深度学习视域下高中历史单元教学探究

尹乐菲

［摘 要］深度學习的过程就是核心素养形成的过程。教师应采取一定的教学策略引导学生从对知识简单占有、机械记忆的浅层学习转向对知识理解掌握同时形成学科思维、学科核心素养的深度学习。在深度学习视域下开展高中历史单元教学，具有帮助学生提升学习效率、提高历史学科核心素养等诸多优势。文章以“走向整体的世界”为例，从深度学习视域探究高中历史单元教学。

［关键词］深度学习；高中历史；单元教学；历史学科核心素养

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0064-04

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称新《课标》）明确提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。如何实现这一目标，成为高中历史教学亟待解决的问题。统编高中历史教材必修《中外历史纲要》的知识点多，且多为纲要式叙述，在内容多、课时紧的教学实践中，部分教师受到学段、章节和课时的限制，没有从根本上改变传统课堂教学模式，还在开展灌输式教学；部分学生的学习呈现出碎片化、分散化的态势，为了应试进行浅层的记忆与学习，缺乏深层次的思考，自然无法提高历史学科核心素养。而在深度学习视域下开展高中历史单元教学，具有帮助学生提升学习效率、提高历史学科核心素养等诸多优势。

深度学习是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。深度学习的过程就是核心素养形成的过程。单元教学（或称大单元教学）以课标、教材为依托，以单元主题为线索，要求整合课程资源，分析、拆解、重建知识体系，具有整体性、系统性的特点。单元教学是将学生从浅层学习转向深度学习的重要载体，是落实核心素养的重要路径。本文以“走向整体的世界”为例，尝试从深度学习视域探究高中历史单元教学。

一、基于新《课标》，整合资源，确定单元教学目标

新《课标》凝练了历史学科核心素养，是教师实施历史教学的重要参考。深度学习视域下高中历史单元教学的目标不是简单的知识记忆。教师要深度剖析新《课标》的要求，整合教材资源，精选、重组教学内容，明确教学主题，制订恰当的单元教学目标，以引导学生进行深度学习，让学生在掌握知识与技能的基础上，体会历史学习的价值与意义，提升历史学科核心素养。

“走向整体的世界”是《中外历史纲要（下）》第三单元，对应新《课标》的专题是“全球联系的建立”，要求是“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”。下面，笔者将必修《中外历史纲要（上）》和《中外历史纲要（下）》、选择性必修2《经济与社会生活》、选择性必修3《文化交流与传播》中的相关内容，及其对应的新《课标》要求进行简单整理，见表1。

通过对新《课标》要求及相关教材内容的整理，教师不仅可以对“走向整体的世界”这一单元的教学内容有更清晰的认知，还可以跳出单课时、片段式的历史，从古代区域史转向近代世界史，从长时段、大时空两个维度全面认识本单元。新航路开辟引发的“大航海时代”，在世界历史进程中具有特殊地位，全球联系从此建立，并带来了人类历史全方位的变革。本单元围绕新航路开辟带来的全球联系及其引发的世界历史的大变化展开。本单元的第6课 “全球航路的开辟”与第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”呈现出明显的历史因果关系，在教学中应整合两课内容，进行整体的单元设计，在历史时空框架下全面把握大航海时代的各种历史现象。

笔者基于新《课标》整合教材资源后，以“走向整体的世界与整体世界的走向”为单元主题，制订了如下单元教学目标。

1.认识新航路开辟的动因和条件，从唯物史观理解新航路开辟并非偶然，新航路开辟是历史发展到一定时空条件的产物；从必然与偶然、主观与客观的辩证关系角度理性分析新航路开辟的历史背景及条件。

2.认识迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家开辟新航路的相关史实；理解教材地图的时间和空间表达方式；利用历史地图概述新航路开辟的过程，感受航海家们冒险开拓的精神，感知航海探险的艰辛，理解航海探险背后的经济、文化等动因。

3.了解欧洲人在北大西洋和南太平洋的航海探险；理解全球海路大通使人类对地球的认识有了新的飞跃；通过历史地图对比，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。

4.在辩证分析新航路开辟原因的基础上，对比新航路开辟产生了巨大影响与明朝郑和七下西洋后航海事业后继无人的史实，把握历史发展的整体趋势，增强勇于开拓进取的时代使命感、责任感。

5.从唯物史观关于人类历史的纵向发展与横向发展之间的辩证关系，结合历史地图，了解全球联系的初步建立，理解人类从彼此孤立走向整体联系的意义。

6.理解“哥伦布大交换”及其对世界的影响，对欧、亚、美、非各大洲的影响，以及对中国的影响；对比新航路开辟前后世界格局的变化，进而认识世界历史的形成；感悟人类文明多元性、共容性和不平衡性的同时，理解世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。

二、基于学情，任务驱动，设计单元课时教学

深度学习是学生在已有知识的基础上对新知识深入学习、研究的过程。教师需抓住知识之间的内在联系，结合学生的知识基础、学习任务创设问题情境，引导学生建构对新知识的认知，以使学生提升思维层次、完善知识网络、提高历史核心素养。

