“慕课”融于高等数学教学改革的深度思考

闫振华

【摘要】“慕课”是在我国网络信息技术发展背景下衍生出的新型教学方法，是网络信息技术与教育领域相互融合的产物.将“慕课”融于高等数学教学改革，一方面能够促进教师教学观念的转变，构建多元化教学反馈机制；另一方面能够促进师生层面的教学创新，促进学校与企业的结合，有机整合线上、线下两种教学渠道，提高教学的同步性、统一性.基于此，文章分析了将“慕课”融于高等数学教学改革的路径，并从不同角度提出了实现这一目标的着力点，旨在提高教学效率，推进教学改革.

【关键词】“慕课”；高等数学；教学改革；深度思考

引 言

现代网络信息技术的发展及其与教育领域的融合，为促进教育改革提供了新的思路和新的渠道.对此，很多学校开始着手“慕课”教学，在高等数学教学中，教师通过应用“慕课”迈出了教学创新的第一步.将“慕课”融于教学更有利于整合高等数学教育资源，拓展高等数学教学途径，在保证课堂教学质量的同时关注学生课后自主学习，提高学生学习的主动性和灵活性，可以达到更理想的教学效果.

一、“慕課”融于高等数学教学改革的路径

（一）转变以往高等数学教学模式

在“慕课”教学模式下，传统个人学习正不断向着个性化学习和团队学习的方向转变.从以往教学模式来看，开展高等数学教学工作期间，一些教师往往更加关注班集体情况，以班集体为核心进行教学.但是，教师在此过程中会受到多方因素限制，如课堂时间因素限制、教学任务进度要求限制等，很难组织学生参与大范围互动，难以把握不同学生之间的个体差异.同时，在传统教学模式下，学生的互动反馈也比较少，很多课堂成了教师的“一言堂”.之后，完成课堂学习，进入课后学习阶段，学生仍然以个体学习为主，不能够与其他学生互动.针对以上问题，教师可选择应用“慕课”教学模式，在“慕课”平台的辅助下，转变传统高等数学教学问题.

第一，学生与教师的转变.首先，从学生角度来看，学生能够通过课堂、在线等不同方式获取相关知识，并同时参与知识创新的过程.如此一来，便改变了学生高等数学知识学习的被动局面，使学生真正成为自己学习的主人，实现从被动学习到主动学习的转变.其次，从教师角度来看，教师能够在教学的过程中对教学体系进行更新，整合更多教学资源，突破教学中的个体限制，在有效融入不同的学科、专业的内容和有效整合不同团队、师生关系的基础上，达到交互式学习的效果.另外，这一教学模式的应用，也能够对传统师生角色进行重新定位，使教师成为学生学习过程中的引导者和组织者，同步增加师生、生生之间互动的频次，更有利于关注学生学习成长中的个性化发展，提高高等数学的深度，为教学注入新的活力，提升教学的整体效果.

第二，课堂教学模式的转变.“慕课”教学模式的应用改变了传统单一的课堂教学模式，一方面体现了对传统课堂教学的延伸和拓展，另一方面代表着更多元化教学模式的发展和传播.例如，“慕课”模式逐渐演变出了翻转课堂模式、线上教学模式、讨论教学模式等.其次，“慕课”教学模式下所形成的多层次特点，也能够使教师掌握不同专业和不同基础的学生的学习情况，提高教学指导的针对性和有效性，并在“慕课”平台基础上，对教学改革进行深化和完善.

（二）构建衔接合理的线上线下教学环节

首先，在组织开展备课工作期间，应用“慕课”教学模式能够为教师教学提供更多实际案例，帮助教师通过案例积累经验，强化技能，学习和思考“名师如何进行优质课程打造，如何把握课程教学目标，如何对本节课的重点知识、难点知识进行讲解”.之后，教师先行对“慕课”课程中存在的有益部分进行吸收和消化，然后具体分析自身所面对学生群体的真实情况、特点与需求，在博采众长中探索出具有更好适应性的教学方法和模式，提高教学效果.在此基础上，具体分析高等数学课堂内、外情况，在应用“慕课”教学模式促进线上线下教学环节衔接的基础上，将课堂外教学与课堂内教学结合起来，构建更为系统化的教学体系.

