“互联网+”背景下高中数学教学模式研究

卞文辉

摘 要：随着互联网技术的快速发展和普及，“互联网+”已经成为推动社会进步和创新的重要驱动力之一。教育领域也受益于“互联网+”模式的发展，其中高中数学教学作为基础教育的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。文章从实际教学需要出发，先是分析了“互联网+”背景下高中数学教学的优势，而后阐述了“互联网+”背景下对高中数学的影响和挑战，最后针对性地提出多项促进高中数学教学在“互联网+”背景下如何进行教学创新的实施策略。旨在进一步提升高中数学教学质量，促进学生更快适应新的学习环境和教学节奏。

关键词：“互联网+”；高中；数学教学；教学新模式

随着信息技术的快速发展，互联网已经渗透到各个领域，包括教育。“互联网+”是指利用互联网技术和平台，与传统行业进行深度融合，创造新的发展模式。“互联网+”教育是将互联网与教育相结合，实现教育的创新和改革。高中数学作为基础教育的重要组成部分，也面临着“互联网+”的机遇和挑战。笔者结合多年高中数学教学实践经验，从多个角度分析和探讨了“互联网+”背景下高中数学教学新模式的应用和实践，希望可以给广大高中数学教师提供一些有用指导，进一步完善高中数学现代化教学新模式。

一、“互联网+”背景下高中数学教学的优势

“互联网+”是一个广泛应用于各个领域的概念，指的是将互联网技术与传统行业相结合，通过信息化、数字化和智能化等手段，改进和提升传统行业的效率、服务和体验[1]。通过大量实践研究，互联网相关技术在教育领域得到广泛且深入的应用，突破了传统教育的时空限制，为教师和学生提供更广泛、更灵活、更个性化的教育资源和学习方式。基于此，“互联网+”为高中数学教学模式创新提供了发展机遇。表现如下：

第一，利用互联网技术和资源，可以丰富和拓展数学教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生的数学素养和应用能力。

第二，利用互联网平台和工具，可以构建多元化的教学模式和情境，实现教师与学生、学生与学生、学生与知识的互动和协作，促进数学教学的个性化和差异化。

第三，利用互联网数据和信息，可以进行有效的教学评价和反馈，实时了解学生的学习状况和需求，调整教学策略和方法，提升数学教学的质量和效果[2]。

二、“互联网+”对高中数学教学的影响

（一）“互联网+”对高中数学教学理念的影响

“互联网+”时代要求高中数学教学理念发生转变，从以教师为中心的知识传授模式转向以学生为主体的能力培养模式。在这种模式下，教师不再是知识的权威和灌输者，而是学生的引导者和辅助者；学生不再是被动的接受者和记忆者，而是主动的探究者和创造者。教师要根据学生的兴趣、需求和特点，设计合适的教学目标、内容和方法，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新思维能力和问题解决能力。同时，教师要关注学生的情感、态度和价值观，培养学生的数学兴趣、自信心和审美情趣，提升学生的数学素养。

（二）“互联网+”对高中数学教育资源的影响

“互联网+”为高中数学教育资源提供了丰富和多样化的选择。通过互联网技术和平台，教师可以获取海量的数学知识、信息、数据、案例、软件等资源，为课堂教学提供更多的内容和形式；学生也可以利用互联网自主搜索、筛选、整合、分享各种数学资源，为学习提供更多支持和帮助。此外，通过互联网可以打破时间和空间的限制，实现跨地域、跨文化、跨领域的交流和合作，拓展数学教育资源的范围和深度[3]。

（三）“互联网+”对高中数学教育环境的影响

“互联网+”时代，高中数学教育环境发生了巨大变革，其中利用互联网设备和工具（如电脑、平板、手机、白板、投影仪等）可以构建多媒体化、智能化、网络化的数学教学环境，使数学教学更具生动性、形象性、直观性和互动性。同时，通过利用互联网平台和应用（如微信、微博、博客、论坛、QQ、MOOC等），学校和教师可以搭建开放化、个性化、协作化的数学学习环境，使学生在数学学习过程中有更高的自由度、灵活性、多样性和有效性。此外，借助互联网数据和信息，创建了反馈化、评价化、诊断化的数学教学环境，使数学教学更具及时性、准确性、科學性和适应性。

