基于新课标理念的高中英语阅读教学策略探究

洪最

摘 要：英语阅读教学不仅能够为学生奠定良好的英语语言基础，更能促进学生核心素养的发展，是英语课程落实立德树人根本任务、实现学科育人的重要途径。因此，在新课标背景下探索阅读教学的理念与路径具有重要意义。本文结合具体的教学实践，对新课标理念下的高中英语阅读教学策略进行了深入探究，旨在提高阅读教学质量，促进学生英语素养全面发展。

关键词：新课标；高中英语；阅读教学；核心素养；阅读现状

随着高中英语新课标的颁布和实施，高中英语课堂教学内容及模式必将随之发生改变。新课标出现了一些新的概念，而这些新的概念需要教师仔细研读并将其转化为实践，融入日常教学中。首先，新课标的课程目标将旧版课标的课程目标重新整合为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个要素，分类更合理、更清晰；其次，无论是课程内容还是学业质量，都着重强调主题语境；最后，英语学习活动观的提出进一步明确了“活动”在英语学习中的基础地位。这些新的概念为课堂教学的目的、内容及形式方面的改进指明了方向[1]。作为英语教学的常见课型，阅读课长期以来受到一线教师的重视，而如何在新课标的指引下设计出符合学生发展需求的阅读课，有待我们进一步探究。

一、新课标背景下高中英语阅读教学现状

新课标的颁布、实施和英语课程改革的深入推进，在高中英语阅读教学过程中必然会存在适应上的困难。新教学模式的尝试会受到旧的教学理念和教学习惯的羁绊，因此教师和学生在適应过程中自然会暴露出一些问题：

第一，阅读教学设计过于碎片化，课堂教学目标和内容没有体系，设计随意，活动零散，主线模糊。

第二，一些教师在教学设计上更注重教师如何“教”，而不是如何引导学生“学”。在这样的课堂上，教师就会成为“主角”，按照预设的环节来照本宣科，而学生仅仅是配合教师“演出”，学生的积极性很难被调动起来，课堂气氛难免会生硬，课堂的生成性自然也得不到体现。

第三，英语课堂上信息技术的使用也存在一些问题，如信息技术使用不当或不充分、未能与学科知识完美融合等。新课标对语言能力的描述已由原来的“听、说、读、写”变为“听、说、读、看、写”，增加了对“看”这一能力的要求[2]。这表明新课标在学科能力方面更加注重培养学生对多模态语篇的理解。多模态语篇的教学势必要运用到信息技术所带来的便利，但现阶段的英语课堂教学仍局限于使用PPT，而且很多PPT的内容仅仅展现了语言知识，未能很好地结合主题语境来延伸教学内容。

二、新课标背景下高中英语阅读教学的意义

（一）有利于学生学以致用

随着新型教育理念的普及，英语教学不仅重视学生在学校的学习情况，还让知识走出书本，与现实相结合，被充分运用到实际生活中。这样的改变使得学生的学习不再是刻板且重复，而是变得灵活，让学生能够真正认识到学习的重要性，愿意主动地去学习英语，爱上阅读。

（二）有利于学生综合素质的提高

用科学的方法学习英语不仅会提高学生在高中时期的英语成绩，还会为以后的学习打下良好的基础，新课标的颁布让传统的分数至上变为注重学生能力的培养，让学生不仅重视高考，更要重视自己未来的发展。在阅读的同时学生的思维、眼界、知识储备都能够得到全方位的锻炼，让学生从一开始的以“点”发展，变为现在的以“面”来发展。

三、基于新课标理念的高中英语阅读教学策略

（一）设定阅读目标，力求阅读结果多维

在让学生阅读课文之前，教师应客观评估阅读材料的难易程度，确定课文中关键词汇的难度级别，识别关键长句的难易程度，并说明各段落上下文之间的逻辑关系，明确课文中所包含的教育价值。早期阅读文本选择和内容控制，决定了教师能否根据学生的认知水平设定阅读目标。如果阅读内容偏难会给学生带来一定的挫败感，让学生丧失学习兴趣和自信心，并对以后的学习产生不利影响；如果偏容易则不足以激发学生的阅读兴趣和探究欲望。如果阅读材料不合适，阅读的目的则很难达到，在阅读课上花费了许多时间也达不到深度学习的目的，也不能产生多维阅读学习的效果。

