提高初中体育课堂教学有效性的途径

杨颛　王锋

关键词：有效性；课堂教学；初中学生；实施路径

为了提高体育课堂教学的有效性，激发学生对体育运动的热情，促进学生身体素质、体能及运动能力等素养的提升，教师在教学中要以核心素养理念为指导，积极落实“立德树人”的根本任务，认真研究教材，及时关注和了解学生的心理发展特点，以学生发展为出发点，构建积极向上、勇于争先的教学情境，激发学生学习体育的动机.使体育课堂真正成为学生强身健体的“运动乐园”，让学生在愉快、有趣且活泼的氛围中快乐地学习，并掌握有利于终身发展需求的体育知识与技能，进而体验到运动独特的魅力及其带来的成功感和满足感，从而提高课堂教学的有效性，促进育人目标的顺利达成。

1注重师生情感，激发学生的学习兴趣

良好的师生情感，不仅有助于营造一种充满和谐友爱且生机勃勃的教学氛围，而且有助于学生带着喜悦的心情，主动参与到趣味十足且形式多样的教学活动中，从而构建“人人都能取得进步”的高效课堂。教师只有以“兴趣”为抓手，以“情感”为切入点，拉近与学生的距离，才能燃起学生爱学、乐学的体育氛围及练习热情，促使学生从“让我学”到“我要学”的转变，形成享受课堂的积极心态，达到提升学生综合素养及学习能力的效果。

教师在课堂教学中要主动转变思想，充分发挥其在培养学生身心发展及提升教学效果等方面的引导作用，树立“以生为本”的教学理念，与学生“打”成一片，上课要精神饱满，态度和蔼，尊重每位学生的个体差异，认真负责，一丝不苟，以自己的人格魅力来感染、影响和带动学生，激发学生积极的学习情绪，促进良好师生情感的形成，同时还要用高尚的情操、渊博的知识、健壮的体魄，规范的示范、简练的讲解等给学生带来好的上课体验，秉持爱心、耐心和恒心，主动参与到学生的活动中。例如，进行热身活动时，教师用欢快轻松、节奏鲜明、富有动感的音乐进行伴奏，调动学生的积极性，并跟着音乐节拍与学生一起“动”起来、“跳”起来，以引导学生在和谐的课堂中努力学习、快乐锻炼、获取新知，提升学生的学习效果。此外，教师还要不断优化教学环境，促进师生间的交流互动，借助鼓励的目光、交流的眼神及肯定的语言等手段，激起学生学好体育技能与本领的自信心，并激发其对体育运动的热爱及主动锻炼的兴趣，从而使体育课堂的教学质量和教学效率得以提高。

2创设问题情境，提升学生的思维能力

问题情境的设置，能激发学生主动探索的欲望，让学生的思维在相互交流与碰撞中得到有效提升。这对学生思考问题意识的增强及创新思维等能力的提升具有深刻的影响，同时有利于促使学生在气氛融洽的师生互动中较好地学到新技能，掌握新本领，促进学生学习能力及自主锻炼能力的提升。

教师在教学中要创造能让学生积极思考、主动探究的时间和机会，解决学生在练习过程中无法解决的困惑，有意识地引导并指导学生解决问题。例如，在学习“跨越式跳高”技术动作时，教师可设置“怎样才能掌握用力蹬地腾起动作”“如何解决过杆时臀部后坐的现象”“采用哪些手段解决起跳动作不准确”等问题，然后引导学生结合以上问题进行思考，谈谈自己及同伴在练习中的表现，让学生有针对性地进行交流、讨论，并指出练习过程中的优点、存在的不足与改进措施等。于是，有的学生针对“用力蹬地腾起动作”的不足，进行了加快蹬地速度的训练及正确地送髋动作等的练习；有的结合“过杆时臀部后座”的不足，进行了起跳、腾起练习或在规定的起跳区进行起跳练习等。教师引导学生结合自己所学的技术，相互分析、交流、讨论、争辩，这样学生就会在讨论、辩论中激活思维，及时发现不足，寻找答案，这有利于学生探究意识的增强，以便学生更好地掌握技术动作，达到相互促进、相互提高及提升思维能力等目的。

3优化教学方式，促进学生的个性发展

教师要不断采取积极、有效且能激发学生学习兴趣及促进学生良好个性发展的教学方式，为学生提供更多自主选择练习内容的时机与平台，实现从“被动学习”到“主动参与”的转变，有效地提升学生的学习能力，养成自觉参与锻炼的习惯，保证课堂教学质量的提高。例如，在篮球大单元教学中，教师可在学生掌握传球、运球、投篮等技能的基础上，组织学生开展“三对三”分组比赛，通过比赛让学生运用并巩固所学的技术技能，学会战术配合的方法，增强战术意识和规则意识，并在比赛中学会欣赏与评价，使学生运动能力等素养得以提升与落实。在练习后的放松环节，传统的放松内容，更多的是教师组织学生进行一些简单易行的放松跑和徒手操，对学生的肢体、肌肉等进行放松，这容易使学生产生厌倦的心理，导致教学效率不高。基于此，教师可开展诸如“蒙眼睛认人”“不倒翁”“猜领头人”“传球触人”等游戏带领学生放松，既激发了学生的兴趣，又有效地帮助学生消除了疲劳，起到较好的放松效果。

