“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨

潘文杰

摘 要：高中语文群文阅读在培养学生的综合素养方面发挥着重要作用，是高中教育的重要组成部分，为此，教师应充分重视高中语文群文阅读教学，改进现有的群文阅读教学法，提高课堂教学质量。语文群文阅读教学能有效落实语文教学活动，使语文教学与素质教育完全接轨，有效提高高中语文教学的质量。

关键词：高中语文；群文阅读；分析

语文作为高中教育的重要组成部分，对提高高中教育质量和学生的综合素质起着重要作用，通过对高中语文群文阅读教学方法的分析，教师可以更好地了解群文阅读教学方法，确保其在具体的语文课堂上得到合理应用，让学生可以找到更多有意义的句子和段落，将这些有价值的材料与当前的高中语文课程相结合，提高课堂教学的效果。

一、新课标对群文阅读的实施要求

首先，群文阅读能够完成向学生传授知识和思想品德的教学任务，它利用文学作品中的人物形象、故事情节、思想内涵、道德标准和思想来打动学生、影响学生、感染学生，使学生把文学作品中的人物作为日常生活中的榜样，因此，教师要有意识地改变学生的心理、道德和精神需求。其次，群文阅读可以承载教师的教学方法，为学生提供高质量的文化滋养。因此，群文阅读应成为教师鼓励和深化学生快乐阅读、友好交流、健康成长的教育中心[1]。

二、语文课堂上群文阅读的特点

（一）群文阅读具有突出的文学性

群文阅读主要是指主题和思想相近的文学作品，这些作品是教科书中介绍的或教师选择的高质量、有思想性和教学性的文学经典，此外，群文阅读具有很强的故事性。

（二）群文阅读具有突出的趣味性

趣味性是群文阅读的基本特征，群文阅读可以向学生讲述有趣的故事，可以向学生解释深刻的道理，让学生用兴趣来体会和看待真理。

（三）群文阅读具有突出的教育性

群文阅读的目的是对学生进行思想道德教育，通过有趣的叙事文学，巧妙地对学生进行思想、道德、智慧等方面的做人原则和主动性教育[2]。

三、高中语文群文阅读教学的作用分析

（一）有利于学生阅读量的增加

群文阅读教学方法的有效实施，不仅培养了学生良好的学习习惯，也在一定程度上培养了学生的阅读习惯，与传统的阅读教学方法相比，教师在群文阅读中应注意课外文本的选择，保证课程的顺利进行。教师要对不同类型的文本有基本的了解，增强学生对教学内容的认识，切实提高语文教学的质量。在课堂上广泛使用课外文本，可以有效提高学生的阅读能力，而教师的教学也更符合素质教育的要求。在课堂上合理进行群文阅读，要求教师在提高教学效果的同时，合理组织课程，将课本内的阅读材料与课外阅读材料相结合，实现教学目标[3]。

（二）有利于阅读效果的提升

在传统的阅读教学中，学生的阅读量比较少，不符合现代高中语文教学的要求。群文阅读可以有效提高学生的阅读能力。

四、高中语文群文阅读教学中存在的问题

（一）忽略了学生的主观能动性

教师在高中语文群文阅读活动中忽视了资源性学习的原则，它没有把学生作为学习活动的主体，没有充分发挥学生的主观能动性，导致学生被动地获取知识，学生的阅读意愿大大降低。此外，在高考的压力下，高中生过于关注自己的学习成绩，试图提高阅读效率，这使得学生无法耐心地阅读文本，导致学生语文核心素养的进一步缺乏。

（二）缺乏贴切的核心议题

一些高中教师没有充分认识到学生的学习发展，制订的议题过于封闭，学生的想象空间过于狭窄，不能有效培养学生的思维水平。另外，高中教师的教学议题没有以学习材料的文本为基础，因此，所选文本之间没有紧密联系，学生的创新思维和阅读水平得不到有效培养。同时，教师设计问题过于简单，学生不能从多个角度看问题，只能单方面对一个文本进行分析和思考[4]。

（三）缺乏有效的文本组合

制订群文阅读教学模式是一个规则体系，要让学生从多个维度去理解一篇文章。高中语文教师作为学生的领路人，可以通过互联网上先进的信息技术不断提高学生的阅读水平，从而明确文本位置，再选择合适的文本。然而，在高中语文群文阅读的实践中，教师通常从必修的语文教材中选择群文阅读的文本，如果不对课程内容进行详细讨论，不仅无法增加学生的知识面，也降低了学生的阅读能力。另外，教师在选择课文时没有充分考虑学生学习发展规律与课文之间的关系，所以课文的组合有一定的局限性。

五、高中语文群文阅读的教学要点

首先，群文阅读指导要保证课堂阅读形式的多样性。如前所述，“群文阅读”是指在阅读中，集探究、交流、小组讨论等功能于一体的多篇或多类文章，在群文阅读中，学生可以独立思考和主动学习。