（二）巧妙设疑，引导学生深度理解

在高中英语阅读教学中，教师要深入研究教材内容，在课堂上巧妙地针对阅读主题提出问题，引导学生对主题进行深层次思考，让学生通过深度思考来理解英语文本之外创作者想表达的深层内涵[3]。

例如，在北师大版必修一Unit 1 Life Choices的教学中，教师可以先利用多媒体向学生展示袁隆平英文采访的视频，点出课文标题并通过对new school life的讨论引出future job，并进一步联系本单元话题Life Choices。让学生看袁隆平、张伯礼、苏炳添、张定宇的图片，说出他们的名字以及职业，并回答问题Who are they？&What are their jobs？通过找出他们工作的共同点，总结出tough but meaningful， 并激发他们说出其他有意义的职业，引出volunteer teacher，以及主人公张天。然后，带领学生略读文本验证预测并回答以下问题：What did Zhang Tians parents want him to do？ What did his friends do？ 结合张天的事迹引发思考，进行总结。整个教学中，层层设问，将学生的思维引向深处。

（三）立足主题语境，实现学科素养融合

在全球化教育改革的大背景下，核心素养理念逐渐凸显其重要地位。新课标将英语学科核心素养细化为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。在实际教学中，这四个核心素养要素并不是划分明确的独立个体，而是相辅相成的有机整体[4]。学科核心素养的培养，需要借助整体化、结构化的教学设计来实现，而主题语境的设定是教学整体化设计至关重要的第一步。

以《Green Living》这一单元为例，本单元主题是“绿色生活”，属于“人与自然”主题语境下，“环境保护”主题群中“人类生存、社会发展与环境的关系”子主题。本单元的多个语篇虽然具体内容不同，但最终都指向了同一个主题，那就是“绿色生活”，通过对多个语篇的深度探究，在促进学生语言、思维发展的同时，建构起相应的文化意识。在本单元教学中，我们可以基于主题语境，把握语篇之间的联系，对其进行合理整合，由此进行结构化的设计，层层递进，实现对主题的深化。

（四）落实英语学习活动观，开展任务型教学

高中英语阅读教学活动的设计除了要围绕主题语境逐步展开以外，还要遵从新課标提出的英语学习活动观，即学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动来发展其核心素养。英语学习活动观强调英语学习活动的主体应为学生，也就是说课堂教学要以学生为中心。

仍然以《Green Living》为例，在教学时，从英语学习活动观出发，教师可从正反两个方面引导学生对主题意义展开探究。“Just-me-ism”作为反面观念，突出不好的行为和观念对环境的破坏，对资源的浪费；“Roots&Shoots”作为正面观念，展示个人在环境保护上能够起到的积极作用。无论是正面还是反面，都凸显个体所扮演的角色，强化个人所起的作用。基于一系列活动，我们可以从青年人的角度出发，这符合高中生的身份地位，引导学生思考、反思，通过一系列行为的对比分析，让学生在完成活动任务单过程中，建立正确观念，并能够从观念深化其行为，在生活中切实奉行绿色的理念，为环保做出个人的贡献。

（五）开展单元整体阅读，实现语篇深度阅读

为了实现有效的单元整体阅读教学，教师要精准把握新课标、深刻理解学科核心素养和单元整体教学的内涵，在深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，整体规划单元目标和课时目标，有梯度地设计教学环节和学习活动，引导学生对主题意义进行深度探究，培养学生的学习兴趣、学习能力和思维能力，实现英语学科的育人价值。以下，仅以高一英语必修第一册Unit 2的单元主题sports and fitness，谈一谈如何开展单元整体阅读。

1.整合单元教学语篇，确定学习子单元

在研读单元教学内容后，教师要结合学生的认知水平、语言水平和发展要求，把握主题意义对于学生发展的价值，从主题意义、语言知识、思维品质、文化意识等方面对教学内容进行梳理，调整教学顺序，整合存在内在联系的语篇和课型，将单元主题分为若干层面和相应的语篇组合，即“子主题”和“子单元”。基于对Unit 2各个语篇的分析，可以确定Unit 2的主线为：围绕单元主题“体育运动”，从认知层面引导学生理解运动与健康的关系、学习运动精神，在价值观层面培养学生尊重运动规则和努力拼搏、互帮互助的运动精神，最后在行为方面使学生积极、科学地参与运动，促进自身健康。基于以上分析，本单元可以分为三个“子单元”，即“子单元一”：Topic Talk听说课和Lesson 2听说课——了解运动类别，尊重运动规则；“子单元二”：Lesson 3阅读课——科学运动有利于促进健康；“子单元三”：Lesson 1阅读课和Writing Workshop写作课——认识运动精神和运动员的优秀品质。

