基于项目化学习的高中历史新教材作业设计

沈卫冬

［摘 要］不少一线教师在使用高中历史新教材过程中产生了一些困惑。作业作为教学的常用手段之一，怎样在新的育人方式及课堂变革背景下发挥其真正价值也引发了当前许多一线教师的深入思考。文章基于对项目化学习的内涵、特点、价值的解读，对高中历史新教材作业设计的要求、策略等进行探讨，以期适应新时代的教学及考试趋势。

［关键词］高中历史；新教材；项目化学习；作业设计

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0077-03

高中历史课程对于学生的学习、成长与发展具有重要意义。在新一轮课程改革背景以及“双减”政策背景下，项目化学习有着重要的应用价值。高中历史教师应以项目化学习理念为指导，根据学情、结合高中历史新教材的特点优化作业设计，从而更好地满足新一轮课程改革的要求。

一、项目化学习的解读

（一）项目化学习的内涵

项目化学习是指从项目理论出发将学习内容划分为若干个项目，再以项目为基础开展的学习。项目化学习借助项目的设计与实施，让学生在主动学习与共同探究中提高综合素养。单个学习项目既可以是一个章节的知识，又可以是多个章节相关的知识，甚至可以是几个单元的知识。项目具有可拆解和可组合的特点，几个小的项目可以组合为一个大的项目，同样，一个大的项目也可以拆分为若干个小的项目。

（二）项目化学习的特点

与传统学习模式相比，项目化学习主要有以下四个特点。第一，主题性。项目化学习以项目设计为核心，需要教师依据一定的主题，将分散在不同章节中的知识串联起来，构建体系完备的知识项目。因此主题性是项目化学习的基本属性。第二，关联性。项目化学习中的各个项目有着明确的边界，同时也有着内在联系，呈现出明显的关联性特征，并且，很多时候下一个项目的开展需要基于上一个项目。第三，灵活性。传统教学模式中，教师会严格按照教材的编写顺序开展教学活动，这样僵化、生硬的教学模式，制约了教学效率。项目化学习以主题明确的项目为内容，一定程度上帮助教师、学生摆脱了教材的束缚，教师可以在充分調研学情的基础上灵活开展项目教学或项目组合教学。第四，生成性。项目化学习要求凸显学生在学习中的主体地位，帮助学生主动获取新知，体现出鲜明的生成性特点。项目化学习的四大特点使得其比传统的学习模式有着更为显著的优势。

（三）项目化学习的价值

项目化学习有着深厚的理论基础，美国学者福多提出的模块理论为项目化学习的提出提供了心理学层面的依据。在高中历史课中，项目化学习有着重要的应用价值。一方面，项目化学习提倡学生主动学习，能够充分激发学生的学习积极性；另一方面，项目化学习需要学生不断总结适合自己的学习方法，并不断创新学习模式。从这个角度而言，项目化学习极大地凸显了学生的学习主体地位，并为学生开展创新性学习提供了条件，能够解决学生在历史学习过程中出现的问题，进而提升学生的学习效率。

二、基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要求

（一）彰显立德树人的价值导向

立德树人是新时代教育教学的根本任务。因此，基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要彰显立德树人的价值导向，融入学生的道德培育与价值引领，发挥作业的育人价值，使学生能够在完成项目化作业的过程中，得到道德层面的发展。

（二）培育学生核心素养

培养学生的学科核心素养是教师最重要的教学目标。基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要立足高中历史学科核心素养，将核心素养的培育要求融入其中，使作业成为培育学生核心素养的重要载体。

（三）注重层次性

受先天条件、后天环境等因素的影响，高中学生在历史学习中存在很大的差异。部分学生对历史课程有较大的学习热情，接受、理解能力也比较强，不仅可以较好地吸收课堂教学的全部内容，而且具备自主学习、拓展的能力；也有部分学生对历史课程的学习热情不高，学习表现也不佳，甚至连一些基本的概念都难以掌握。因此，教师在作业设计中，要尊重学生的个体差异，将层次性作为作业设计的基本要求，从学生的实际情况出发，设计不同难度系数的作业，让所有学生均能通过作业得到进一步发展。

（四）凸显学生学习主体地位

学生主体地位缺失是作业设计中常见的问题。基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要凸显学生的学习主体地位，可从增强作业的探究性与趣味性两个方面着手。一方面，借助不同类型的史料进行主题探究，让学生在自主或合作探究中加深对重难点知识的理解，并在对多种史料的解读中展现自己的学科核心素养；另一方面，通过课堂活动或实践类活动，让学生在主动参与中感受到历史学习的趣味。

三、基于项目化学习的高中历史新教材作业设计策略

（一）凸显问题导向意识

项目化学习以学生主动完成一系列项目为目标，而设计有价值、有层次的问题链也是驱动学生完成项目的有效载体。因此，基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要凸显问题导向意识，将教材中的主要问题、重点问题与作业相结合，一方面，借助问题引发学生思考，促进学生思维发展；另一方面，借助问题驱动学生主动地深入学习。比如在教学统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》时，可设计这样的问题：你知道文化传承的载体有哪些？你能否列举其中一种载体并说明其功能？你是否了解身边或新时代有哪些文化传承的载体？当然，教师也可以围绕教材中的栏目设计2～3个问题。问题设计应有梯度性，贴合学情，可从“学思之窗”思考点“学习聚集”等栏目中去选取，用好教材资源。可以设计这样的问题：美国文化与拉丁美洲文化有哪些异同？列宁为何评价“十二月党人”同人民的距离远，但是事业没有落空？欧洲殖民者的文化侵略形式及客观影响有哪些？让学生带着问题开展学习活动，激发学生的参与积极性，同时促进学生学科核心素养发展，从整体上提高高中历史教学效率。

