新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计

李淑霞

摘要：在传统的语文教学中，教师主要采用单篇教学方法，学生只能掌握分散的知识点，难以构建系统化的知识体系。学习任务群的应用能够有效解决这一问题，教师可以整合教学资源，引导学生综合学习语文知识，使他们基于多个维度提高学习效率。文章探究新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计方法，对学习目标进行整合，形成结构化的学习任务，促进初中语文课堂的变革进阶。

关键词：新课程标准；初中语文；学习任务群；教学设计

2022版《义务教育语文课程标准》主张义务教育语文课程的内容以学习任务群的方式呈现，教师在设计语文学习任务时要围绕学习主题，确定内在逻辑。学习任务群包含多样化的学习任务，这些任务指向学生的核心素养。任务群可以看作是包含多个任务的集合，这些任务在形式和内容上相互独立，但彼此之间存在特定的逻辑关系，它们在相互组合的基础上可以形成完善的学习系统。在完成这些学习任务的过程中，学生能够感受语文学习与生活之间的关联性，充分激发学习热情，更好地理解和运用语言文字，提高语文阅读能力。

一、新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计方法

（一）确定任务群学习目标

在初中语文课堂教学设计中，确定教学目标是首要环节，也是实现高效教学的重要环节。比如，八年级上册第五单元是说明文单元，教材展示的文章都运用了相应的说明方法来说明事物。对此，教师可以依托整个单元开展群文阅读，基于大单元视角设置学习任务群，并将任务群的学习目标设定为“抓住事物的特征说明事物”，再根据每一篇课文的内容来设定细致的学习目标。

（二）整合任务群学习资源

在传统教学中，课文组织和教学之间会存在明显的割裂感，教师倾向于分析单篇文章中的零碎知识点，导致语文教学具有明显的碎片化特征，语文学科与其他学科之间的联系也不密切。因此，在对学习任务群进行教学设计时，教师要坚持以“群”代“独”的原则整合学习资源，使语文教学突破单篇教学的局限，融合多篇阅读材料，实现多样化活动和多种知识的灵活组合，帮助学生构建完善的阅读体系。

（三）拓展任务群探究空间

在对学习任务群进行教学设计时，教师要积极拓展任务群探究空间，通过设置学习情境的方式深化学生的学习体验，使学生在情境中激活思维，产生新的认知方式。比如，八年级上册第二单元的写作主题是“学写传记”，教师可以通过学习任务群的方式组织写作教学活动，设置写作情境，拓宽任务群探究空间。在学习这一写作主题之前，学生已经学过《藤野先生》《回忆我的母亲》等人物传记，因此，教师可以将中心任务设定为“根据所学内容为家人写一篇传记”，之后引导学生将自己想象成一名传记作家，受邀为人物写传记，促使学生思考在写作时应该抓住人物的哪些特点，关注人物的哪些精神。

二、新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计——以“我身边的植物”为例

（一）设计理念

初中语文八年级上册第五单元是说明文单元，该单元展示了《中国石拱桥》《苏州园林》等一系列的文章，本单元的写作训练主题为“抓住特征说明事物”。通过学习教材中的文章，学生能够准确把握说明对象的特征，学习说明方法，体会说明文在语言方面的严谨性和准确性，思维也将变得更有条理，更严密。在初中语文八年级下册的第二单元里，学生将再次接触说明文的内容，该单元包括《大自然的语言》《大雁归来》等文章，写作训练的主题为“掌握说明的顺序”。在学习了该单元的内容之后，学生不仅可以更加深刻地认识说明文，还会在学习物候学、地质学、生态学知识的基础上形成求真、严谨的精神。

为了帮助学生学习说明文的写作，结合新课程标准的要求，教师可以布置“我身边的植物”这一学习任务群，要求学生掌握分类别这种说明方法及其在说明文中的作用，使他们在观察身边的植物的基础上对植物进行分类，最后以调查报告的形式进行说明文写作，对身边的植物进行说明。