教师可以结合多媒体技术，积极开发多种形式的网络课程资源，并借助视频学习、线上线下互动等形式开展教学。为发展学生体能，还可以游戏与体能练习相结合的方式进行教学，如进行“仰卧起坐”体能练习时，教师按照性别将学生分为四个小组，开展“传球”接力的游戏比赛，最后完成任务用时最短的小组获胜，这极大地调动了学生体能练习的积极性，有效地提升了课堂教学效果。

4关注个体差异，满足学生的运动需求

新课程标准明确要求，教师要根据学生的不同学情，设计不同层次、有针对性、难易适中的教学目标和内容，以学生个性需求为出发点，落实分层教学，因材施教，确保每个学生无论是身体素质、体能，还是运动技能、技术水平等都能得到有效的提高。

例如，在进行“篮球行进间运球”的教学时，教师可把身体素质、运动能力较好的学生划分为A组；将体能和运动技术处于中等水平的学生划分为B组；将身体素质较差、基础能力薄弱的学生划分为C组。在此基础上，为不同层次的学生编制不同的练习内容，并设计每个层次的学生经过努力学习便能达到的教学目标，让他们在学习篮球基本知识与技能的过程中体验到体育带来的乐趣及锻炼价值，如：针对A组的学生，教师可要求学生进行原地或慢速运球等练习，使其着重掌握“正确的手形”“击球点和球的落点”“胯下运球”及无人防守时行进间运球等技术动作；针对B组的学生，要求他们着重学习“运球急停急起”等技术，并掌握正确的拍球部位、身体重心的控制、脚蹬的方法及运球节奏的变化等动作要求；针对C组的学生，教师可采取自主与合作学习的方法进行教学，既可以让学生自主选择自己较为薄弱的运动技术进行练习，也可以让学生针对在练习过程中出现的不足进行相互探究，还可以自由组合提高练习的难度，如：在同伴防守下进行“运球过人”练习、“运球接投篮”练习、“看谁运球快”及“看谁运球稳”等小组比赛的练习，不仅激发了学生主动进行篮球练习的热情，而且有效地提高了他们的运动技能及篮球水平，提升了学生的实践能力，促进了教学目标的达成。

5开发教学资源，满足学生的不同需求

教师要结合本地区和学校现状，最大限度地开发有利于促进学生核心素养提升的教学资源，善于挖掘有利于教学实效形成的现有资源进行教学，利用学校有限的教学条件，助推教学效果及练习质量的提升。例如，把装有沙子的矿泉水瓶当作“保龄球”，让学生进行投准练习；用旧布制作成沙包进行多种形式的投掷练习；利用学校的台阶进行跳跃练习；根据学校的地形地貌，组织开展8字形及S形等不同图案的慢跑等，这种新鲜且充满趣味性强的练习方式，增强了学生主动练习的动力，进而使其体会到提升体能和技能等的乐趣，并使活动延伸到课外，达到事半功倍的效果。

教师还可以针对场地小的现状，有针对性地选择适合现有教学条件的教学内容进行教学，如将民间传统项目“踢毽子”与双人跳繩、“8”字跳绳等结合起来进行教学，让学生在传承民间传统项目的同时，“玩”出新花样，并创编出形式不拘一格的练习方式，如以跳“人背”的形式代替“山羊”进行分腿腾越练习，不仅无须使用器材，而且所占的场地较小，极大地满足了学生的练习需要，提高了课堂教学的有效性；教师还要寓教于乐，引导学生积极思考，发挥自身想象力，挖掘并创编适合教学活动的新颖、简便的练习内容，激发学生主动练习的兴趣。例如，“钻山洞”“闯关比赛”及舞蹈基本功、形体舞蹈、街舞等，这不仅激发了学生的好奇心，发挥了他们的聪明才智，培养了他们的动脑习惯，而且构建了学生在创编活动内容过程中与同伴及教师之间的互动关系。

6结语

总之，教师要本着促进学生终身发展的教学思想，构建思维活跃、和谐愉悦的教学环境，鼓励学生积极思考，敢于质疑，不断提高学生在体育教学活动中的主体性和主动性，采取学生喜闻乐见且多样化的教学手段，激发学生从小喜欢体育、热爱锻炼的兴趣，让学生有“一技之长”及锻炼身体的本领，形成自我锻炼、自我提高、自我发展的良好行为与习惯，提高学生身心健康水平、体育锻炼能力和学科核心素养，从而培养出符合时代发展需求的人才。