基于儿童立场的小学英语绘本教学活动设计策略初探

吴如月

摘要：本文主要从儿童立场出发，设计小学英语绘本阅读教学活动，结合当前小学生英语绘本读书教学活动设计中存在的不足，从阅读前、阅读中和阅读后的不同阶段设计不同的教学活动，并从儿童的角度深入探讨了小学英语绘本阅读教学活动的相关策略，进一步提升小学英语绘本阅读教学活动设计效率，提高学生的绘本阅读能力，发展学生的英语核心素养。

关键词：儿童立场 小学英语 绘本阅读 教学活动 设计策略

学生从小学开始正式接触学习英语。小学是发展学生英语学习兴趣、增强学生英语学习积极性、养成学生良好英语学习习惯的重要阶段。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容强调阅读的重要性。教师要引导学生坚持长期开展课外阅读，着力培养和发展学生的阅读素养。教师应该为学生打造沉浸式阅读环境，提供优质绘本阅读资源，给予学生阅读方法的指导，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中实现全面发展，实现“立德树人”的育人目标。在小学英语教学中，教师围绕阅读前、阅读和阅读后三个阶段，结合绘本丰富的内容，围绕儿童立场，整合设计教学活动，营造轻松愉快的课堂氛围。以绘本的内容为基础，开展有效的学习活动，激发学生的学习动机，丰富他们的阅读体验，拓宽他们的英语知识，提高他们的英语水平。[1]

一、儿童立场

教师应该全面、客观地了解、评价学生，树立正确的儿童观。特别是在小学，教师在教学中把学生放在眼里和心里，把他们视为完整的个体和学习主体，优先考虑他们的心理需求，以便真正立足教育。换言之就是教育必须以儿童的需求和生活为出发点，基于儿童立场开展教学。[2]

二、小学英语绘本阅读教学活动设计

（一）绘本阅读教学的重要性

英语绘本就是英语图画书。它是一种儿童读物，通过大量连贯的图画和少量文字（或没有文字）一起传递信息或讲述故事。

英语绘本以丰富绚丽的图片形象创设真实的语言环境，语言简单生动，育人价值深刻，儿童十分喜欢。这些栩栩如生的图像可以帮助学生理解绘本的内容，使他们不再受词汇和语法知识方面的限制。绘本中的故事可以激励学生积极、有意义地阅读，帮助他们积累更多的学习经验，提高他们的语言运用能力。

（二）绘本阅读注意点

在选择绘本时，教师要优先考虑学生的心理年龄特征和英语水平。教师在进行具体的绘本阅读教学时，要由浅入难地逐步设计和开展阅读活动，树立学生的学习信心；教师必须联系学生的实际生活设计整个教学过程，以期提高实施绘本阅读的有效性。[3]

（三）基于儿童立场的小学英语绘本阅读教学活动设计策略

1.阅读前：了解学生的阅读期望，精心设计教学活动

在设计绘本教学之前，教师应根据学生的年龄特点和英语学习水平，通过调查、访谈等形式了解学生对所选绘本的感受，了解他们在阅读中可能存在的困难，帮助学生处理阅读障碍，消除他们的畏难情绪，让他们轻装上阵，乐于阅读。

在设计教学活动时，教师可以精心设计教学活动，并利用信息技术呈现图画、声音、视频和文本等多种模态语言，唤醒学生的阅读兴趣，丰富他们的想象力，帮助他们理解绘本故事。对于绘本中不熟悉的单词和难以理解的句子，教师引导学生尝试根据语音拼读规则朗读单词，引导学生阅读多模态语言，使用相同含义的词汇和肢体语言，引导学生思考主要的句式，并通过图片和文字的组合进行猜测，以检验他们猜测的准确性。[4]

比如丽声北极星分级绘本三下“Caterpillars Home”的教学，教师要关注动物栖息地问题的设计，结合学生的兴趣爱好设计以下问题：Where do animals live？ Why do they live here？ What is a home？激发学生的阅读兴趣，调动学生学习英语的积极性，营造良好的课堂学习氛围。

2.阅读中：遵循学生的阅读心理，全面设计教学活动

教师通过课前对学生最想了解的绘本故事的故事元素：人物、原因、结果和经过，并根据学生的阅读心理，全面设计教学活动。由于学生在阅读前对绘本内容有初步的猜测和假设，在课堂上，教师通过问题链开展课堂教学。通过师生问答交流，理解和把握故事主要内容；通过师生互动交流，共同处理重难点知识。在阅读中，教师应注意培养学生理解和解决问题的能力，理清故事脉络。通过生生合作表演故事，体悟故事的情感变化。

比如丽声北极星分级绘本三下“Caterpillars Home”的教学中，对于绘本的内容引导，教师按照青蛙帮助毛毛虫找家的经过完善故事导图，通过图片和肢体语言帮助学生提高理解能力。教师设置问题：Why do animals live here？鼓励学生小组讨论，联系日常生活，结合自身知识储备，融入绘本句式，激发学生思维，加深对绘本内容的掌握。教师还设计师生评价环节，评選“最佳朗读者”“最佳表演组”，促使学生重视流畅阅读、生动朗读和创意表演。时刻关注学生阅读的体验、情感的变化和知识的累积，对积极发言的学生给予肯定和表扬，对发言不积极的学生给予鼓励，营造积极有效的学习氛围，确保学生在良好的环境中大胆尝试，提高学生语言表达能力，增强学生的英语学习自信。 [5]

3.阅读后：充分发挥学生的阅读主体性，综合设计教学活动

在阅读绘本后，教师应该积极整合绘本故事内容和语言内容，推荐与绘本主题相关的绘本，延伸学生的知识面，丰富学生对该主题的知识储备。比如在教学译林英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals后，老师推荐与节日相关的绘本（《Happy Halloween，Emily！》《Peppas Chinese New Year》等），组织学生以思维导图的形式呈现和讲述他们了解的中、西风土人情和及其相关习俗，增加学生对不同文化的理解，突破了绘本内容的局限性。此外，教师还可以鼓励学生总结和巩固绘本故事，以故事导图的形式，梳理绘本设计思路，融入学生自己的想象力，创新绘本。又比如在进行译林英语六年级上册Unit 1 The King's New Clothes教学后，教师给学生预留时间，让学生想像国王穿上新衣游街的情景，并让学生针对“诚实”这一话题展开讨论，通过角色表演、换位思考，教师的正确引导，帮助学生树立正确的思想观念，促使学生语言表达能力的提升，促使学生英语核心素养的养成。这些活动设计，都需要学生主题意识的参与，才能有效开展小学英语绘本阅读。

总之，基于儿童立场研究小学英语绘本阅读教学活动的设计策略具有重要的现实意义和价值。教师应确保“学生在场”，基于“儿童立场”，根据学生的实际英语学习水平设计教学活动，选择学生感兴趣的话题，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，创造愉快的学习环境，科学有效地完善绘本阅读教学体系，我们可以确保“儿童出场”，追求英语绘本阅读的最大效益，增加学生的词汇量，增强他们的英语学习能力，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（1）.

[3]杨茜淇.例谈小学英语绘本阅读课中开放性问题的合理设计[J].英语画刊，2018（8）.

[4]闫萍.问题与对策——基于现状分析的前门小学英语绘本阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018（5）：61-64.

[5]张岩.初中英语阅读教学活动设计与学科的核心素养培养[J].文教资料，2019（12）.