第一，做好课前预习.学生需要在正式参与“慕课”学习之前，针对课程内容做好预习，把握本节课学习的各类问题.之后，教师可应用聊天软件与学生进行交流，对学生进行指导和帮助，更有效地督促学生进行自主学习.此外，教师与学生之间的交流互动，也能够加深教师和学生之间的情感交流，给予学生正面的情感鼓励，帮助学生克服学习成长中的心理障碍，营造出更良好的学习氛围.

第二，做好课后复习.在应用“慕课”时，教师也需要关注学生在课后的学习，引导学生对课上知识进行反思和总结.不同于传统教学模式，“慕课”采取线上教学方式，能够给学生提供反复学习的机会.如此一来，学生即便遇到了自己不懂的知识点，也能够通过重复性学习进行巩固.这期间，教师同样可以利用讨论平台，与学生在“慕课”平台上进行学习讨论，并在与学生交流中分析整理遇到的各类问题.

（三）创新反馈机制，倡导多元化评价方式

将“慕课”教学模式应用于高等数学教学的过程中，教师一方面要创新反馈机制，另一方面要建立多元化评价方式.从传统高等数学教学反馈评价机制来看，更多集中在学生平时表现和期末考试两个方面，将学生的分数和成绩作为主要标准，不能够全面反映出学生的真实情况.因此，在“慕课”基础上，教师需要对以上问题进行处理，在建立新的反馈评价机制中，从教学大纲、专业和层次三个方面切入，改变以分数为唯一评价标准的狭隘评价方式，为学生提供不同深度、不同广度和不同难度的考核内容指导.之后，学生可以结合自身真实水平和需求，对考核内容进行选择，更真实、全面地反馈自身知识掌握情况.

第一，教师可组织学生进行随堂作业讲练，或者是针对教学中的课后习题，组织学生参与阶段性考试，然后将学生的课堂表现与日常作业测试成绩纳入平时成绩.更全方位、更多层次的评价能够帮助教师更客观、系统地把握学生学情，更有针对性地制订后续教学方案.

第二，在基于“慕课”的教学评价中，教师需要做好教学评价机制的多元化改革，但并不意味着要完全摒弃传统的考核与评价机制，而是要对二者进行有机结合，打破评价的单一性局限，提高评价的全面性与合理性.例如，在应用“慕课”教学模式中，教师所采取的期末考核方式，仍然可以采用传统的笔试方式.不过，在最终期末成绩评定时，除了期末考试成绩，教师也要结合学生平时作业测验成绩、平时讨论表现成绩等多个方面，打造综合评价机制.

（四）积极打造“慕课”教学团队

“慕课”的出现与应用，在一定程度上实现了学校跨越式的发展，但是也带来了一定挑战.因此，为了满足持续深化教学改革的需求，学校既要利用好机遇，也要正视挑战，做好“慕课”发展环境下的高素质教师队伍建设，提高教师队伍的专业水平，使教师队伍能够正确使用“慕课”教学模式.另外，学校也要同步树立起与“慕课”教学模式相匹配的教学理念，从因材施教和以生为本理念切入，关注每名学生的个性化学习需求，形成具有自身特色的品牌“慕课”，在创新型人才、应用型人才培养等多个方面展现出突出的作用和价值，提高学校的竞争力和品牌影响力.

第一，学校需要组织教师队伍，在当前“慕课”平台基础上，对高等数学课程进行不断优化，一方面把握优质课程和优秀教师的思路与模式；另一方面确定教学大纲的指导性要求，结合本校学生真实情况、特点和需求，创新教学内容与教学方法.

第二，学校需要做好学生反思、反馈的收集整理，从多个角度切入，对教师教学中存在的不足进行分析，加速完善学校教师队伍的知识结构和教学体系，在教学提升中促进理论与实践的紧密结合，同时建立起反思型教师队伍.

第三，学校需要转变过去教师单一知识传授者的局限，让教师成为学生学习之路的引导者和观察者，动态化地把握学生真实情况和需求，针对性地给予学生学习帮助.实践中，学校可定期组织教师队伍进行教学讨论，导入“慕课”教学的相关案例，在集中分析中整理多种教学中遇到的问题，通过案例了解学生的真实需求，提炼多种问题的正确处理方法，积累更多有效的“慕课”教学经验，使教师的引导者和观察者角色发挥应有的作用，全面提升教学成效.