（二）遵循学生认知特点

课堂教学脱离学生的认知是当前高中历史教学存在的典型问题，因此，在基于项目化学习的高中历史新教材作业设计中，要以认知心理学为理论指引，严格遵循学生的认知特点。教师可以布置启发式作业，以培养学生的思维能力。“不愤不启，不悱不发”，相比通过教师讲授得到的知识，学生对经由自己思考而得来的知识，有着更为深刻的印象。教师要善于从教材内容出发，给学生设计启发式作业。例如，工业革命对人类社会产生较大的影响，包括加速了城市化进程，改变了人口的空间分布，引起了生产组织形式的变化，使机器工厂取代了手工工厂等。教师可围绕工业革命的影响设计作业，启发学生思考。教师还可以布置主题作业，以强化师生互动。可从两个方面进行主题设计，一是加强历史的横向联系，将同一历史时期的中外史事整合起来；二是凸显历史的纵向联系，将历史发展过程中前后关联性较强的内容整合起来。无论是横向联系的整合，还是纵向联系的整合，均有助于提升学生历史学习的系统性，培养学生的历史学科核心素养。举例说明，两次工业革命均爆发于欧洲，并促进了欧洲国家的跨越式发展。教师可以“为什么中国没有爆发工业革命”为主题设计作业，引导学生探究，同时，将李约瑟的《中国科学技术史》作为推荐阅读书目，让学生尝试着回答著名的“李约瑟之问”。

（三）强化学生探究能力

传统的历史教学多以教师为中心，导致学生的学习探究欲不强、积极性不高。建构主义等现代教育理论倡导以学生为中心，发挥学生的主动建构作用，这给历史教学带来了新的思路。强化学生的探究能力是凸显学生主体地位，使学生项目化学习取得良好效果的关键。因此，基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要给学提出一个个具体而明确的学习任务，让学生从完成任务的角度出发完成作业。教师也可以设计小组项目任务，通过任务推动合作学习的深入开展。比如，项目一可以让学生通过自主探究解决一些基本问题，项目二可以通过史料、图片、视频等引导学生进行重难点探究或主题探究，项目三可以让学生在前两个项目的基础上进行时空或知识的建构。通过一系列项目化任务的推进，让所有学生都成为知识的主动探求者，让教师真正在课堂中实现“减负”，让师生不仅在时空上而且在心理上拉近了距离，也为学生更深层次的探究奠定了坚实的基础。

（四）注重作业内在联系

高中历史课程有着完备的知识体系，涵盖古今中外的历史，并且各单元内容之间有着内在联系。因此，基于项目化学习的高中历史新教材作业设计同样要注重作业内在联系，使作业成为学生系统性学习历史的重要载体。一方面，就每课内容来看，可以根据学生学习能力、学习目标等将作业题目分为基础题、中档题、提高题，做到选择题与非选择题的题量合理，并将其他单元或不同教材的相关内容融入该课的作业设计。比如选择性必修3第10课与选择性必修2第8课中关于世界市场对贸易、文化的影响，《中外历史纲要（下）》第7课与选择性必修3第10课中近代殖民活动对人口结构变动的影响，选择性必修2第2课与《中外历史纲要（上）》第15课中物种的交流及其对商品经济、人口、环境等的影响……教师在布置作业时，应考虑这些内容间的联系。另一方面，就每单元的内容来看，可以从主题出发结合课标要求，整体设计本单元的作业。比如“丰富多样的世界文化”这一单元，就可以用表格的方式列举亚洲、非洲、欧洲与美洲不同地区的典型文化，再通过一定量的选择题训练巩固基础知识，最后通过典型的主观题引导学生深入了解世界文化的多样性。注重作业内在联系对学生理解知识之间的逻辑联系，剖析重难点知识，提升解决不同题目的能力等都能起到一定的作用。

（五）创新作业形式

作业形式单一是高中历史作业设计中的常见问题，因此，基于项目化学习的高中历史新教材作业设计要着力创新作业形式。比如，可给学生设计主题学习类作业。教师让学生围绕某个主题自主查阅资料，使学生在搜集、整理资料的过程中，对学习主题有更加深刻的认知，同时培养学生的史料实证素养。又如，可给学生设计实践类作业。“读万卷书，行万里路”，研学旅行作为综合实践活动的重要形式，在高中历史教学中的作用得到了广大教师的认可。全国各地有著丰富的历史遗产，这些历史遗产可帮助学生近距离感受历史，为学生的项目化学习助力。教师可结合所在城市的历史遗产，为学生设计一些实践类作业，要求学生利用课余时间开展相应的实践活动。创新作业形式，既加深了学生对知识的理解，又让学生在实践中走进历史，适应了新高考的命题趋势。

总之，项目化学习为高中历史新教材作业设计提供了新的思路，能够有效解决以往作业设计中存在的问题，更好地发挥作业在高中历史教学中的作用。教师应立足项目化学习的内涵，从凸显问题导向意识、遵循学生认知特点、强化学生探究能力、注重作业内在联系、创新作业形式等五个角度优化作业设计，一方面，为学生主动、高效完成作业提供便利，另一方面，推动教师教学能力以及教研能力的发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈亚鹏.项目教学法内涵、理论与问题探讨［J］.吉林农业科技学院学报，2014（4）：84-87.

［2］  贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006（22）：43-44.

［3］  刘沛.浅谈项目教学法在高中历史教学中的运用［J］.新课程导学，2012（13）：55.

（责任编辑 袁 妮）