2.明确单元教学目标

教师在对课程标准的理解和对教材语篇整体分析、学情分析的基础上，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识层面明确单元整体教学目标。在单元整体目标的基础上确定子单元的教学目标及课时目标，使单元目标落实到每个语篇及课时教学中去。在进行单元整体目标的设计时，我们要兼顾语言学习和主题意义探究，促进学生语言和素养的全面提升[5]。

在深入研读语篇、整合教学内容后，教师制订本单元教学目标为：（1）通过听和说的学习活动，了解并能介绍各种常见运动形式，认识到体育运动规则的重要性，培养规则意识。（2）通过循序渐进的阅读活动，了解运动对于身心健康的益处，掌握科学运动的方法与应对运动损伤的措施。（3）通过体育事件，推断、理解运动员顽强拼搏的优秀品质与互帮互助、团结友爱的运动精神，并通过写作活动，内化语言知识和主题意义，进而在生活中发扬运动精神。在明确单元教学目标后，教师要将单元目标进一步细化到各个语篇和课时中，进行课时教学目标的设计。

3.设计单元教学活动

在单元教学目标、课时教学目标的基础上，教师要确定教学重难点，并按照英语学习活动观的要求，设计体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生积极主动参与到对主题意义的探究活动中来。根据以上的分析与设计，可以为本单元设计15个相互关联、层层递进的听、说、读、看、写的综合语言实践活动，为组织和实施教学做好准备。

（六）及时评价，促进学生阅读课堂深度学习的持续推进

在阅读课上，阅读任务的阶梯性及差异性、互助性和有效性，确保了各层级学生的自主参与。通过教学评估达到促进学生学习和协作发展的学习目标。这种分层合作的阅读模式，让学习层次较低的学生在阅读课堂中有更多的学习机会和表现机会；为英语水平中等层次学生提供最佳课堂练习，以提高他们的阅读技巧，进一步增强他们的自信心。给高层次英语水平学生提供卓越的学习机会，引导他们去帮助其他层次同学，在互相协作的学习过程中，进一步巩固自己的英语学习框架，为以后的英语学习奠定良好的基础。

（七）关注自我价值，增强英语学习信心

在学生的英语学习中，会经历关注、弥散、转移、激起、深化这五个情感阶段，通过五个阶段的经历可以让学生全身心地融入英语学习中来。但并非任何模式都会让学生经历这五个阶段的，也就是说要想让学生全身心地投入英语课堂中来，必须选对模式，同时给予学生的学习表现以鼓励，这样才能让学生产生成就感。因此在实际的教学中，教师要关注学生自我价值的提升，让学生能够通过学习感受到学习对自己发展的作用。而这种价值感是通过外部因素来实现的。巧设问题，引导学生回答，在学生回答之后，教师给予鼓励和引导，可以增强学生的学习信心，可以让他们获得学习的价值。课堂提问的策略。即问聚合性问题（Convergent，Closed-ended）——少而精；问有层次性问题（Differentiating questions）——适与准；问有深度的问题（Questioning for depth）——思与创；问有宽度的问题（Questioning for breadth ）——泛与广（跨智能）；留等待时间（Using wait time）——问与答；选择不同的学生（Selecting students）——点与面；给出有效的反馈（Giving effective feedback）——析与评。

结束语

总而言之，新课标的颁布和实施，为高中英语阅读教学改革指明了方向。教师应深入研读新课标，以培养学生英语学科核心素养为目的，创设语境，合理、有序地设计以学生为中心的课堂阅读教学活动，并有效利用信息技术来帮助学生内化所学知识，从而达成教学目标，在新课标的理念指导下真正把学科育人融入每节课的课堂实践活动中。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孔繁华.基于观察的高中英语阅读教学问题探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017，40（8）：7-12.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.

[4]聂成军.当代基础英语教育教学与研究例论[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.