在该学习任务群，教师可以设置三个任务。表1展示了该学习任务群的任务内容和展示形式设计。

（二）项目设计内容

1.项目启动阶段的任务设计

在项目启动阶段，教师要提出驱动性问题，明确驱动性任务：如何将所学的说明方法等说明文的知识运用到生活实践中。基于这一任务，教师引导学生调查身边的植物，并尝试使用下定义、分类别、作比较等说明方法来撰写调查报告。

项目启动阶段的任务主要包括两个。任务一是阅读《热带植物的大家庭》《黄花蒿》等说明文，了解名家是如何使用多样化说明方法对植物进行说明的。任务二是本着自愿的原则分组，以小组为单位调查身边的植物，制订调查计划。

2.项目探究阶段的任务设计

项目探究阶段的任务主要包括两个。任务一是实地调查，拍摄植物。学生需要通过实地调查的方式观察学校周边或者上学路上的植物，并通过拍摄植物照片的方式积累资料。任务二是认识植物，结合生物学知识，为植物分类。为了完成这一任务，学生可以利用手机App“识花君”和工具书等了解所拍摄植物的基本信息，并结合植物学知识来对其进行分类。另外，教师可以设计跨学科任务，先要求学生填写植物分类的知识导图，帮助他们确定植物分类标准。如按照“届、门、纲、目、科、属、种”的标准对植物进行分类。图1是提前设计好的植物分类导图，教师可以提供该导图供学生参考。

3.项目汇报阶段的任务设计

在项目汇报阶段，教师可以设计三个学习任务。任务一：通过案例式学习等方法了解调查报告的写作方法。在这一任务中，教师应提供必要的指导，将调查报告范例作为学习支架来开展案例式教学，为学生撰写调查报告、使用说明方法奠定基础。由于学生接触调查报告的机会比较少，因此在该项任务中，教师还要向学生介绍调查报告的写作方法，展示写作的格式，并通过提供调查报告范文的方式来指导写作。任务二：学生以“我身边的植物”为主题撰写调查報告，将探究的过程呈现出来，并说明掌握的植物学知识。同时，学生可以以小组合作的形式制作演示文稿，为参加汇报会作好准备。任务三：参加“我身边的植物”调查报告会，在报告会中学生之间分享和交流，相互评价。

4.项目总结阶段的任务设计

在项目总结阶段，学生需要根据其他小组的意见和教师的意见修改调查报告。同时，教师要制定评价量表，对学生的学习任务群学习效果进行评价。在设计调查报告评价量表时，应包含标题、正文及说明方法三个要素；在设计分享报告会评价量表时，应包含报告内容、报告技巧以及综合印象等要素。表2和表3分别展示了教师在“我身边的植物”这一学习任务群教学中设计的调查报告评价量表和分享报告会评价量表。

5.项目拓展的任务设计

在项目拓展阶段，教师可以围绕“我身边的植物”这一任务群，基于植物在环境保护领域所发挥的重要作用展开项目拓展，引导学生关注公共绿化的问题，树立起较强的环保意识和正确的环保理念。在这一阶段，教师可以利用互联网教学平台搜集和总结关于“绿化”的建议，这些建议的实施都离不开绿色植物。此外，教师可以引导学生结合在当地开展的调查，对公共绿化问题提出自己的意见和想法。

总的来说，学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特征，符合新课程标准的要求，也符合初中语文教学的特点。在对学习任务群进行教学设计时，教师要合理确定任务群的学习目标，整合任务群的学习资源，还要对任务群的探究空间进行拓展，这有利于初中语文课堂教学的变革与进阶，也有利于学生更加高效地学习知识，实现全面发展。

参考文献：

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[2]金晓丽.核心素养下学习任务群文学阅读与创意表达设计路径：以统编版初中语文教材中苏轼诗词的教学为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（4）.

[3]周群，任秋菊.初中语文跨学科学习任务群的设计与实践：以“我身边的植物”项目学习为例[J].新课程教学（电子版），2023（1）.