问题情境——高中美术鉴赏教学的有效举措

牟朋朋

摘 要：在高中美术鉴赏教学中采取问题情境教学模式是学科课程标准的核心要求，高中美术教师要用好问题与情境两种教学媒介，并且将两者有机整合起来，以此实现高质量的鉴赏教学效果。本文首先概述了问题情境的内涵，接着总结出问题情境对于高中美术鉴赏教学的作用，最后详细论述了教师要从融入生活、借助美术史、运用视频材料、设计“问题链”等几个方面发力，帮助学生深入思考、探究、领悟美术作品的内涵与外延，体会其中的教育力量。从而提高高中美术鉴赏教学成效，培养学生学科核心素养。

关键词：高中美术；鉴赏教学；问题情境；有效策略

传统高中美术鉴赏教学以单纯的看和说为主，教师要求学生通过“看”来完成鉴赏环节，通过“说”来完成感悟环节，因为缺少线索与引子，很多学生游离于鉴赏大门之外，根本体会不到美术作品的内涵与力量。为了解决这一问题，需要教师积极创新问题情境教学模式，引导学生以问题及与问题相适应的情境为线索，去深入解读美术作品内容，去深度探究美术作品内涵，这样才能在寓教于乐中实现学生美术学科关键能力和核心素质的培养。

一、高中美术问题情境鉴赏教学的概述

问题情境包括两个部分——问题、情境，其中问题是情境的基础，情境是问题的载体，只有将两者充分结合起来，才能发挥问题情境教学模式的价值。现有的研究认为，问题情境指的是在合适的情境中去发现问题，提出问题，并在学习中加以解决问题的一个过程，通过情境可以帮助学生更深入地理解问题，并且有了丰富的问题解决措施。同时，学生在丰富多彩的情境中，有了很高的问题解决积极性。为此，问题情境教学模式成为很多学科教学的主要举措，其中就包括高中美术鉴赏教学。在高中美术鉴赏教学中采取问题情境教学模式，就是以问题作为学生鉴赏美术作品的引子，以情境作为学生分析和解决问题的媒介。

高中美术学科鉴赏教学借助问题情境模式具有鲜明的特点，主要体现在以下几个方面：一是趣味性，之所以要在高中美术鉴赏教学中应用问题情境模式，最为基础的目标是激发学生鉴赏热情，愿意参与到教师的教学活动中。而且教师可以在情境中融入有趣的元素，以实现更高的鉴赏成效。所以，趣味性是问题情境教学模式的首要特征，也是实现鉴赏教学目标的关键。二是探索性，问题情境的基础是问题，这一教学模式目标得以实现的基础是问题，问题的核心作用是线索与引导，可以引导学生以探索问题目标为指引，去深入研究每一个美术作品背后的价值与意义，去探究美术作品深层次的含义。也只有问题情境具有了探索性，才能帮助学生更好地实现鉴赏目标。三是教育性，问题情境设置的目标就是为了培养学生学科核心素养，实现更高的教育性。所以，问题情境无论是在问题还是情境方面都具有很强的教育性，可以带给学生更深入的思考，可以帮助学生去认识学科核心素养的内涵与外延，进而实现针对性的提升与发展[1]。

二、高中美术鉴赏教学采取问题情境模式的作用

（一）有助于实现深度鉴赏成效

对于高中生来说，在鉴赏美术作品的时候，不能再停留于表面的热闹，而是能通过表面看本质，能深刻感知到作品中蕴含的教育能量，能汲取作品中的教育养分，进而实现自身更全面的发展。而这一目标的实现，仅依靠传统的看、说等鉴赏过程难以实现，但是在问题情境的助力下，教师可以合适的问题作为学生深入理解的引子，以具有教育性的情境作为学生深度感悟的媒介，这样就能帮助学生跳离美术作品表面的吸引，能更深入地探究与思考。如教师在带领学生鉴赏“古罗马雕塑”作品的时候，可以利用多媒体将各种古罗马雕塑作品展示出来，然后以古罗马时期的雕塑作坊为鉴赏情境，并且设计一些探究问题。这样学生就能结合古罗马时期的经济、社会、人文等因素去思考古罗马雕塑的独特之处，去探究古罗马雕塑的美与力量，实现深度鉴赏成效。

（二）有助于创新鉴赏教学方法

美术学科属于艺术类学科，俗话说艺术来源于生活，又高于生活，体现了很强的创新性与创造性，为此，高中美术教师在开展鉴赏教学的时候，所采取的教学模式也不能一成不变。一方面通过创新教学方法可以激发学生学习热情，另一方面在创新教学方法中也可以拓展学生美术思维。而问题情境教学方法因为问题的开放性和情境的多样性，并且与其他多种教学模式、教学方法可以自由搭配，这就决定了高中美术教师可以问题情境教学方法为基础，创新更有效的鉴赏教学方法。如对于《战争与和平》章节中的美术作品，教师在开展鉴赏教学的时候，要利用好问题情境教学法，并且在此基础上能积极创新，包括带领学生在实践中去鉴赏相关的作品，在丰富的教学舞台中去感受战争的破坏性，以及和平的宝贵。

