插图：小学生学习古诗词的助力

摘 要：插图是学生学习古诗词的重要资源。在古诗词课堂上，教师可以在导入环节运用插图，激发学生兴趣；在讲解环节运用插图，辅助学生理解记忆；在练习环节运用插图，促使学生表达；在总结环节运用插图，促使学生创作。基于此，文章以古诗词课堂教学的导入环节、讲解环节和练习环节为立足点，具体论述运用教材插图的策略。

关键词：小学语文；古詩词教学；教材插图；运用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0050-03

我国著名教育家叶圣陶先生曾说，图画不光可以用于说明文字，还可以开拓学生的想象力，涵养学生的审美素养。插图是语文教材的重要组成部分，被誉为语文教材的“第二语言”，具有直观性、说明性、趣味性，能助力学生建立良好认知。但是，部分小学语文教师忽视教材插图，没能将插图贯穿古诗词教学始终，仍在独立讲述古诗词内容。在这样的情况下，教材插图被“束之高阁”，插图的价值无法得到实现，学生的古诗词学习效果不理想。针对此情况，教师应紧抓古诗词教学过程（课堂导入环节、课堂讲解环节、课堂练习环节和课堂总结环节），灵活运用教材插图，助力学生学习古诗词。

一、课堂导入环节：运用插图，点燃兴趣

插图直观再现了古诗词场景，部分古诗词描绘的场景是学生较为熟悉的。面对熟悉的场景，学生很容易产生强烈的探究兴趣，自觉迁移已有认知，认真思考、表达，走入课堂深处。众所周知，课堂环节是学生产生学习兴趣的重要环节。因此，在古诗词课堂教学的导入环节，教师可以运用插图进行铺垫。

以《咏柳》为例，教材中展示了如此插图（如图1），

借助柳树、小桥、流水、远山，勾勒出一幅美丽的初春景象。在课堂导入环节，教师利用电子白板展现插图。学生很容易被自然场景吸引，细心观察。在此之际，教师鼓励他们描述所看到的景物。大部分学生提到“柳树”。基于此，教师鼓励学生畅谈自己在生活中见到的柳树。在畅谈的过程中，学生在脑海中回想真实的场景，用恰当的语言表述柳树的特点。教师赞赏学生的良好表现，引导他们思考：“贺知章眼中的柳树和我们所见的柳树一样吗？他眼中的柳树是什么样子的？”此时学生产生探究兴趣，自主品读诗句，并再次观察插图，试着分析感知贺知章眼中的柳树，顺其自然地进入了古诗词课堂。

二、课堂讲解环节：运用插图，理解记忆

（一）运用插图，理解大意

课堂讲解环节的目的之一是引导学生理解古诗词大意。梅耶的多媒体学习认知理论指明，学生结合同一信息的语言表征和图像表征，可以进入深度学习[1]。插图正是古诗词的图像表征，契合学生形象思维发展特征。在形象思维的助力下，学生会主动对照图文，整合诗句与插图中的信息，建立语言表征和图像表征之间的联系，实现有意义学习。鉴于此，在古诗词的课堂讲解环节，教师可以运用插图辅助学生理解古诗词大意。

以《赠刘文景》为例，教材中的插图生动、直观地再现了诗句中的意象，描绘了初冬景色。教师先在电子白板上展现插图，在学生欣赏插图时，使用电子白板的放大功能，将池水中的荷花放大。同时，教师向学生发问：“你看到的荷花是什么样子的？”在形象思维的作用下，大部分学生有了直观地发现，并踊跃作答。于是，教师提出任务：“诵读诗句，找出描写荷花的语句。”学生边诵读边思考，很容易指出“荷尽已无擎雨盖”这一句。教师进行赞赏，并追问：“这一句话描写了怎样的景象？”大部分学生尝试分析语句内容。在分析时，他们观察插图，借助直观的图像建立一定的认知。在此过程中，有学生主动发问：“‘擎雨盖是什么意思？”立足于此，教师在电子白板上展示夏日荷叶繁茂的场景。同时，教师鼓励学生观察：“夏天的荷叶像什么？”在形象思维的作用下，很多学生将夏天的荷叶比作雨伞。同时，联系此场景，有学生想象并表达：“夏天的荷叶就像荷花打着的伞一般。”于是，教师鼓励学生观察插图，描述诗句所展现的场景。学生迁移已有认知，说道：“初冬时分，荷花凋零，连为荷花遮风挡雨的荷叶都枯萎了。”教师就此进行赞赏，并继续使用此方式展示插图，辅助学生理解诗句大意。

