以培养阅读习惯为旨归的“整本书阅读”教学设计探究

李健

摘 要：本文从培养学生阅读习惯的必要性说起，结合新课标语文教学目标，以《乡土中国》整本书阅读的教学设计方案为例，探讨了课堂阅读延伸到课外阅读的可行性，提出了利用教学活动设计来培养学生课外阅读习惯的几个思考路径。

关键词：整本书阅读；培养阅读习惯；教学设计

《普通高中语文课程标准》（2017年版，以下简称《课标》）“整本书阅读任务”是高中语文18个学习任务群的第一个，凸显了它在语文“新课改”的重要地位。培养语文学科的核心素养没有阅读活动的参与，就是空中楼阁。但苦于高中学生的升学压力，单纯阅读的时间被压缩到几乎没有，有的也只是零碎小片段，这对培养阅读习惯极为不利。

一、培养青少年的阅读习惯，中小学语文教师责无旁贷

培养青少年的阅读习惯，中小学教师重担在肩。一直以来，我国积极倡导建设学习型社会、学习型大国。2023年3月28日，“全国青少年学生读书行动”启动暨国家智慧教育读书平台开通仪式上，时任教育部党组书记、部长怀进鹏指出：“广大青年学生是祖国的未来、民族的希望，开展青少年学生读书行动是从立德树人‘根基架起教育强国‘柱梁的战略安排，是以学生阅读‘小切口写好素质教育‘大文章的一项举措。”要“发挥教育系统的重要作用，在广大青少年学生中形成‘爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围”，让学生“将读书当作一种生活方式、一种品质养成、一种境界要求，拓展未来人生的无限可能”。通过这些表述，我们能看到国家对培养青少年的阅读习惯的重视，把它与国家战略安排相提并论，并把培养青少年阅读习惯的重任交给了基础教育。

培养学生的阅读习惯更是语文学科的基本要求。《课标》提出了语文学科核心素养的四个方面，分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，《课标》也明确指出“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础”，那么建构与运用语言，文本阅读一定是其中不可缺失的一环[1]。因此，培养阅读习惯不仅是语文学科学习的起点，也是学习的终点。

因此，作为高中语文教师，培养学生良好的阅读习惯，是本职工作的基本要求，也是国家赋予的重要使命。

二、培养学生阅读习惯，从“整本书阅读”任务教学设计入手

高中是重要的人生階段，紧张课业之后，很难再有富余时间去阅读“闲书”。但培养学生的阅读习惯又势在必行，能不能让他们一边完成课业，一边兼顾阅读，最好能把阅读习惯变成爱好，把阅读变成娱乐，如果能做到这样，那岂不是一举两得。

“整本书阅读任务”是最适合的教学切入点之一。温儒敏（部编版教科书总主编）曾经多次表述过，部编教材加入整本书阅读，安排课时，赋予学分。“整本书阅读”任务是以学生为主体，教师为组织引领的教学活动。教师可以利用这个学习任务的设计，既完成教学内容，又引导学生养成良好的阅读习惯。以高中语文必修上册的第五单元的《乡土中国》整本书阅读为例来试着探讨：如何通过《乡土中国》整本书阅读，引导学生养成阅读习惯。

思考一，《乡土中国》整本书阅读任务的教学设计应该建立在理解《课标》“整本书阅读任务”的教学要求上

1.完整性。既叫“整本书阅读”就有别于片段化、零散化的阅读。它要求学生在规定时间内通读整本书，形成全书的完整阅读体验。这个要求在《课标》“学习任务群1整本书阅读与研讨”里“学习目标（3）”里有明确的表述：“阅读一本学术著作。通读全书”。要求学生在规定时间（大概一学期内）集中精力通读完《乡土中国》。2.梯度性。《课标》“学习任务群1整本书阅读与研讨”里“学习目标（3）”里“通读全书”的要求为“争取读懂”。温儒敏先生也在各种解读《课标》的讲座上反复强调，“争取读懂”就是允许学生努力看完了书，但可能没有全部理解。因此，教学设计可以规定活动内容，也可以要求产生过程记录，但是设计的目标不必要求学生全部理解，可以有梯度。3.延续性，即形成阅读惯性。《课标》的“学习任务群1整本书阅读与研讨”里指出“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”，教师带领学生阅读的最终目的不只让学生在语文学科内学习实践，还希望学生能够拿着教师扯出的这根阅读线，编织出一个阅读面。4.学生的主体性，“整本书阅读学习任务”的主体是学生。在《课标》学习任务群的“整本书阅读与研讨”里“教学提示（3）”中，特别强调“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。在“整本书阅读”任务中，教师应尽可能出让主导控制权，只作为资深阅读者参与活动，与学生交流心得，探讨问题。既然如此，“整本书阅读”学习任务群的教学设计思路就应该围绕这四个角度。