（三）有助于培养学生鉴赏综合素质

鉴赏不仅仅是“能说会道”，更要能通过鉴赏感受美术作品的美，汲取美术作品中蕴含的成长力量。这一点在传统高中美术鉴赏教学中难以实现，教师也不关注学生鉴赏综合素质的培养。但是在问题情境中可以有效实现这一目标，教师通过问题作为引导，让学生有了深入探究美术作品的渠道，明白了艺术的力量，感受到人文的价值。以此帮助学生在情境中感受到生活美、自然美、人文美，并且能在生活情境中掌握创造美的能力与技巧，进而能更加积极阳光地生活与学习。如对于《变幻的自然万象》这一节内容，教师要以问题情境教学模式为基础，积极开展生活化教学，将问题、生活、情境結合起来，引导学生在生活中感受自然万象的变幻无穷，并且能思考如何打造更绚丽的自然万象，以此培养学生审美素养，提高学生发现美、创造美、感悟美的能力[2]。

三、高中美术鉴赏教学中借助问题情境的有效策略

（一）融入生活，创造更具生活气息的问题情境

美术作品与我们的生活有着极其紧密的联系，这也就决定了高中美术教师在开展鉴赏教学的时候，要以学生的生活为基础，并且要将生活与问题情境结合起来，为学生打造熟悉的生活问题情境。进而引导学生在生活情境中去思考美术鉴赏问题，不仅有利于学生又好又快地解决鉴赏问题，实现鉴赏专业能力的增强，而且可以帮助学生学会将鉴赏技巧融入生活中，提高创造生活美的综合能力。

例如，《韩熙载夜宴图》是一幅与生活有着很强联系的作品，与我们真实生活中的聚会聚餐场景具有很高的相似度，所以，教师可以据此开展生活问题情境教学，将学生的生活与问题情境结合起来开展教学。教师在鉴赏导入环节就需要为学生创设生活问题情境，以帮助学生更快沉浸到这幅作品中，如生活问题情境可以是我们在参加各种聚会的时候，会通过什么样的方式来记录这一美好瞬间？很强的画面感，而且与学生的生活联系紧密，很容易帮助学生在问题的引导下回忆起生活中的聚会场景。从而通过一个有效的生活问题情境，帮助学生对作者创作这幅图的目的有了深入理解，并且会以自己的生活实际为基础，去鉴赏作品中的生活元素，感受聚会的美好。

问题情境离他们的生活越近，问题激发的思考就越多，而他们对知识的接受程度也就越高。艺术是从生活中产生的，也是为生活服务的。所以，只有将高中美术作品与学生生活联系在一起，才能引导学生真正地感受到艺术的价值。

（二）借助美术史，打造更具人文活力的问题情境

美术史是对美术发展和美术规律进行研究的学科，在美术的发展过程中，伴有美术故事与美术史实的出现。为此，高中美术教师在开展鉴赏问题情境教学的时候，要将美术史与问题情境结合起来，从而打造更具人文活力的问题情境，让学生在美术作品鉴赏过程中感受浓浓的人文气息，体会到人文的力量，这也是美术作为艺术的集中体现。高中美术教师要以教材中美术作品背后的历史为基础，将有利于学生理解、感悟美术作品的史料延伸到问题中、融入情境中。通过延伸到问题中，让学生在思考问题的时候有了支撑与素材，通过融入情境中，帮助学生在更加直观、精彩、真实的历史情境中品读美术作品的时代价值与民族意义。

例如，教师在带领学生鉴赏“古希臘雕塑”的时候，可以维纳斯、胜利女神两尊古希腊具有代表性的雕塑为鉴赏对象，引导学生通过对这两尊雕塑的鉴赏，感受古希腊时期美术领域发展水平之高，以及古希腊雕塑家较高的艺术造诣。在具体的教学中，教师可以借助古希腊雕塑史为学生创设问题情境，引导学生以古希腊雕塑历史作为问题情境教学的基础，让学生对西方的雕塑美术史有一个比较直观的认知。在美术史介绍过程中，教师要适时地融入一些问题，如维纳斯为什么断臂之后才能展现出艺术之美，体现了古希腊人什么样的审美观念？为了帮助学生顺利分析和解决这些问题，教师要以这一段美术史作为问题情境，这对于学生深入探究问题答案，欣赏古希腊雕塑之美具有极其重要的作用。

围绕美术史来创设有效问题情境，使学生在学习美术专业知识外，提高对美术作品的鉴赏效果，在这个过程中教师可以采取跨学科学习，引导学生以语文学科的阅读理解作为学生理解美术史、解决鉴赏问题的重要“助手”。