其次，群文阅读应充分利用现有的教育资源，如图书馆资源、网络资源等，通过与多媒体学习设备的结合，可以开发有针对性的微机课件，丰富学习内容，充实课堂阅读，为学生建立完整的思维体系。

（一）培養习惯，不断积累

每天积累演讲稿、故事、诗词、名言警句等，可以作为学生作文内容的集锦。在积累的过程中，学生发现语文情境中美的价值，找到学习的乐趣，也为教育领导力的培养做出了贡献。诗词不仅丰富了学生的语文能力，还引导学生学习和思考古代文明，有利于培养学生对民族文化的情感[5]。

（二）组织朗诵活动

根据新的教学标准，教师选择极富古韵的诗歌或散文，每一章都包含了风景、决心、柔情、实践和生活等信息，学生应认真阅读并引用。这些活动可以增加文学积累，提高语文成绩，培养学生的审美能力和情趣，加深对文化的深刻理解。

（三）确定阅读主题

在群文阅读中，选择一个合适的主题尤为重要，它是影响阅读指导效果的重要因素。特别是在确定文章主题时，要从不同的角度出发。教师可以根据时间、人物、主题等选择主题，教学内容也可以是有意义的，从具体内容入手，逐步涉及生活、成长、教育等话题，根据实际情况灵活调整群文阅读的主题。教师应始终注意以下几点：

1.群文阅读主题的确定应符合相关评分标准的规定。教师在提出问题时，应根据明确的要求设计主题，并不断强化，只有这样，才能真正达到语文教学的目的。

2.在规划教学内容时，应充分考虑学生的学习兴趣，尽可能开发学生感兴趣的主题，在进行群文阅读之前，教师要对学生进行全面深入的了解，明确学生的兴趣点，并将其与学生感兴趣的话题联系起来，让学生先参与到群文阅读中来。

（四）结合主题，综合阅读

在小组讨论中，教师应注意在引导过程中确定主题，为了有效开展语文合作学习，应整合阅读材料。与教科书相关的阅读材料一般是为了满足教学目标的需要而设计的，特别是在阅读教学中，学生对书籍及其作者的了解是有限的。教师可以在教材中使用同一作者的相关文章，帮助学生从不同角度理解阅读，这样既可以全面深入地理解同一作者的文章，又可以加深学生对作者写作风格的理解和体会。在群文阅读中，要根据阅读理解的主要目的和学生学习的需要，拓展和丰富阅读理解的内容。在选定阅读材料后，教师应合理组合，进行有效的群文阅读实践，为了充分体现群文阅读的阅读价值，必须按照一定的顺序进行组合。因此，教师在准备群文阅读课文时，应将所选课文组合成一定的结构，以特定的方式呈现给学生，这样学生才能更有效地阅读，提高阅读兴趣和能力[6]。

六、高中语文群文阅读教学的策略

（一）巧妙设置疑难，引发阅读思考

在高中语文教学中，教师可以提出问题，引导学生阅读思考，逐步解决问题，达到教师设定的学习目标，完成教师布置的任务，促进学生的学习。例如，以“学习之道”为核心内容的教学可以帮助教师掌握学科内容，掌握关键思想，有效运用严谨的教学方法，使学生通过组织、发现和反思获得对学习内容的充分理解。教师可以通过群文阅读教学帮助学生培养学习方法和技能，如在《劝学》一课中，教师应考虑如何提出观点，为什么学习是重要的？这样，学生就可以从心理上培养自己的阅读能力，并通过笔记独立探索文本的内容。虽然《劝学》和《师说》都注重“学习”，但这两篇文章在论证方面有什么不同，它们各强调的是什么学习方法？学生们回顾、分类并比较两篇文章的内容和结构，发现《劝学》描述了学习的意义和作用，强调了通过积累、保留和集中来学习的方法，《师说》强调向教师学习的重要性，强调向教师学习和解决问题的学习方法。这样一来，学生不仅能理解文章内容的含义，还能学到作者想要表达的学习原则。

（二）培养学生自主阅读思考能力

阅读理解、思考和表达是“阅读思维”教学法的核心内容，高中语文教师在进行群文阅读教学时，应结合学校课程的要求，提高学生的阅读能力和独立思考能力。一般来说，独立阅读和思考的能力可以与表达和写作的能力相关，独立阅读和思考能力与表达能力的关系是这样一种模式：语文教师以小组为单位完成阅读理解课程，然后在课堂上分享阅读内容。独立阅读思维与写作能力之间的联系，要求学生在完成群文阅读后写阅读笔记，画阅读理解图。高中语文教师在群文阅读后布置创作任务时，应注重培养学生的创作习惯，而不是创作思路的多少。