（一）细化主题，巧设任务

新航路开辟是初中历史课的重要内容，因此学生对它并不生疏。笔者对初高中教材进行对比后发现，初中教材对新航路开辟的动因、过程以及早期殖民扩张进行了介绍；高中教材完善了新航路开辟的动因，如伊比利亚居民的早期航海尝试、地中海资本主义萌芽、人文主义鼓励冒险、《马可·波罗游记》的影响、传播基督教的动因、西班牙和葡萄牙王室的支持等。高中教材还拓展了北大西洋和南太平洋海上航线，以人种、物种、传染病等流动为表征的“哥伦布大交换”等相关内容，要求学生理解全球海路大通带来的巨大变革。学生不仅要多角度认识全球海陆大通的具体影响，而且要理解大航海时代对人类历史的重要性，即世界从此从分散走向整体，世界各地区、各民族逐渐成为一个息息相关的整体。

基于此，笔者采用阶段式主题单元教学模式，即围绕“走向整体的世界与整体世界的走向”单元主题，以“金银”为明线，按因果联系，拟定小主题，然后一课一个小主题，以学习任务为驱动，层层推进，形成单元整体架构，如图1。

（二）问题引领，突破难点

本单元的难点是理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点以及新航路开辟引发的世界大变化。对此，笔者提出任务问题：“新航路开辟后金银的流向如何？这对世界各洲、各民族、各地区产生了什么样的影响？”引导学生以小组为单位合作探究、分析史料。

材料一 美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变成商业性地猎获黑人的场所，这一切都标志着资本主义生产时代的曙光。

——摘编自马克思《资本论》

材料二 西班牙人和葡萄牙人的征服带来了伊比利亚的文化概念，他们认为伊比利亚文化比土著文化优越。同样，他们也认为非洲的宗教和文化比自己的低劣……印第安社会生存下来，并且在与西班牙人和葡萄牙人互动的时候，维持着相对的自治性。同样，奴隶们在学习应对他们的主人和适应新环境的同时，保持了非洲的宗教传统、信仰、习惯和语言。

——摘编自斯基德莫尔《现代拉丁美洲》

材料三 16世纪美洲金银的流入所引起的欧洲社会财富和阶级结构的变化，最终给予了君主专制政体致命的冲击。英国比其他西欧国家更早地迈出了决定性的一步。新兴阶级对早期斯图亚特王朝统治的反抗，是在“保护私有财产的动机”的推动下进行的。英国革命的胜利也为那些同受美洲金银冲击的西欧国家树立了一个成功的样本。

——摘编自张燕宇、高程《美洲金银和西方世界的兴起》

材料四 在1500 —1800年期间，欧洲从美洲收到9.8万吨白银，其中3.9万吨运往中国，5.9万吨留在欧洲。总体而言，除了日本白银，共识是1/3～1/2的美洲白银流入了中国，合计大约有4亿两白银流入中国。

——摘编自贡德·弗兰克《白银资本：重视经济全球化中的东方》

学生通过合作探究，同时结合初中所学很快理解为什么西葡会有“黄金漏斗”之称，为什么英国会“后来居上”，并多角度认识了新航路开辟带来的横向影响：对于世界而言，促进了各地联系的加强，真正的世界历史由此开始；对于欧洲而言，引发了商业革命、价格革命，加速了欧洲资本原始积累，以欧洲为中心的世界市场初具雏形；对亚非美洲而言，是巨大的灾难，尤其是黑人奴隶贸易。再通过材料四的横向对比，引导学生思考：大量白银流入中国给中国带来了什么影响？为什么中国没有跟上世界历史发展的潮流？使学生从唯物史观进一步理解人类历史的纵向发展与横向发展之间的辩证关系，培养学生的全局眼光和国际视野。

三、基于生成，学生主体，落实单元教学评价

深度学习强调学生参与的主动性。学生是学习的主体，积极主动地参与学习是实现深度学习的前提条件。课堂上，教师应采用一定教学策略激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程、积极构建知识体系。有效把握学生的学习状态、切实落实核心素养的培育，需要教师将评价贯穿于学生历史学习的整个过程。下面以新航路开辟为例，设计学生深度学习自评表（见表2）。

为实现教、学、评一体化，除了重视学习过程中的评价，笔者还设计了跨学科单元作业（见表3），让学生查找一位课本上未提及的同时期航海家并自主绘制航海图，以增强学生对新航路开辟相关史实的了解，强化学生的时空观念，提高学生的历史学科核心素养。

本单元教学以“金银”为明线，以“走向整体的世界与整体世界的走向”为主题，围绕新航路开辟这一中心展开，着重于新航路开辟带给世界的巨大变化。除了以“金银”为小切口引导学生深度学习，还可以以“蔗糖”“马铃薯”“棉花”等为小切口引导学生认识新航路开辟带来的巨大变化。向学生推荐《甜与权力》《茶叶战争》《棉花帝国》《哥伦布大交换》等书目，给学生布置开放性作业“从                看新航路开辟”，以引导学生从唯物史观理解人类历史的纵向发展与横向发展之间的辩证关系，理解全球联系的建立，理解人类从彼此孤立走向整体联系的意义，并通过对比新航路开辟前后世界格局的變化，感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，使学生具备世界意识、全局眼光。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］  郭毅芳.基于“读思达”教学法的中学历史校本作业开发与实践研究：以《全球航路的开辟》为例［J］.新教育，2022（14）：27-29.

［4］  陈家运.指向核心素养的高中历史作业设计思考［J］.中学历史教学参考，2022（23）：15-17.

（责任编辑 袁 妮）