思考二，通过完成阅读《乡土中国》整本书的阅读任务，帮助学生养成阅读习惯，必须解决以下可能存在的几点问题：

首先，《乡土中国》成书的时间是20世纪的40年代后期，与现代生活距离比较远，坚持让学生阅读，就会产生这样那样的障碍与困难，培养阅读习惯更是无从谈起。如何让学生坚持把书看完，形成一个整体的阅读体验，达到初步理解，进而进行思考和探究就成了教学设计的一个关键点。其次，《乡土中国》虽然语言生动，表述简洁，但作为一本社会学专著还是有阅读门槛的。在《旧著<乡土中国>重刊序言》中，费孝通说：“它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。[2]”不懂概念，没有好的阅读体验，很难靠自觉和自律读下去，这样不仅无法催生学生阅读习惯，还可能让学生对阅读产生厌烦情绪、逆反心理。因此，打破学术专著阅读壁垒，帮助学生跨过阅读学术专著门槛就是教学设计的另一个关键点。最后，《课标》规定“整本书阅读任务”必修阶段要完成两本书《红楼梦》和《乡土中国》，总共安排18学时，一本书平均安排9个学时，那么单靠课堂时间是不可能完成《乡土中国》整本书阅读任务的。因此，只能要求学生课外也要阅读，这就更需要激发学生主动阅读的热情，因此，教学设计最后一个关键点：设计好的思路和切入点能让学生主动开始阅读。

整合以上两点思考，教学设计必须符合以下几个基本原则：1.保证学生至少完成《乡土中国》整本书阅读的全流程，达到基本读懂，尽量梳理出全书纲目，找出章节之间联系；基本理解作者的重要观点。2.因为不可控因素更多，课后阅读作业要有度。要让学生自愿，就不能时间过长，难度值太高；要让学生坚持，同时还要求有监督机制，及时奖惩。3.根据班级学情，布置分层作业，设计不同的阅读成果呈现途径与方式，努力让每个学生都有获得感，得到正面反馈，助推阅读，最终养成阅读的习惯。

三、根据以上几个关键点，设计具体的教学活动方案

（一）“整本书阅读”是一个以学生为主体的“任务”，主体要把握任务节奏和方向。所以阅读计划和评价阅读成果的标准一定要与学生共同制订。还给学生一定的自由度，才能培养他们主动性。

为此，教师进行整本书阅读任务之前，有必要先与学生达成共识，共识是合作的基础。教师可以与学生讨论以下几个主要问题：（1）为何要进行“整本书阅读”？（2）为何要选择《乡土中国》进行阅读？（3）完成整本书阅读，能获得什么？当学生清醒地知道自己有必要阅读这本书，有能力读完这本书，然后与教师有了合作的想法，就能在“整本书阅读”上达成一种合力完成学习任务的默契。学生有了阅读任务的主体意识，就会从“老师要求我完成阅读”转变为“我要完成阅读”，也才有可能养成习惯。

有了主动权，还要有裁量权。学生要知道“整本书阅读”要达到什么标準才是完成任务。这个时候，教师就要与学生制订一个详细的阅读计划清单。比如，每周的阅读内容，每周固定打卡作业（可以包括但不仅限于章节概念梳理、章节思维导图或读书笔记等）和每周一堂课的活动主题。阅读时间周期可以根据情况灵活制订，这一步设计最主要是让学生心里有数，可以根据具体情况，在限定时间内，有一点的灵活性，可以自行安排。有了下限和明确的阅读任务就可以让学生自由发挥了。

这里拿我们班的《乡土中国》整本书阅读计划表做参考说明一下。阅读任务在九周内完成。这样安排是因为《乡土中国》的各个章节相对比较独立，每章节4000字左右。高中生“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字[3]”。按照这个最低标准，1章节基本能在10分钟内阅读完毕，对学生来说比较轻松。再加上摘抄概念、梳理论证脉络、归纳论点等，半小时内就可以完成1章节的例行任务，随着阅读练习的次数增多，学生的速度还能进一步提升，在同样的时间内，可以完成2个章节的阅读作业。九周的阅读计划，前四周每周一章：《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》；后面五周可以安排一周两章：第五周阅读《维系着私人的道德》《家族》，第六周阅读《男女有别》《礼治秩序》，第七周阅读《无讼》《无为政治》，第八周阅读《长老统治》《血缘和地缘》，第九周阅读《名实的分离》《从欲望到需要》。至少让全体学生有整本书的阅读体验，能完成《课标》的初级目标。

