基于小学期实践教学的师范生教学实践能力提升研究

孙丽娜　郭佳妮　陈怡博

摘要：目前，高校培养师范生的过程中存在重理论轻实践，缺乏系统化培养路径和实施策略的问题。文章构建系统化的小学期教学实践课程体系，循序渐进地提高师范生的教学实践能力，研究如何重构师范生的培养方案，利用系统化的小学期教学实践课程体系，对师范生实施三个小学期的实践教学，最终通过课程“达标”考核体系，检验和强化师范生的教学实践能力，促进师范生高质量就业。

关键词：小学期；教学实践能力；师范生

教学实践能力培养是高质量师资队伍建设的重要组成。作为职前教师，师范生的教学实践能力越来越受到重视。目前，我国师范生教学实践能力培养还存在诸多问题。

第一，高校培养方案重理论轻实践，缺乏系统化实践能力培养课程和实施策略；第二，师范生部分实习流于形式，缺乏严格的实习考核；第三，在教学实践能力培养过程中师范生缺乏主动性。

师范生在本科阶段没有经过系统化的教学实践能力培养和考核，导致毕业以后害怕上讲台，就业竞争力不高，难以进入重点中学和小学。

针对师范生培养中存在的问题，本文以河南开封科技传媒学院（以下简称学院）师范生培养为例，重构师范专业培养方案，增设培养教学实践能力的三个小学期，构建系统化的小学期实践教学课程体系，依托师范生“达标”考核体系，检验和强化师范生的教学实践能力，进而提高师范生的核心竞争力。

一、重构师范生培养方案，构建系统化的小学期实践教学课程体系

培养方案是人才培养的根本依据。小学期制与传统的两学期制不同，设置如图1所示。自2018年至2023年，河南开封科技传媒学院先后三次修订师范专业培养方案，在师范生大一、大二、大三分别增加为期四周的实践小学期，开设一系列小学期专项实践课程，培养师范生的教学实践能力。

教学实践能力主要包括了对教材教法的掌握、教学设计、组织协调等教学活动。师范生教学实践能力的形成是一个长期的过程，师范生实践能力的培养必须情境化、活动化。本文设定三个实践小学期，并设定每一个小学期的培养目标，依托教学实践活动，设定教学情境，让学生在反复模拟教学中掌握和强化教学实践能力。

在大一小学期，师范生利用具有丰富学习资源的MOOC（慕课）在线平台，可以观摩国家精品课程教学视频，在观摩、体验、模仿中不断提高教学实践能力。师范生小学期课程以实践课程为主，没有脱离中小学教学实际，对不同师范专业开设学科教学中所需要具备的专业实践能力的课程。在具体实践教学中，课堂要“以学生为中心”，教师要引导师范生积极主动参与教学全过程，倡导案例式、模拟课堂等教学方法，同时加强师范生教学基本功训练，帮助师范生建立清晰的课堂教学模范认识。

在大二小学期，师范生利用智慧教室开展技能实训。智慧教室是一种能优化学习、资源共享、师生交互的新型智能学习场所讲课。校内指导教师要讨论与点评学生的课堂教学，要求师范生观察自己的讲课视频，对比网络平台优秀教师的讲课视频，找出自身讲课的缺点，并根据指导教师的点评进行自我反思，然后再次录制讲课视频，直至指导教师满意。这一系列借助智慧教室的教学活动，能让师范生掌握如何上好一堂课，掌握如何上好一门课程。

在大三小学期，师范生可以参加各种比赛，在竞赛中不断学习、展示自己、反思内化。在这个过程中，师范生把课堂上学到的教学技巧展示出来，并在评委的指导下反思自己，进一步提高教学实践能力。通过比赛实践，师范生能站上讲台，不紧张、不胆怯。针对不喜欢参加各种比赛的师范生，学校要求他们参加“达标”考核。通过考核的师范生，毕业后能直接登上讲台上课。师范专业三个小学期实践教学课程具体设置如表1所示。

二、构建师范生“达标”考核体系，实现教学实践能力的飞跃

“达标”考核方案是学院提高本校青年教师教学能力的成熟方案，已经实施了4年，通过“达标”的教师达200人，这个方案可以系统化提高青年教师的教学能力，使青年教师尽快站稳讲台。本文改进了“达标”考核方案，使其更符合师范生的培养目标，实现教学实践能力的飞跃。

师范生“达标”考核分为三个阶段，即材料提交阶段、课程综述阶段、讲课考核阶段，如表2所示。材料提交阶段考核师范生的教材处理能力、教案书写能力、课件制作能力，课程综述阶段和讲课考核阶段考查师范生的课堂教学能力、教学设计能力。“达标”考核是师范生培养效果的整体检验，“达标”既是考核，又是竞赛，以考核促优，实现持续改进。在“达标”考核过程中，师范生的教师身份与专业意识得到加強，首次意识到自己是“准教师”，再思考如何向实践转化。

三、以赛促学，调动学生的学习积极性

为提高师范生的教学实践能力，提供师范生展现教学能力的平台，学院会举办各种校内比赛，使学生的课堂教学设计能力、语言表达能力、课件制作能力、智慧课堂掌控能力得到展示和锻炼，团结协助能力也可以得到快速提高。

四、利用网络实习平台，监督、指导师范生实习全过程

学院要细化实习要求，并通过实习管理平台加大对实习生的检查、监管力度，为每个学生指定教育实习教师。学生每天要通过实习平台上传实习中遇到的问题，实习指导教师则可以通过实习平台指导学生解决问题，掌握学生实习的全过程。学生每天需要上传实习总结和照片，这就要求学生必须真正去实习单位参与实习，获得实习经历，才能在实习平台上提交材料。指导教师可以通过平台对学生的实习过程进行点评和指导，学生通过实习可以学习到课堂上未学习过的知识，提高自身教学实践能力。

在整个小学期实践教学实施过程中，教务处牵头负责师范专业培养方案审订、课程实施、教学管理和质量评价；各二级学院牵头负责师范专业培训方案制订、课程与教学管理、质量评价与跟踪服务、课程教学等；学生处和团委牵头负责各种校内竞赛的设计、举办；现代教育中心、实验室设备管理处牵头负责创设校内教学实验中心和网络实验教学平台，开放和维护各种平台供师范生使用。各个部门齐心协力，助力师范生教学实践能力的提高。

锚定应用型师范生培养目标，本文构建以实践教学为目标的小学期课程体系，循序渐进地提高师范生的教学实践能力。经过在学院学前教育、汉语言文学、英语、数学、体育教育五个师范专业3年的教学实践，取得了不错的实际效果。高校实践教学指导教师队伍要与中小学教师队伍优化组合，优秀中小学教师可以示范指导中小学课堂的教学过程，使师范生明确中小学及幼儿园教学对教师的基本要求。但是，学院需要进一步规划三个小学期的课程，设计螺旋式上升的教学实践课程，通过课程教学把“应用型”“师范性”特征落实到位，提高师范生的核心竞争力。

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基金项目：河南省2023年度教师教育课程改革研究项目“基于小学期实践教学的师范生教学实践能力培养模式研究”，项目编号：2023-JSJYYB-129；河南开封科技传媒学院2022年度大学生创新性实验实践项目“智慧教室环境下师范生信息化教学能力提升研究与实践”，项目编号：KCCXSYLX-2022-056。