循序推进 开启整本书阅读

摘 要：阅读可拓宽视野，增长知识。统编教材中有名著推荐，而新课程标准也提到整本书阅读。通过整本书阅读，

学生能够完整了解书中的故事、人物、内涵。一本书就是一个世界，阅读整本书，他人的经历和感触将成为自己的财富。阅读整本书需要循序渐进，要一步步深入整本书中，要在读的过程中思考，要在阅读中留有自己的感悟。《鲁滨逊漂流记》是教材推荐的阅读材料，学生通过探索其中丰富的故事情节，跟随着故事的发展和人物的成长，循序渐进地把握整本书的内涵。

关键词：整本书阅读；《鲁滨逊漂流记》；阅读策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0044-03

《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福创作的长篇小说，讲述了鲁滨逊在其所乘大船沉没之后的冒险漂流之旅。在故事中，鲁滨逊克服重重困难，以智慧和力量屡屡化险为夷，最后终于获救。长篇小说不同于教材的短篇文本，所以在阅读方式的选择上也存在差异。整本书阅读是一个从无到有、积少成多的过程，需要循序推进。当然，为了获得对整本书的整体性的认识，学生还需要有意识地展开分类剖析，加强对整本书内容及内涵的掌握[1]。《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读，自然要从故事情节、人物、内涵三方面入手，循序推进，不断获取对小说内容的整体性认识。

一、读故事情节

（一）泛读梳理，绘制思维导图

面对陌生的读本，每个人都会产生无从下手的感受。实际上，在最初阶段的阅读中，学生可以尝试站在整体的角度，设置自己的阅读目标，选择适合自己的阅读方法。为了让故事情节的发展变得更直观，学生可以在泛读中梳理，在梳理中完成思维导图的绘制。在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，从目录中可以看到鲁滨逊在荒岛中的冒险故事，通过泛读可以了解到这些故事的具体发展情况，知道故事中出现了哪些人物，掌握阶段性故事的开始与结束。泛读不需要多么精细，主要是把整个故事情节捋顺，并在捋顺的过程中，以思维导图的形式具体呈现出来[2]。

思维导图所呈现出的故事情节，可以说是对整本书结构和内容的简化。通过观察思维导图，学生可以知道在某一阶段所发生的故事以及参与此次故事的人物，这就能够使学生形成对整本书的具象化认识，并为之后精读活动的开展奠定基础。在思维导图的绘制过程中，学生可以用不同颜色的线条和框架表达不同的情节内容，还可以用绘图的形式标明重点。例如，在鲁滨逊结识“星期五”的故事情节发展中，首先是鲁滨逊“发现了野人的脚印”，继而“发现了食人部落”，

这是第一条线索。在这之后，跟随鲁滨逊的视野，能够知道“鲁滨逊遇见野人杀俘虏”。那么，在综合考虑这件事的基础上，鲁滨逊做出了怎样的决定呢？他“救下了俘虏，并取名‘星期五”。一个人的生活中突然多出一个“星期五”，鲁滨逊又做了什么？他教导“星期五”，教他“语言”，教他“衣食住行”，教他“使用武器”，之后还向“星期五”了解岛上的情况。当故事情节以思维导图的形式呈现出来时，学生便能够更清晰地看到故事情节的发展进程。

（二）精读深思，制作读书笔记

整本书阅读应有“精读”这一环节。当然，精读不是指“一个字一个字”去读，而是要在读中思考：“故事为什么会这样发展？”“作者这样写的目的是什么？”“故事还可能朝什么样的方向发展？”通过边读、边思、边悟的过程，学生能够形成对故事情节发展的不一样的认识，透过表面了解本質。但是，《鲁滨逊漂流记》是一篇长篇小说，对阅读时间提出了要求，而学生不可能长时间连续地捧着书去阅读。所以，为了使学生的思维更有联系性，教师应重视学生读书笔记的制作。读书笔记是阅读中常用的一种记录方式，读者可以在阅读中标记出精彩的部分，写上自己的心得和感悟[3]。这种方式既能够训练读者的阅读能力，又能够使读者有效积累知识。

