初中体育评价体系的构建与实践

顾胜利

关键词：初中体育；评价体系；教学实践

体育教学评价体系的建立，是基于对体育教学目标和学生学习效果的科学评价，在一定程度上体现了体育教学的育人功能，对培养学生良好的体育锻炼习惯和养成终身体育锻炼习惯具有重要意义。

1体育评价体系构建的意义和作用

初中体育教学评价体系是依据初中体育教学目标，在教学活动开展过程中，对学生进行全面评价的系统，对学生的体育能力、身体素质、运动技能和综合素质等方面进行综合性评价。对学生的体育学习效果和成绩进行全面而客观的评价，以激发学生体育学习兴趣，增强学生身体素质，促进学生健康成长。初中体育教学评价体系的构建和实践可以充分发挥教育评价在教育管理、教学过程中的功能，引导教师不断提高教育教学水平和教学质量。同时，通过初中体育评价体系的构建与实践，可以激发教师不断创新教育方法和理念，促進初中体育教学水平的提升。总之，初中体育评价体系是新课改背景下提高初中体育教学质量的重要保障。

2初中体育评价体系中存在的问题

2.1缺乏对学生综合素质的评价

在我国初中的体育教学中，部分学校采取的是单一的、终结性的体育评价体系。这种评价体系并没有从根本上激发学生的体育兴趣，更没有注重学生在体育学习过程中所表现出来的各种能力。在这种教学模式下，教师认为只要学生能获得好成绩就可以了，而忽略了对学生实际能力的培养，忽略了对学生进行全面综合素质的评价。这种教学模式无法满足当前初中体育教学要求，也无法促进学生综合素质的发展。此外，在初中体育教学过程中，教师没有充分认识到体育课程是一门综合性学科，对学生的全面发展具有重要意义，缺乏对学生能力方面的培养。在教学过程中，部分教师认为只要让学生掌握了体育课上所学知识就可以了，没有考虑到对学生进行全面的综合素质培养。学校应该对这种错误观念进行纠正。切实从根本上认识到对学生进行综合素质培养是学校体育教学工作的重要目标。

2.2缺乏对学生体育精神的评价

当前，部分初中体育教师在开展体育教学工作时，更注重对学生体育成绩的评价，忽略了对学生体育精神的评价。同时，这种教学模式也会影响学生学习体育课程的主动性，不利于培养学生积极进取的体育精神。教师在开展初中体育教学工作时，除了要注重对学生体育成绩和身体素质方面的评价，还要注重对体育精神和体育品德方面的评价。

2.3忽视对学生体育品德的评价

体育品德是指学生在参与体育活动时所表现出的思想道德素质和行为规范等。但在当前的初中体育评价体系中，对学生体育品德的评价并不全面。而学生只有具备了良好的体育精神，才能在体育运动中有良好的表现，并为将来的发展奠定基础。例如，某学校在进行一项体育运动技能评价时，教师首先要关注学生在运动过程中所表现出的毅力、坚韧不拔等品质，其次，要注重对其体育行为规范等方面进行评价，最后，教师还可以通过对其体育品德等方面进行客观、全面的评价，以此来促进其综合素质的提高。

3构建科学合理的体育评价体系

学校要以学生的发展为中心，关注学生个体差异，使每个学生都能得到发展。这就要求初中体育教师在教学中，要树立以生为本的教育理念，尊重学生个体差异，积极创设机会让学生自主选择参与体育锻炼的方式，在自主选择中形成良好的运动习惯和锻炼能力。在体育评价中要充分体现这种理念，关注学生个体差异，实现全面发展。在开展体育教学时，教师可以利用体育教学评价的反馈机制促进学生学习能力和体育锻炼能力的不断提升。在具体教学中，教师可以将学生平时参加体育锻炼的情况记录下来，并将这些内容与期末考试成绩相结合，然后根据不同层次的学生进行综合评价和等级划分，让每个学生都能进步和发展。

3.1改变观念，创新教学方法

在传统的教学模式中，体育课堂教学活动的开展，都是以具体的任务为中心，以教材内容为主进行有效的教学，然后，教师作为评价的主体，以课堂的综合情况为中心，不断地对教学进行完善。新课程改革的不断深入，素质教育的不断深入，对教师提出了更高的要求，即要重视学生的主体性，让他们在课堂中更好地发挥综合能力，挖掘他们的潜力。在新课程改革的背景下，教育教学不再只是对学生对体育技能知识的掌握，而是对他们的情感体验和发展进步进行了关注。同时，对学生的最后评估，不应仅限于对运动项目的掌握，而应更多地关注学生在运动项目中的表现和进步。在教学过程中，教师要面对的学生很多，不可能做到面面俱到。因此，为了提升教学效果，往往会设定统一的目标，让学生根据这些目标去学习，并通过对宏观大目标的详细分解，使学生达到一个个具体的目标。但是，许多教师并没有把大的目标分解开来，只是让学生在一个大的目标方向上进行更深层次的学习，这种教学方式不能达到提高教学质量的目的。针对这一现状，教师要以更新教育理念为中心，转变教学方式，重视学生的主体性，运用角色转换、小组合作、自主学习、游戏活动等方式，使学生充分参与到体育课堂中来。

