指向深度学习的高中英语单元阅读教学实践

李丽芳

摘 要：教师开展高中英语单元阅读教学实践，应结合核心素养的要求，积极转变阅读教学理念，创新设计单元阅读教学，融合运用多样化的英语阅读教学方法，指导学生开展深度阅读，丰富英语阅读体验，进而提高英语单元阅读课教学效果。本文结合Unit 1 Teenage Life单元阅读教学，通过分析深度学习与英语单元阅读教学的主要内涵，坚持以学生为课堂阅读的主体，融合利用具体阅读课例，探索运用有效的实践方法和对策，引领学生融入深度学习，提升英语阅读综合素养。

关键词：高中英語；深度学习；单元阅读教学；阅读素养；课例实践

深度学习是助力学生英语语言能力发展、促进核心素养培养的有效路径与必然要求。下文，联系人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板块为例，通过探讨在单元教学环境下如何引导学生参与英语阅读实践，让学生有效实现深度学习，形成优异的阅读思维和能力。

一、深度学习与英语单元阅读教学的内涵

（一）深度学习

1976年，瑞典的马顿与塞里欧两位学者提出深度学习的概念，引发了广泛关注与研究。美国教育家杜威提倡实施的“做中学”理念就内含深度学习的教学思想，其中强调了学生应具备自主探索学习和反省思维等品质。我国针对深度学习的探索研究主要是随着新课程改革的深入而逐步推进开展的。概括地说，深度学习主要体现在四个方面。一是具有深层学习动机。深层学习动机是实施深度学习的缘由，是引导学习者专注身心、沉浸投入的主动学习因素，同时深度学习还可以带来深刻的忘我学习情绪和自我满足感。二是获取切身学习体验。处在深度学习进程中，学习者能积极融入真实的学习活动情境，通过感官与思想相互协作，思维活动与身体动作相互作用，从而获得更多的直观感知、实践操作和切身体会等。三是达成高阶思维发展。通过引领学生深入深度学习过程，能增强分析、综合、评价等能力，提高信息整合、批判性思维、创造性思维等高层次思维水平。四是实现真实解决问题。通过设置学科问题，引导学生深度探索解决生活中的真实问题，并努力重构与迁移运用知识，能更好地探疑解疑和实践应用等。

（二）英语单元阅读教学

英语单元阅读教学即以英语学科单元为基本教学单位，根据英语新课标和教学大纲，全面分析课程主要内容，通过设计制订单元阅读教学目标，选择阅读内容和素材，创设阅读活动情境，引导学生参与阅读学习活动，适时进行阅读效果评价，促进英语阅读素养得以有效培养的模块化教学形式。英语单元阅读教学聚焦于阅读素养的培育，英语阅读素养广泛渗透于核心素养的培育过程中，落实于具体的英语阅读课教学实践[1]。如通过掌握阅读技能方法，有利于提高英语语言能力；以英语语言文化为载体，通过广泛阅读，增进文化尊重与认同，有利于加强文化品格；通过实施英语阅读，掌握分类、归纳、概括和总结等思维能力；通过自主自觉阅读，养成终身阅读的学习能力。

二、指向深度学习的高中英语单元阅读教学课例实践

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，要“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”“根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标[2]”。在高中英语教学中，教师必须树立单元整体观念，通过创设情境化、模块化的阅读教学，积极推进有效英语阅读学习。在此，引用Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板块教学，加强单元阅读课例设计与实践，能够更好地促进深度学习。