（三）运用视频素材，创设更具形象直观的问题情境

视频素材是情境再现的主要媒介，尤其是随着现代信息技术在学科教学的深度融合，可以达到更深入、更多样的教学效果。为此，高中美术教师在开展鉴赏教学的时候，也需要运用视频素材，以此创设更具形象直观的问题情境，帮助学生在精彩的多媒体世界中，能更加直观地体会到丰富多彩的情境世界，并以此为基础去更高效地解决鉴赏问题，实现更高的鉴赏成效。教师在借助视频素材来创设问题情境的时候，需要结合所要鉴赏的美术作品，保证视频素材与美术作品具有紧密的联系，实现对美术作品的诠释与拓展，这也是学生鉴赏美术作品的支撑。

例如，湘美版高中美术鉴赏教材中有很多中国民间美术作品，如年画、皮影、剪纸、泥塑、风筝等，这些美术作品既是我国文化瑰宝，也是实现美育的重要素材，为此，高中美术教师要加强民间美术作品鉴赏教学。在开展这一类作品鉴赏教学的时候，需要教师运用视频素材，将这些民间艺术作品更多元、更直观地展示出来，包括这些民间美术作品的创作过程，以及丰富多彩的呈现形式，让学生对民间美术作品有更深刻的体会，能领悟到民间美术作品的美。为了引导学生更深入鉴赏民间美术作品，教师要将问题情境与视频素材结合起来，将情境更丰富、多彩、直观地展现出来，这对于学生感受民族美术文化魅力，自觉传承与发扬民族传统文化具有积极的作用。

在高中美术鉴赏教学中，利用视频教材并结合多媒体进行辅助教学，将复杂的问题简单化，尤其是对于情境的呈现具有极其重要的作用，可以帮助学生在丰富的情境中积极主动地探究鉴赏问题，培养鉴赏素养。

（四）创设“问题链”，构建更具系统递进的问题情境

所谓“问题链”，指的是将一系列有关联的问题串联起来，形成一个完整的“链条”。设置“问题链”的主要目的是发挥问题的引导价值，将学生的思维引入更深处，进而实现更好的探究与教育效果。所以，高中美术教师在鉴赏教学中采取问题情境的时候，要想实现这一教学模式应有的教育价值，教师设计的问题要避免碎片化，要多设计几个具有层层递进关系的问题，这样学生就能在“问题链”的帮助下，可以步步深入探究美术作品的教育价值，可以层层剥离美术作品的内涵与外延，这样才能实现更深层次的鉴赏效果。教师在抛出“问题链”的时候，要把握好时机，遵循由易到难的顺序，激发学生探究的欲望，尤其是在遇到鉴赏难点和盲点的时候，合适的“问题链”将能起到事半功倍的鉴赏教学效果。

例如，在《美术作品反映历史》这一节中有很多传承至今的美术作品，它们被珍藏在各大博物馆中，很多是我们耳熟能详的作品。教师在带领学生鉴赏这一类作品的时候，不能仅停留于作品本身的美，也不能仅鉴赏作品构思的巧妙，更多的是能透过作品去探究那一段历史的真相。在开展这一教学任务的时候，教师要以“问题链”情境教学为基础，为学生设计一系列的问题，引导学生从提炼历史名画中蕴含的专业知识开始，在合适情境的助力下，去探究每一幅作品中所体现的历史元素，去剖析作者想要表达的思想。如一幅《清明上河图》不仅充分展示了北宋大家张择端精湛的绘画技能，更是将北宋都城的城市面貌及社会各阶层生活状况栩栩如生地刻画出来，所以具有很高的艺术价值与历史价值。教师在开展鉴赏教学的时候，可以设计的“问题链”是作者在这幅画中运用了哪些技巧，画中的楼宇、桥梁、人物等有什么样的特征，从这幅画中你可以发现北宋的经济社会有什么样的特点等。并且将河南的“清明上河园”景点宣传片作为“问题链”背景，以帮助学生更深入探究“问题链”，实现对这幅画内涵与外延更好的探析。

高中美术教师要把“问题链”的设计与问题环境相结合，从而使问题的解决能够灵活地运用不同的方法，培养学生独立解决问题的能力，并且因为“问题链”的引导，可以实现思维的发展与延伸[3]。

结束语

综上所述，在高中美术鉴赏教学中，教师要以创设问题情境为教学手段，让整个鉴赏教学活动变得丰富多彩，可以在寓教于乐中提高鉴赏效果，这也与高中生的身心发展规律相契合。在具体的教学过程中，教师要用好用活问题情境教学模式，尤其是能融入生活，创造更具生活气息的问题情境，借助美术史，打造更具人文活力的问题情境，运用视频教材，创设更具形象直观的问题情境，创设“问题链”，构建更具系统递进的问题情境。以此激发学生的学习积极性，以及探索新知的欲望，更重要的是培养了美术学科核心素养。

参考文献

[1]刘煜婷，王冬梅.高中美术教学中美术鉴赏的理解、实践与反思[J].美术教育研究，2022（21）：176-178.

[2]周睿珊.情境教学法在高中美术鉴赏课的运用：以走进具象艺术为例[J].美术教育研究，2022（5）：155-157.

[3]王才火.“同课异构”模式在高中美术鉴赏教学中的应用[J].美术教育研究，2021（21）：152-153.