（二）为了培养学生的阅读主体意识，学会自行管理，增强阅读自觉性，还需要成立“整本书阅读互助小组”。一般以每组6到9个人为宜，小组人数过多或过少，都影响学生活动的参与率。另外，要注意先进生和后进生搭配组团，最好小组成员之间可以优势互补，避免出现小组之间总体能力差距过大，杜绝个别小组永远唱主角的现象。每组的组织架构是一个组长、一个发言小队和一个后勤支持小队。组长是阅读小组的“头脑”，主要负责组织安排，对计划表中安排的每阶段计划进行例行检查，收齐并评估组员的作业情况，汇总报告给教师；发言小队是阅读小组的“唇舌”，队中每个人都是发言人，轮流在课堂活动中主持活动及负责发言；后勤支持小队则是阅读小组的“手脚”，负责收集梳理资料、制作发言稿的PPT、寻找合适的视频或音频资料等工作。只有组织构架合理，分工明确，每个学生才能产生主体意识，责无旁贷地完成自己的工作，从而真正使能力得到锻炼。教师在“整本书阅读互助小组”成立之初，往往也不能当甩手掌柜，学生的素质水平的不同，教师付出的精力和时间不同，有时甚至需要“手把手教”。即使是“互助小组”上了正轨，组里成员都能各司其职以后，教师还需要不定期地抽查。只有有效的监督和适时的引导帮扶，才能支持阅读小组活动顺利有序地进行下去。

（三）一定要有导读课、助读课、带读课等不同的帮读课型，目的是帮助学生尽快找到阅读的门径。要想养成一个新习惯，要让它简便易行，尽量让它执行起来没有阻力。这三类课就是学生阅读的拐杖。导读课是用来调动学生阅读的积极性，引发学生的阅读兴趣的；助读课是指导学生阅读学术专著方法，或者解答学生的阅读问题；带读课是示范阅读，展示某一个章节的阅读过程，一步一步带领学生阅读，进行指导点拨。这三种课型根据学情，按需安排。另外，助读课与带读课也可灵活处理，上课的可以是教师或者学有余力的学生，范围也可以是全班或全组，甚至是一对一。有了三类课型的推力和助力，保证学生可以尽快搭上阅读的正轨，慢慢跑起来，最终获得惯性的力量。

（四）阅读过程中，要给学生提供展示阅读成果的各种平台。根据学情，要注意保证各个能力层的学生都有展示机会，都能收获掌声。对于优等生，像开展主题辩论会、撰写读书笔记，甚至是进行“现代乡土”调查等活动，他们的能力就能得到锻炼。但是，我们应该注意到，还有一部分后进生，他们在“整本书阅读”中，他们的学习成果也应该被看到，虽然能力与其他同学没有可比性，但是个人能力有进步也应该获得掌声。教师可以设计具体学生前后阶段对比，帮他们标记出“进步地图”，让每个人的努力都能被看见。可以设计“整本书阅读作业完成情况记录表”，分成5项，前三项分别为：①“是否准时”，②“是否完整”，③“是否工整”，可以用打√打×表示；后两项为：④“已改进处”，⑤“可改进处”。④项要具体描述此份作业相较于前一份作业进步点，⑤项描述此份作业的不足之处，为下一份作业找到努力的方向。后面两项就是起到标记个人进步的作用。“整本书阅读”任务完成后，可以作为阶段性成果，展示出来，让每个学生都有获得感。只有学生看到进步，欣喜于自己的成长，阅读任务才能转变为自觉自愿的行为。

结束语

《乡土中国》作为“整本书阅读”的材料也不过就是近几年的事情，缺乏从语文教学角度指导分析文本阅读的指南。但是，作为18个学习任务群之一，我们一线教师需要尽快把《课标》上的“学习目标”“教学提示”化为可落地的一堂一堂具体的语文课，我们只能在摸索中实践，在实践中反思，在反思中继续实践。希望与同人共勉。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]费孝通.乡土中国[M].北京：人民出版社，2008.

[3]中华人民共和国教育部·义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“新高考背景下高中生整本书阅读策略的实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-640）的研究成果。