（四）“互联网+”对高中数学教育评价的影响

在“互联网+”时代，高中数学教育评价需要进行改革，不能再单纯依靠考试成绩来衡量学生的数学水平，而要根据多元的指标来综合评价学生的数学素养。这样的评价方式不仅要考虑教师对学生的评价，还要充分发挥学生、家长等多方的参与和互动，形成一个多维的评价体系[4]。这样的评价方式不仅要关注学生对数学知识和技能的掌握程度，还要反映学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面的能力发展水平，体现出数学教育的核心素养。这样的评价方式不仅要对学生的最终结果进行判断，还要对学生的学习过程进行指导，帮助学生发现和解决问题，增强学生的自主学习能力和创新意识。同时，这样的评价方式要充分利用互联网技术和平台，实现对数据的收集、分析、反馈和应用，提高教育评价的效率和效果。

三、“互联网+”背景下高中数学教学新模式实施策略

（一）优化课程教学设计，培养学生核心素养

高中数学教师应该根据新课程标准和学生的实际情况，结合互联网技术和资源，设计出符合时代要求和学生需求的数学课程。具体来说，可以从以下几个方面进行课程设计：

第一，课程内容方面，应该突出数学核心素养的培养，注重数学基本概念、定理、方法和思想的传授，同时兼顾数学知识的广度、深度和前沿性，引入一些与生活、社会、科技等相关的数学问题和应用场景，拓展数学知识的内涵和外延。

第二，课程形式方面，应该利用互联网技术和资源，打破时间和空间的限制，实现线上线下相结合、同步异步相融合、个性化与协作化相协调的多元化课程形式。例如，利用智慧课堂、在线平台、移动设备等工具，实现课前预习、课堂探究、课后复习等环节的有效衔接和支持。

第三，课程评价方面，利用互联网技术和资源，构建多维度、多层次、多方式的课程评价体系。既考核学生的数学知识掌握情况，又关注学生的数学能力发展水平；既有定量的评价指标，又有定性的评价描述；既有教师的评价反馈，又有同伴和自我评价[5]。

（二）完善教学方法，提高学生学习效率

高中数学教师应该根据“互联网+”背景下的教学特点和规律，选择适合高中数学教学目标和内容的教学方法。具体来说，可以从以下几个方面进行教学方法的选择：

一是采用教师导向型教学方法进行教学。这类方法主要是由教师主导教学过程，通过讲授、演示、示范等方式，向学生传授数学知识和技能。这类方法适用于一些基础性、重要性、难度较大的数学内容，可以帮助学生快速理解和掌握数学知识，建立数学概念和思想。在“互联网+”背景下，教师可以利用多媒体、网络、软件等工具，增强教学的生动性和形象性，提高教学的效率和质量。

二是采用学生探究性教学方法进行教学。该模式的核心是以学生为教学主体，重视学生的学习体验，强调通过实验、探索、发现、研究等方式，引导学生自主地解决数学问题。这类方法适用于一些具有探索性、创新性、应用性的数学内容，可以培养学生的数学思维能力、创新能力和问题解决能力。例如，教师可以利用网络资源、平台、社区等工具，提供丰富的数学问题和情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行有效的探究和交流。

三是采用情境体验型教学方法进行教学。在实际教学中，教师可以最大限度地挖掘信息技术在内容呈现上的优势，利用虚拟现实、增强现实、游戏化等工具，构建丰富多彩的数学情境，增强学生的情感体验和认知参与，让学生在情境中体验数学知识的意义和价值，感受数学知识与生活、社会、科技等的联系和应用[6]。该教学模式适用于一些具有实践性、情感性、审美性的数学内容，可以培养学生的数学情感态度和价值观，提高学生的数学素养。例如，为了让学生更快地理解和认识立体几何中点、线、面、体之间的位置关系，帮助学生构建正确的空间思维，教师可以利用VR应用程序构建相应的教学情境，将学生带入一个虚拟的三维空间，让他们直观感受和探索立体几何中的位置关系和形状转换。学生可以通过手持设备或头戴式显示器观察、操控和交互虚拟几何图形，从而深入理解几何概念和性质，活化课堂教学氛围，激发学生学习积极性。

（三）提升教师专业素养，转变教师教学观念

在“互联网+”背景下，教师的角色发生了重大变化，需要适应新的教学环境和要求。具体来说，教师应该做到以下四点：

第一，教师不应该只是单纯地传授知识，还应该引导学生利用网络资源和信息，自主地学习和构建知识体系。教师要根据课程目标和内容，为学生提供合适的网络资源和信息，并引导学生进行有效的检索、筛选、评价和整合，帮助学生构建自己的知识体系。这样，学生不仅能够获取更多更广泛的知识，而且能够培养自己的信息素养和创新思维。