在插图的辅助下，学生不断地发挥形象思维的作用，借助具体意象勾勒出具体的场景，深刻地理解了诗句大意。

（二）运用插图，增强记忆

记忆古诗词是课堂讲解环节的重要活动。小学生正处于在形象记忆的基础上发展抽象记忆的阶段[2]。但是，他们的形象记忆仍占主要地位。教材插图是学生进行形象记忆的基础。在学生理解古诗词大意后，教师可以展示插图，引导学生进行形象记忆。

以《登鹳雀楼》为例，在课堂讲解环节，教师依据诗句内容，展现相关的诗句内容。学生在诵读的过程中，对照插图，理解了诗句内容。基于此，教师联系具体诗句，呈现相应的插图内容。如围绕“白日依山尽”，教师利用电子白板展现如此画面：

教师鼓励学生观看插图，吟诵诗句。在吟诵的过程中，学生将诗句和图画印刻在脑海中，加深记忆。之后，教师继续呈现不同的图画内容，鼓励学生吟诵相关诗句。在学生吟诵不同的诗句后，教师整体展现插图，鼓励他们吟诵整首诗。

学生观察插图，吟诵诗句，进一步地增强了对古诗词内容的理解，提高了课堂学习效率。

三、课堂练习环节：运用插图，语言表达

（一）表达场景

场景描绘是古诗词的基本内容，但重在写意，部分插图呈现了古诗词的意境留白，为学生提供了无限的想象空间[3]。在想象的过程中，学生会迁移课堂认知，拓展场景，强化认知。对此，在课堂练习环节，教师可以依据学生学情，呈现插图，提出任务，引导学生想象、表达。

以《芙蓉楼送辛渐》为例，在课堂讲解环节，学生观察插图，在迷蒙的煙雨中感受到了无边无际的愁苦，体会了依依惜别之情。基于此，教师展示插图，向学生发问：“烟雨蒙蒙，好友即将分别。此时此刻，他们会说些什么？”在问题的作用下，学生迁移已有认知，投身具体场景，深刻体会好友之间的依依惜别之情，同时发挥想象力，设身处地诉说离愁别绪。在表述的过程中，学生将友人之间依依惜别的场景刻画得愈加具体。同时，学生因此进一步与诗人共情，深刻地理解了古诗词内容，顺其自然地锻炼了想象能力、语用能力，便于增强课堂学习效果。

（二）表达情感

表达情感是诗人创作古诗词的意图所在[5]。在阅读古诗词时，学生要不断与诗人对话，感受诗人蕴含在字里行间的情感，受到心灵的洗涤。在此过程中，学生的情感世界得以丰富，他们会产生强烈的表达欲望，想要表述自己的情感[4]。由此，教师可以及时组织随堂练习活动，展示插图，鼓励学生表达情感。

以《长相思》为例，在课堂讲解环节，学生结合插图诵读诗句，思索了作者的“身”与“心”之所在，感受了作者对家乡、亲人的思念，体会了作者忠于国家的美好的精神品质，建立了积极情感。在课前教学设计阶段，教师加工教材插图，录制微课，动态展现作者身处边关的场景。在课堂上，教师依据学生的古诗词理解情况，播放微课。在视觉作用下，学生进入具体的场景中，同时自觉迁移古诗词认知，进一步强化情感。于是，教师向学生发问：“在如此场景中，你想到了什么？”学生纷纷表达自己的所思所想。有学生答道：“在遥远的边关，我凝望着家乡所在的方向。我的眼前仿佛出现了家乡的一景一物。我想回到家乡，回到家人的身边。我知道这暂时无法实现，但只要我们坚守战场，梦想终有一天会成真。”有学生答道：“没有国哪有家？只有取得战争的胜利，我们的家人才能平安，我们才能回到家人的身边。”