在精读的过程中，学生总会产生诸多自己的认知和体悟。但如果他们没能及时将自己的感悟写下来，这些感悟很可能会快速溜走。那么，为了保证阅读的连续性，并及时记录自己的阅读感受，学生就要在书上做好读书笔记。读书时候的感悟最是可贵，学生只有做好读书笔记，才能在下一次翻看时回忆起自己初读时的感受。例如，鲁滨逊在刚到岛上时其实非常绝望，他说：“我整天悲痛着，我这凄凉的生活环境，没有食物，没有房屋，没有衣服……”在读到这段时，学生可能会想到鲁滨逊的凄惨处境，从而有所感触。那么，在这里便可以做下标记，强调鲁滨逊刚到小岛时的困境。在接下来的阅读中，学生便能够看到鲁滨逊并未一直沉浸在悲伤中，而是开始专注于安排自己的生活。他建设房子，做生活用具，捕捉山羊，制作面包，创造了自己的天地。学生再将这些与之前联系到一起之后，就会有更多的感触。那么，学生便可通过这种即读即做笔记的形式，形成对整本书故事情节发展的正确认识，感受到情节发展的循序渐进以及主人公的改变。

二、读故事人物

在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，除了读故事情节，更要读故事人物。在灾难与困苦之前，唯有具有坚强意志的人，才能一次次突破难关。同时，人物身上积极的品质能够起到引领人、塑造人的作用，能够对读者的品质培养产生积极影响。所以，读书务必要读“人”，且要从“人”的身上获取积极的影响。

（一）阅读总结，了解人物特点

《鲁滨逊漂流记》虽然是一篇长篇小说，但书中出现的人物其实很少，或者说所占的比重很小。除鲁滨逊这一主要人物之外，还有一位是鲁滨逊无意间解救的俘虏，被鲁滨逊称为“星期五”。为了解书中人物的特点，学生首先就要在阅读中寻找与人物相关的故事，以及人物在故事中所呈现出的语言和行为，并深入分析，由此达到了解人物特点的目的。在不同的环境下，面对不同的事物，一个人所展现出的特点可能会有所差异。在整本书阅读中，针对人物特点的研究，可以放在鲁滨逊和“星期五”身上。在通篇阅读之后，学生可以尝试从各个细节入手，依托原文来分析人物的性格。

在故事的发展中，主人公鲁滨逊在荒无人烟的孤岛上生活了28年，直到第24年，才遇到了“星期五”，这意味着他在孤岛上独立生活了24年。从这里便能看出鲁滨逊必然有着坚强的意志，否则很难一个人生活下去。那么，在这孤独的24年里，鲁滨逊做了什么呢？他搭起帐篷定居，制作桌椅，度过了最初的困难时期，这也说明鲁滨逊有着强大的适应能力和生存能力。在之后，他更是在岛上种植大麦和稻子，驯养野山羊，制作陶器，从而保证自己的基本需求。这些安排都体现出鲁滨逊目光远大，且能够正视自己所遇到的问题。尽管逃出荒岛的希望渺茫，但鲁滨逊也从未放弃过。他做舟造船，一次次尝试，从来没有被眼前的困难打倒。在第24年的时候，他与野人搏斗，救下了“星期五”，这充分体现了鲁滨逊的机智、勇敢、强大。被救下的星期五倾力帮助鲁滨逊，告诉他岛上的情况，知恩图报，

有责任心，是一位朴素而忠诚的朋友[4]。

（二）深度剖析，感悟人物精神

阅读一本书，往往会被书中人物影响。深度剖析人物的精神，学生可以更深刻地把握人物身上的品质，受到熏陶和感染。所以，在阅读中，我们要体会人物的精神，要从人物的特点和行为出发，抽象出所具备的基本品质。人物的精神是人物内在修养和外在行为的统一表现，能够充分彰显人物珍贵的内在品格。所以，在整本书阅读中，学生要重视对人物精神的剖析，要从人物行为中寻找人物能够迸发出力量的缘由。

《鲁滨逊漂流记》中主人公鲁滨逊身上有着强烈的独立自强的精神，也有着冒险者坚强、无畏的意志。他坚毅、果敢，同恶劣的环境做斗争，同野人斗智斗勇。尽管逃离荒岛的可能性微乎其微，但他从未放弃过，而是以坚定的意志与恒心尝试改变现状。鲁滨逊的所作所为展现出了一个“硬汉”形象，虽身处恶劣环境，但他仍然是一个成功者。在陌生的荒岛上，他没有选择逃避，而是冷静拟定住所应具备的基本条件，用双手缔造了一个属于自己的“王国”。鲁滨逊的精神品质告诉大家，当遇到困难时，要冷静面对，不能一味逃避。在后来的四年中，鲁滨逊的身边有了“星期五”的陪伴。“星期五”对鲁滨逊的搭救感恩于心，他不仅陪伴鲁滨逊在荒岛度过多年，更是聪明好学，适应能力强，