（三）创设生活情境，增加阅读趣味

在高中语文新教材的第一单元中，选择了描写革命斗争具体事件的课文，这样做是为了展现革命斗争精神和人文精神。在社会主义建设和民族团结的伟大事业阶段，教师也要强调党的干部取得的光辉业绩和成就，以及坚定中华民族伟大复兴的信念。通过与实际生活的联系，希望唤醒学生的爱国热情，激发他们对学习的热情。为了达到这个目标，教师可以概括全文的主题，并引导学生进行课文的阅读。通过这样的方式，教师可以让学生根据自己的生活实际来记忆历史的时间线，并且以当前历史作为参照，加深他们对历史事件的理解，教师也可以抒发中华民族英雄的自豪感，并强化主题，让学生更好地认识到我们的历史和民族的光辉成就。通过这种体现群文阅读的趣味性的教学方式，能激发学生对历史的兴趣和热爱，并且让他们认识到自己作为中华民族的一员所承担的责任和使命，通过理解和学习历史，我们可以更好地塑造我们的国家形象，推动中华民族向着伟大复兴的目标前进。

（四）建立文本联结，推进群文阅读

随着群文阅读教学的发展，教师对群文阅读的理解也在不断加深和拓宽。因此，教师在群文阅读课上也可以学会更深入地分析文本，捕捉文本，建立文本之间的联系，通过注意共同点和相似点来促进群文阅读的理解。阅读教学应以指导性阅读和选择性阅读方法、核心文本和关键文本的形式展开，教师要教会学生准确阅读。选择性文本阅读往往是由学生自由地、简短地阅读，教师将群文阅读与课文文本相结合，鼓励学生进行阅读。

（五）整合课外资源，提升阅读能力

同一作家不同时期的作品，不同作家不同时期的作品，其思想内容和风格是不同的。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，写于苏轼在黄州的两年，教师可以把苏轼不同时期的作品展示给学生，使学生加深对其作品的理解。《江城子·密州出猎》，苏轼被贬到密州一年，但对百姓很关心，希望为朝廷和百姓造福。《水调歌头·明月几时有》表达了作者的孤独和对家人的感情。群文阅读选择苏轼的作品，不仅让学生对作品有了感性认识，也丰富了学生的思维，在阅读中得到了锻炼。

（六）合作学习培养学生合作能力

在进行群文阅读时，教师应明确阅读本身需要学生进行深入思考。因此，教师应鼓励学生在课堂上花更多的时间进行学习和独立思考。加深学生之间的友谊，让学生花更多的时间进行交流和讨论，让学生在小組中表达阅读主题，抒发阅读感悟，启发学生深入思考。例如，以“爱情的悲剧”为主题，教师首先要根据学生的实际阅读情况和口语表达能力，将学生分成学习小组，然后向学生提出问题。要求学生阅读几篇文章，读后思考每篇文章讲述的爱情故事类型、文章之间的共性、爱情悲剧的成因以及如何看待爱情等问题。

（七）引入单元教学

新教学方式的引入意味着教育模式的改变，教师需要改变原有的教学方式，引入新的教育结构。群文阅读模式不仅考验了教师对文章的评价能力，还磨砺了学生的个性化学习能力。在以往的教学形式中，教师通常会开设五节课：第一节课介绍作者，阅读文章；第二节课讲解文章的思想感情；第三、四节课阅读新文章；第五节课让学生自主研读文章。这种教学方法的缺点是学生不能巩固所学知识，导致知识断层，再次学习时会遗忘以前所学的概念，群文阅读的理念是将教学与定向、定题相结合，最大限度地加深学生对知识的印象。

例如，在讲授《故都的秋》时，可以制作一个六课时的“北京”系列。第一、二课时，教师指导学生理解文章的意思，了解主要人物的情感描写及产生这种感情的原因，并传授描写文章情境的技巧。第三、四课时，学生按照秋季篇的方法分组阅读单篇文章。最后，教师指出每个小组的优缺点，并提出教学建议。第五课，要求学生分析理解教师选取的优秀文章，如教师的旧作《想北平》和梁实秋的《北平的道路》。要求学生比较三篇文章，找出有个性特点但意思相近的句子，分析不同作者情感描写的异同。在第六课中，要为学生呈现一些场景，让学生真正把握文章体现的情感和思想，加深对文章内容和写作技巧的印象，培养学生熟练运用知识的能力。

结束语

就新课标而言，群文阅读应该帮助学生通过阅读和评价，组织、研究和其他语言活动，在语言建构和使用、思维发展和提高、审美和设计、文化交流和理解、表达和沟通四个方面得到发展。因此，每位教师要通过独立和合作研究的方式促进阅读理解，提高群文阅读的积极性，并加强阅读理解的有效性。

参考文献

[1]何欣.高中语文文学阅读与写作教学研究[J].作文，2023（20）：43-44.

[2]何建梅.高中语文群文阅读教学探析[J].甘肃教育，2023（8）：112-115.

[3]郭艳.“三新”背景下高中语文经典篇目教学策略：以我与地坛任务群教学为例[J].甘肃教育，2023（6）：98-101.

[4]兰洪娜.问题探究引领下的群文阅读教学摭谈[J].高中语文，2023（6）：29-30.

[5]蔡廷梅.浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略[J].考试周刊，2023（7）：34-37.

[6]代玲俐.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略[J].教书育人，2023（5）：72-74.