二、“慕课”融于高等数学教学改革的着力点

（一）加强教师对学生的监管

任何一种教学模式的应用都需要建立在教师专业化指导和管理的基础上，因此，学校应做好教师对学生的监管，由教师组织学生开展各项学习活动.教师在监管学生时，要制订明确的教学目标，收集、整理学生的问题反馈，为学生提供针对性帮助.虽然大学教学更强调学生学习的自主性，但如果仅仅是学生个人参与，缺少教师的帮助，所能达到的效果仍然十分有限，也不能保证学生学习的全面性和系统性.

针对以上问题，“慕课”作为一种融合了网络信息技术的更加先进的教学方法，能够为教师监管学生提供良好帮助.具体来看，“慕课”教学模式采取线上教学方式，一方面可满足大学教育环境下学生自主学习需求，另一方面教师可通过线上平台实现与学生更灵活的互动，能够更全面、便捷有效地监管学生学习.

第一，在“慕课”教学模式中，教师可通过网络资源整理，为学生学习提供海量课程资源支持，促进教学信息的共享，还可帮助学生分析自身情况和需求，让学生选择适合自己的课程资源，在教师的有效监管中自主学习.

第二，“慕课”教学模式的应用加大了学生学习的灵活性.教师可以通过“慕课”平台提供学习目标、计划、方法，让学生自由地选择学习时间、地点，提高空间、时间的利用率.

（二）提高教师教学能力

“慕课”的应用改变了传统教学模式，教师需要适应改变，不断提高自身的教学能力.教师如果在“慕课”教学中，仍然延续过去的“灌输式”教学模式，则很难发挥“慕课”的价值和作用，也会影响学生的体验感和主动性.由此可见，在应用“慕課”教学模式时，提高教师的教学能力也很重要.

第一，教师需要对高等数学教学中的各个知识点进行详细分析，保证教学知识点的研究性和精准性，保证教学过程的逻辑性，在安排课堂讨论时保证其针对性.之后，在对课后作业进行布置时，保证层次性，形成良好梯度.在不影响知识传授的基础上，教师可适当应用一些幽默的语言，增强学生学习体验中的趣味性感知，更好地调动起学生的积极性和主动性.

第二，在完成课程教学后，教师要做好教学反思，从多个角度进行自我评价，包括事先制订的教学目标是否完成、学生是否能够掌握本节课关键知识点等，在反思中不断提高自身教学能力，为后续更高质量的教学创建有利条件.

第三，“慕课”教学模式是网络信息技术同我国教育事业相结合的表现.因此，教师要注重自身信息素养的提升，充分了解信息技术的正确使用方法，能够熟练操作各种现代化教学设备，充分发挥出“慕课”的价值和作用.

（三）做好校企合作

“慕课”应用中，学校与“慕课”平台运营商之间需要进行良好的对话与合作，在应用合作创新“慕课”管理模式的基础上，确保线上学习活动的有序性.高等数学作为一门基础类学科，往往伴随着大量的学习群体.一些学校在应用“慕课”进行高等数学教学时，虽然能够对学习中的数量问题进行解决，但却很容易出现管理层面上的偏差和疏漏，从而影响实际教学效果.

针对以上问题，学校需要做好同“慕课”运营企业之间的交流合作，针对更加完善的管理方式进行讨论，打造出优质的“慕课”教学管理队伍，使线上与线下两种教学之间能够达到同步管理的效果，提高“慕课”教学的有序化程度和人性化程度，切实体现出“慕课”教学的价值和作用，切实提升“慕课”教学的效率和质量.

结 语

综上所述，将“慕课”教学模式应用于高等数学课堂教学能够对传统教学理念、教学模式和教学评价体系进行革新优化，学校及教师需要把握好传统与现代的双重属性，做好传统与现代的有机结合，应从高等数学的学科特点和教育教学工作特点以及学生需求等角度切入，打造应用“慕课”的可行性方案，在切实发挥出“慕课”教学优势的基础上，提升“慕课”教学成效，促进教学良性发展.

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