3.2重视评价的反馈作用，帮助学生提升能力

在体育教学中，学生的学习能力是其成长发展的基础。新课标中也明确提出，学生是学习和发展的主体，教师要充分尊重学生主体地位，为学生提供充分发展的空间和时间。因此，初中体育教师要转变传统的教学理念，将学生作为教学活动的主体，重视评价对学生学习能力的影响，从而提高教学效率。

在具体的教学中，教师可以对学生进行评价，来帮助学生了解自己在哪些方面存在不足和缺陷。例如，教师可以将学生平时参加体育锻炼的情况记录下来，然后根据他们所掌握的运动技能等情况对其进行综合评价。在这一过程中，教师可以通过观察和总结发现学生所存在的问题和不足，及时提出有针对性的解决策略。例如，在“立定跳远”项目教学中，教师可以对学生进行评价：“有一名同学在练习时动作不规范、不标准。”然后指出其动作存在问题并提出改进方法。通过这种评价反馈方式，帮助学生及时发现自己存在的问题并及时改正，从而不断提升学习能力。

3.3尊重学生的个体差异

每个学生都是独特的个体，具有各自的个性特征和个体差异，对同一问题的不同看法和做法就会形成不同的学习方式和学习效果，因此，教师在体育教学中要充分关注学生的个体差异，尊重学生的个体差异。首先，教师要对学生进行深入了解，制定个性化的评价方案。其次，教师要充分了解每一个学生对体育学习的态度和看法。对学习态度比较端正、体育成绩优秀的学生，要鼓励他们继续发挥优势；对学习态度不够端正、体育成绩一般的学生，要引导他们找出自身不足之处加以改进；对于学习态度比较差、体育成绩差的学生，教师可以引导他们制订合理的计划、付出更多努力来弥补自身的不足之处。再次，教师要鼓励学生在体育锻炼中发挥自己最大潜力。最后，教师要充分发挥学生个体差异性和自主性，帮助他们认识自己的优势和不足之处，找出适合自己的学习方式和体育锻炼方式。比如：有的学生体育成绩好、运动能力强，可以引导他们在体育课堂上采用多人合作的方式进行比赛；有的学生运动能力差、运动成绩差，可以引导他们多参加锻炼。

3.4以生为本，创设情境，激发学生学习兴趣

初中体育教师在教学中要注重对学生学习兴趣的培养，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到体育学习中，不断提升他们的体育素养。在教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让学生享受到体育锻炼带来的乐趣。如在学习“排球垫球”时，教师可以先让学生进行分组练习，然后再组织全班进行比赛。在比赛过程中，教师可以采用随机分组、随机组号的方式让学生之间相互竞赛，从而激发学生的积极性，促进他们不断学习、不斷进步。为了促进他们提高运动技术水平，教师可以在课堂上带领学生进行分组练习。通过这种方式不仅能够使学生体会到比赛的乐趣，还能提高他们的运动技术水平。此外，教师还可以采取情境教学法来激发学生的学习兴趣，如进行“抢球”等活动，使他们能够积极参与到体育活动中。

3.5过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展

在传统的初中体育教学中，教师往往是在学生学习结束后对其进行终结性评价，这种评价方式往往是将学生的平时的表现作为主要依据，很少有体育教学评价能与平时的表现相结合，而且在终结性评价中也没有将学生的个体差异纳入评价体系中。这种评价方式不仅不能体现出对学生个体差异的尊重，而且会在一定程度上影响学生体育学习的积极性和主动性。因此，在体育教学中要充分体现出过程性评价和终结性评价相结合的原则。教师可以对学生的身体素质进行定期测试，并将测试结果记录下来。教师还可以通过观察学生的学习态度、学习习惯等方面的变化来对学生进行评价。例如，在篮球教学前，教师可以让学生进行比赛前的热身活动；在篮球教学中，教师可以通过观察学生投篮情况来对其进行评价。总之，体育教学中要将过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。

4结语

初中体育评价体系的构建应坚持以学生为本的原则，从学生实际出发，注重培养学生的体育素养和体育能力。体育是初中教学中的重要科目之一，对学生的全面发展有重要作用。因此，教师在教学过程中，要重视对学生体育素养的培养，同时也要注重评价方式的科学性。