集各种文字、图片、视频资料，查阅文献等，整理各种资料制作成课件，用于成果展示。汉字是优秀传统文化的重要组成部分，是记载、传承汉字文化的重要载体，学生充分了解汉字，发展历史文化，能够形成传承和弘扬传统文化的责任感，主动承担起传承和弘扬优秀传统文化的社会责任。

（五）组织经典诵读活动

阅读教学是高中语文教学板块中的重要内容，阅读书籍，学生可以从书籍中探寻处事真理，感受作家的精神世界，学习优秀经典文学作品中的思想观点。由此教师可以将阅读教学与德育进行有效融合，组织开展阅读交流活动。大量经典文学作品是开展阅读活动和德育教学活动的重要资源，对经典文学作品进行阅读、诵读，分析文章中的精彩语句，学生可以深刻体会到语言的独特魅力，接受文学艺术熏陶，塑造文化涵养，形成健全的思想人格，具备良好的道德修养。

以《诗经》《离骚》为例，组织开展经典诵读活动，教师可以收集先秦、南北朝诗歌作品，也可以收集其他时期的优秀诗歌作品，推荐优秀经典作品，引导学生选择作品进行经典诵读，并对诵读的文学作品进行相互交流，比如“说一说自己喜欢阅读某部作品的原因、文章中哪部分内容令自己印象深刻、作品中心思想是什么、对现实社会发展和个人成长起到哪些德育作用、如何向他人推荐这部作品”等。通过经典诵读活动加深德育思想教育，可以增强学生情感审美观念，锻炼学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生对不同文学作品的阅读兴趣，学生也能在之后坚持阅读经典书籍，养成良好的阅读习惯，让优秀文学作品浸润思想、净化心灵。开展传统经典诵读活动，教师要注意营造良好的诵读环境，创建丰富的诵读活动，搭建形式多样的诵读平台。比如组建中华传统文化学习社团，包括国学经典鉴赏社团、古诗文诵读社团、中华传统礼仪学习社团等，通过社团来开展传统经典诵读活动，积极鼓励学生参与其中，营造“诵读经典”的校园文化氛围，扩大诵读活动的影响范围。

三、结语

分析高中语文德育教学策略，聚焦学生人格培养方面的教育问题，培育学生人文精神、人文素养，可以促使其形成更加健全的独立人格，能够让学生以开放、包容的态度看待学习与生活，敢于面对学习与生活中的困境，积极寻找解决问题的方法。教师要构建多样化的高中语文教学模式，灵活融入德育内容，积累德育实践经验，在德育实践中培养学生人格，从不同角度、不同方面展开深层次语文德育教学，构建高效教学课堂，推动高中语文德育教学的稳定发展。

参考文献：

［１］陈红军． 在高中语文德育活动中如何培养学生的人格［Ｊ］． 科学咨询：教育科研，２０２０（０６）：１６２．

［２］马玉梅． 论高中语文教学中如何培养学生健康人格［Ｊ］． 学周刊，２０２２（１３）：１５８－１６０．

［３］向南． 潤物细无声——高中语文教学中德育的巧妙渗透［Ｊ］． 教育，２０２１（４３）：１６－１７．

（责任编辑：向志莉）