第二，教师不应该只是控制和主导教学过程，还应该协调和促进教学过程。教师要根据不同的教学内容和方法，设计合理的教学环节和流程，并协调线上线下、同步异步、个性化与协作化等多种教学形式之间的关系，促进教学过程顺畅进行。这样，学生不仅能够享受更多样化的教学方式，而且能够提高自己的学习效率和效果。

第三，教师不应该只是裁判和评判评价过程，还应该参与和辅助评价过程。教师要根据多维度、多层次、多方式的评价体系，设计合理的评价指标和方法，并参与到评价过程中去，通过及时有效的反馈、鼓励同伴和自我评价，形成多元化的评价主体和方式。这样，学生不仅能够得到更全面客观的评价，还能够增强自己的自信心和自我监督能力[7]。

第四，教师不应该只是监督和管理学习过程，还应该支持和同伴学习过程。教师要根据学生的学习特点和需求，提供个性化和差异化的学习支持和服务，并与学生建立平等、互信、互助的学习关系，共同探讨和解决数学问题，共同分享和交流數学经验，共同享受和体验数学乐趣。这样，学生不仅能够获得更多的学习资源和支持，还能够培养自己的合作精神和数学情感。

（四）明确学生学习要求，培养学生自主学习意识

在高中数学教育中，为了适应“互联网+”时代的教学机会和挑战，高中数学教师和学生都应该根据新的教学需求和特点转变传统的角色，扮演新的角色。这样可以实现教师与学生、学生与学生以及学生与数学知识之间的有效互动，提高高中数学教学的质量和效果，培养学生的数学素养和能力。通过自主学习意识的培养，学生将能够适应当今信息化时代，提升其学习能力和适应能力。

首先，要求学生从知识接受者向知识构建者转变。在“互联网+”时代，学生不再被动地接受教师灌输的知识，而是积极主动地构建自己的知识体系。学生可以利用互联网技术和资源，主动搜索、筛选、评估和整合网络信息。学生可以结合自己的先验知识和经验，通过实验、探索、发现和研究等方式，自主解决数学问题，形成独立的数学观点和思维方式。

其次，要求学生从教学参与者转变为教学主体。在“互联网+”时代，学生不再是教师安排教学活动的参与者，而是教师设计教学活动的主体。学生应该根据自身的兴趣、需求和特点等因素，选择适合自己的教学内容、形式和方法，并积极参与到教学活动的设计、实施和评价中。学生需要对自己的教学活动负责，并进行反思和改进，以提升学习效果。

最后，要求学生从情境体验者向情境创造者转变。在“互联网+”时代，学生不再只是体验教师创设或利用的情境，而是可以自己创造丰富多彩的数学情境。学生可以利用虚拟现实、增强现实、游戏化等工具，根据自己的想象力和创造力构建数学情境，并通过这些情境来体验数学知识的意义和价值，感受数学与生活、社会和科技的联系与应用，分享自己的情境体验和感悟。

结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，高中数学教育面临着新的机遇和挑战，需要进行相应的改革和创新。高中数学教师和学生都应该根据新的教学理念、资源、环境和评价，转变传统的教师和学生角色，实现教师与学生、学生与学生以及学生与数学知识之间的有效互动，以提高高中数学教学的质量和效果，培养学生的数学素养和能力。也只有这样，才能更好地适应当今信息化时代的发展，为社会培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献

[1]邱进军.“互联网+”环境下高中数学教学中的弊端及应对[J].中国新通信，2021，23（24）：208-209.

[2]施荣佳.“互联网+”背景下信息技术在高中数学教学中的应用[J].学园，2020，13（25）：14-15.

[3]赵满天.探索利用“互联网+”优化高中数学教学路径[J].数理天地（高中版），2023（9）：96-98.

[4]成刚荣.互联网环境下优化高中数学课堂教学的研究[J].数理化解题研究，2023（3）：41-43.

[5]高玉铃.互联网环境下优化高中数学课堂教学的研究[J].数理化解题研究，2022（6）：48-50.

[6]冯之涛.“互联网+”背景下的高中数学课堂教学改革探析[J].中国新通信，2021，23（2）：172-173.

[7]陈小武，高霞.“互联网+”背景下高中数学教学策略[J].中国新通信，2022，24（23）：170-172.