（一）教材内容分析

教师针对Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板块内容，从What、How、Why三层面进行分析。（1）What：Unit 1 Teenage Life语篇主题属于“人与自我”的特殊语境，阐述了Adam作为一名高一新生所遇到的一系列学习生活挑战，如选择课程、选择课外活动、要更有责任心等。Adam提出可以根据自己的兴趣和爱好，听取教师的建议努力提升自我，加入心仪的俱乐部等方法来解决这些问题，并表达自身的感受。（2）How：本单元中的语篇是记叙文文体，文章主要以总分结构展开叙述，语篇语言特点鲜明，以第一人称来叙述；在词汇方面，语篇中包含了confusing、unhappy、worried等丰富的描述感受的形容词，还有try、won't、quit、prepare等表达Adam面临困难做出努力的动词；在短语方面，语篇中包含了大量的名词性短语、形容词性短语和副词短语，为后续的语法板块学习打下了基础；在语句方面，语句多为主动语态，目的是突出Adam为解决高中学习生活问题主动做出努力。（3）Why：在本单元语篇中，作者以第一人称进行描述，并编设在高一必修一第一单元，目的是更好地与高一新生产生共情。语篇中所列举的挑战与高一学生的实际情况密切相关，这样就能启发学生遇到困难和挑战时必须结合自身的爱好、能力等实际情况，接受他人的有益建议来顺利解决问题，做好充分准备，积极面对新生活带来的挑战。可见，本单元Reading and Thinking板块极其重视在设计阅读活动中强化思维品质和文化意识的培养，注重引导深度阅读，培育学生的批判性阅读思维。

（二）阅读教学目标分析

高中英语学科核心素养主要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。基于核心素养要求，Unit 1 Teenage Life设计如下教学目标：1.了解Adam进入高中第一天所面临的挑战，能使用思维地图、思维导图等可视化工具，概括、梳理主人公Adam所遇到的困难、解决办法以及当时的感受；2.能围绕“青少年生活”阅读主题，复习al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore等字母组合的词汇知识，锻炼语言能力，学会使用略读的阅读技巧；（3）学习Adam应对挑战的方法，能借助语篇中的相关表述、可视化工具，以小组合作活动形式来展现自己在高中新的学习生活中遇到的困难、解决办法以及自己的感受；（4）通过对比，列举自己与主人公Adam校园生活的不同点。以上阅读教学目标既要面向全体学生，设计整体化阅读活动，又要兼顾各个不同层次学生的差异化学情，让学生获得共同进步，同时满足个性发展。

（三）单元阅读主题、单元内容分析和课时计划

本单元阅读教学的主题是“青少年生活”。Unit 1 Teenage Life中的Reading and Thinking是英语教材必修一第一单元的阅读板块，主要通过讨论The Freshman Challenge话题，围绕“对比中外国家的学生学习生活”主题开展阅读教学活动，指导学生深入语篇阅读，对比了解中外高一新生的学习生活，认识同龄人的校园生活状态，逐渐形成乐观向上的良好心态，勇于迎接高中生活挑战。

在单元阅读课时计划方面，教师针对Reading and Thinking部分，计划开展为期2个课时的读写融合教学。第一课时侧重探讨challenge和solution，明确文本结构；第二课时探讨主人公的feelings和quality，完成仿写任务。同时，重视利用workbook中的reading文本设置开展语篇阅读练习。

（四）单元阅读教学进程设计

1.Lead-in：巧设视频导入，激发阅读兴趣

教师先利用多媒体展播电视剧《少年派》中的“开学”片段，引导学生观看视频，实施头脑风暴，从而引起学生对高中生活的向往。接着，教师启发、询问学生是否想深入了解其他国家高中生的学校生活，有效激发探索阅读的兴趣。

2.Skimming：指引快速略读，获取语篇主旨

进入课堂阅读活动，教师引导各组学生开展略读文本，合作寻找出Paragraph 1～4的段落大意，并快速浏览语篇中的标题、图片、关键词、主题句等重要信息，从整体上把握语篇的主旨。学生通过积极参加略读活动，归纳获得段落大意，有效渗透英语阅读策略能力的培育。在高中英语阅读课中，教师要加强学生对把握语篇背景、略读、寻读、精读、猜测阅读、猜测词义、捕捉语篇细节等有效阅读策略的指导，提升他们自主阅读水平，培养阅读策略能力[3]。

3.Detailed reading：分层设置问题，细读合作探疑

细读是英语阅读课的关键环节。在本单元阅读教学中，教师应充分利用教材文本，逐层设计阅读问题，指导不同学习层次的学生对语篇内容进行细致解读，特别要重视通过指导细读，激励学生参与阅读活动的思维和情感，提升阅读参与度。例如，在合作细读、探究文本环节，教师设计问题：

（1）亚当选了什么课程？你认为他会喜欢哪门课程？为什么？（2）第三段中的词组“form a team”是什么意思？（3）你觉得亚当能建立起适应高中生活的信心吗？为什么？