很快掌握了鲁滨逊教给他的语言，成为鲁滨逊忠实的朋友。

三、读故事内涵

每一篇优秀的著作都有自身的内涵和深意，整本书阅读要摒弃纯粹的自我理解，将故事与社会环境相联系，充分探究故事发生的背景，站在特定环境下思考人物的行为。阅读不只是在读故事，更是要透过故事寻找作者创作的动机，以及作品在不同时代下的不同影响。

（一）问题驱动，挖掘思维深度

读故事内涵，就要不断挖掘思维的深度。在整本书阅读中，教师可以引导学生尝试以问题为驱动，让阅读中的思考有目标、有方向，让思维有深度。所以在阅读中，学生需要给自己设定一些问题，如：“《鲁滨逊漂流记》在当时时代有怎样的意义？在现代又有怎样的意义？”，循着问题一步步深入探究。

基于该问题，学生需要站在不同角度去思考这部作品带来的影响。从作品对时代的影响来看，鲁滨逊是一个平民主人公形象，歌颂了资产阶级的奋斗精神，同时也肯定了劳动的价值。同时，这本小说也是第一次将一个普通人放在中心，且相较于对事件的叙述，更重视对人物的塑造。从作品现代意义来看，它充分展现了敢于冒险、勇于挑战、坚定不移的正面精神内涵，鲁滨逊坚持奋斗的精神和坚强的意志，都极为励志[5]。从这篇小说中，学生可以看到鲁滨逊所在时代的特征，也可以从鲁滨逊身上学习到可贵的精神品质。

（二）探究讨论，感悟故事内涵

整本书阅读既要重视一个人的阅读，也要重视一群人的讨论。在初步形成个性的认知之后，学生便需要进一步重视与他人之间的共同探究与讨论。面向整本书，学生看到的细节不一样，得出的观点便会有差异。学生阅读的方式不同，得到的内容宽泛度就不同。学生思考的角度不一样，得出的结果便会存在不同。在不同与不同的碰撞下，学生将看到不一样的内容。为了能够更深入感悟故事的内涵，学生不能故步自封，而是要从自己的空间走出去，多与他人交流[6]。

在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，有的学生将重点放在故事情节上，可能更关注情节描写的优秀之处；有的学生将重点放在人物上，从而看到人物不那么显而易见的一面。但是，对于个体阅读而言，每个人都无法将整本书看全面。所以，阅读中才需要有探究讨论的环节。学生只有倾听并吸收他人的看法和观点，不断形成新的认知和体悟，才能产生更科学、整体的认识。除了与他人展开探究、讨论之外，学生也可以去看一些他人的读书笔记或读后感。有时候适当变换角度，反而会看到不一样的“风景”，也更能全面感悟故事的内涵，意识到这本小说不仅表现出了冒险的精神，更有时代意义。

四、结束语

综上所述，整本书阅读要有方法、有目标、有计划。面向《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读，学生需要充分考虑到情节的发展、人物的特点、作品的内涵。这既避免了囫囵吞枣式的阅读形式，又确保学生能够对小说有一个整体性的认知。所以，当捧起一本新的小说，

学生不要急于去讀，而是要思考如何去阅读整本书，怎样才能实现阅读效果的最大化，如此才能使整本书阅读发挥出最大的优势。

参考文献

张颖.“整读”漫漫，其修远兮：以《鲁滨逊漂流记》为例浅谈整本书阅读教学策略[J].小学教学研究，2023（10）：4-7.

张婷婷，杜燕.跨学科视角下高年级如何实施整本书阅读：以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例[J].语文教学与研究，2022（18）：65-67.

张亦青.《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2022.

刘日.在整本书阅读教学中培养思辨能力：以《鲁滨逊漂流记》的教学为例[J].小学教学参考，2021

（34）：85-86.

柯晓珊，傅结龙.多元策略助品读，思辨读写引深度：以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例[J].语文教学通讯，2021（9）：23-25.

柯晓珊，傅结龙.立足单篇，拓展整本，走向外国名著阅读：以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例[J].福建教育，2021（9）：40-42.

作者简介：黄秀金（1976.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市塔前中心小学，一级教师，本科学历，曾荣获延平区“优秀辅导员”、延平区“优秀教师”称号。