在不断表述的过程中，学生的情感得到升华，并进一步地感悟了作者的写作意图，感受了作者身上的美好情感，增强了对古诗词内容的理解。

四、课堂总结环节：运用插图，自主创作

（一）读图，描述古诗词

描述古诗词是古诗词创作的最直接的方式。描述古诗词是指描述古诗词场景，表述古诗词背后的情感。学生在描述古诗词时，会迁移课堂认知与自身经验，由此强化认知，锻炼逻辑思维能力和语用能力。同时，大部分学生会因此发现自身的认知漏洞，有针对性地进行弥补，提高古诗词认知水平。因此，在课堂总结环节，教师可以展示插图，助力学生描述古诗词。

以《四时田园杂兴（其二十五）》为例，在教材插图（如图3）的助力下，学生反复诵读古诗词，逐步了解了诗句内涵。在课堂总结环节，教师在电子白板上呈现插图，并鼓励学生描述古诗词描写的场景及诗人蕴含其中的思想情感。

图3 《四时田园杂兴（其二十五）》插图

学生细心观察插图，迁移课堂认知，组建语言，自行描述场景，感悟诗人的情感。之后，一些学生毛遂自荐，化身“小老师”，吟诵诗句，解读内涵，表述情感。教师和其他学生认真倾听，发现“小老师”的认知漏洞，并就此提出完善的建议。“小老师”汲取建议，完善认知，再次描述古诗词。

（二）诵读古诗词，创作插图

创作插图是学生展现古诗词场景的具体方式。在创作插图的过程中，学生会迁移古诗词认知，发挥想象力，由此进一步地认知古诗词场景，感悟诗人的情感，建立深刻的认知。同时，学生会因此发展想象能力、创作能力等，由此获得良好发展。对此，在古诗词课堂总结环节，教师可以依据学生的古诗词学习情况，引导学生诵读古诗词，创作插图。

以《清平乐·村居》为例，在课堂讲解和练习环节，学生反复诵读古诗词，了解了古诗词内容，感受祥和安静的场景，体会了诗人对美好乡村生活的喜爱与向往之情。在课堂总结环节，教师鼓励学生自读古诗词，模仿《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》中的插图自创插图。大部分学生受到兴趣的支撑，反复诵读古诗词，再次品味古诗词的内涵。之后，学生联系具体的语句，在脑海中想象具体画面，

并用画笔在纸上勾勒相关场景，直观地再现诗句内容。在学生完成作品后，教师搭建展示舞台，鼓励学生展示和介绍作品内容；其他学生侧耳倾听，发现美妙之处并提出完善建议。展示学生在同学反馈下完善认知并改进插图，进一步增强了对古诗词的理解和感悟。

通过创作插图，学生将对古诗词的认知转化为具体画面，进一步强化了认知，顺其自然地锻炼了迁移应用能力、创作能力等，有利于提高古诗词课堂学习效率。

五、结束语

总而言之，有效运用教材插图，可以使学生产生古诗词学习兴趣，踊跃体验多样的古诗词教学活动，不断与插图互动，理解古诗词内容，锻炼多样能力，提高古诗词课堂学习效率。因此，小学语文教师可以紧抓古诗词课堂教学的各个环节，灵活运用教材插图，点燃学生的学习兴趣，辅助学生加深理解，促使学生踊跃表达，激励学生自主创作，由此生成多样的古诗词教学活动，让学生顺其自然地发展多样能力。

参考文献

田贵高.“读图时代”背景下小学语文课堂教学创新实践策略[J].新课程，2022（43）：92-94.

蔡素英.统编版小学语文教材插图的美育功能浅

探[J].试题与研究，2022（32）：147-149.

汪艾琪.小学语文古诗词教学中插图运用的调查研究[D].镇江：江苏大学，2022.

张丹丹.统编本小学语文教材中古诗词插图及其使用研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

蒙志华.解读小学语文古诗词插图的教学应用[J].新课程导学，2021（11）：93-94.

作者简介：廉春芳（1971.10-），女，山东青岛人，

任教于山东省青岛市即墨区第二实验小学，一级教师，本科学历。