学生踊跃参与回答这些富有层递性的问题，深入把握了英语语篇细节，提高了他们的阅读理解能力[4]。在此，教师设计提出的阅读理解问题具有明显的分层特征，体现出不同的阅读活动目的。问题（1）涉及对语篇中事实细节的细致解读，注重文本字面的理解，帮助学生能更好地获得作者表达的信息。问题（2）强调词汇的意义，侧重推断性理解的层次要求，即要求学生灵活结合自身已有的阅读知识、经验或直觉，推断作者在语篇中未直接呈现出的文本信息。問题（3）属于判断和推理方面的要求，强调欣赏性阅读理解，重视引导学生进行欣赏阅读，掌握语篇中的有关观点、态度等信息，进而形成深层的阅读情感共鸣。

4.Intensive reading：互助讨论精读，培育批判思维

精读是英语阅读课的核心环节。教师先指导学生小组合作填写本单元主要内容的表格，完成提纲内容，促进学生更好地梳理语篇内容和结构，锻炼捕捉关键词的能力。接着，指引各组学伴一起讨论、思考问题：（1）你认为亚当是什么样的学生？为什么？（2）你在高中遇到过和亚当一样的挑战吗？你在高中还遇到过什么挑战？你是如何应对挑战的？（3）亚当的学校生活和你的有什么不同？

教师在此适时设计阅读问题，鼓励学生参与互动讨论，根本上是为了深度激发学生深入文本、思考语篇内涵、表达独立观点的主动性和积极性，经过精读、互动交流，充分了解主人公的高中学习生活，再适时结合自身的实际情况做比较，训练批判阅读思维能力，从而彰显本单元阅读活动主题[5]。同时，为了更进一步增强学生的批判思维能力，引导学生走向深度阅读，教师继续设计推进精读活动，启发学生审视语篇的细节内容，从而使他们树立起积极乐观的生活心态，每一天都享受快乐的高中生活。

5.Thinking and discussion：拓展思考讨论，培育文化意识

教师为学生设计书写建议信的活动：假如你是XXX，你的朋友Kate是一个美国高一的新生。他写信给你说难以适应高中阶段的生活，要你帮忙提一些关于如何应对高中学习生活挑战的建议，给他写一封信。内容要求50词，具体包括：（1）鼓励跟教师、同学和朋友多交流；（2）踊跃参与丰富的课内外活动；（3）要坚持以积极向上的心态面对高中的学习和生活。思考与讨论环节是本单元阅读教学活动的升华，注重学生的英语语言思维品质的深度培养，有效促进英语文化意识的养成。

本环节通过设计“书写建议信”活动，要求学生结合自己的认知与生活体验，客观地分析高中生生活中遇到的问题，并帮助提出解决的办法。这样的活动设计，不仅开阔了学生的认知思维和国际视野，而且增强了他们的跨文化意识，提高了分析和解决实际问题的能力[6]。

6.Homework：布置家庭作业，巩固阅读成果

结课时，教师要及时为学生布置课后家庭作业：写一篇短文，要求60词，描述下你的高中学习生活，比如你印象最深的老师、同学、社团活动、课外实践活动等。教师通过设置课后家庭作业训练环节，鼓励学生学以致用，切实巩固好本单元的阅读学习成果。

结束语

教师优化实施高中英语单元阅读教学，应大力提倡实施有效的单元教学模式，注重利用结构化、系统化的单元主题构建，创设有助于丰富学生阅读学习体验的具体真实活动，强化学生的阅读学习指导和调控，促进迁移应用、批判性阅读和创造性阅读等能力与素质的发展，落实英语阅读综合素养的培养。

参考文献

[1]马艳.单元视角下高中英语阅读教学设计[J].科教文汇，2022（15）：108-110.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]曹璐璐.高中生英语阅读课深度学习现状调查[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

[4]杨慧.核心素养视角下高中英语深度学习的理解与尝试[J].中学生英语，2023（24）：129-130.

[5]赵静.基于深度学习的高中英语大单元教学设计研究[J].中学生英语，2023（22）：63-64.

[6]贺晨.高中英语阅读单元教学的实践策略研究[J].校园英语，2021（2）：110-111.